РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА ОБРАЗОВАНИЕ В МУЗЕЕ: направления и формы Сапанжа О. С. sapanzha@mail. ru

Систематическое внимание к образовательной деятельности музеев p 1946 г. – создание ICOM – Международного совета музеев. Обмен мнениями стал систематическим. p 1946 г. – первый номер журнала «ИКОМНЬЮС» p 1948 г. – состоялась первая конференция ICOM. p 1951 г. – ЮНЕСКО и ИКОМ совместно организовали «Крестовый поход в поддержку музеев» - международную компанию, направленную на привлечение внимания общественности к просветительской роли музеев. Отдаленным последствием этой кампании стало учреждение в 1977 г. Международного дня музеев (18 мая).

Роберт Р. Макдональд: p «Успех многих музеев в 1970 -1980 -е гг. вновь обострил внимание к положению этих институтов в динамичном и многообразном демократическом обществе. Проблемами беспокойства стали опасность пренебрежения культурой, экологический упадок, быстрые технологические перемены, ненадежная система образования, угроза личной и общественной безопасности» .

Поиск путей осуществления ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МИССИИ МУЗЕЕВ Постановления ЦК КПСС: p «О повышении роли музеев в коммунистическом воспитании трудящихся» (1964) p «О повышении идейно-воспитательной работы» (1982)

Музей несет на себе отпечаток общества…… p В выступлении на семинаре ИКОМа в 1962 г. директор Национального музея этнологии в Лейдене (Нидерланды) доктор Питер Потт отметил, что современный музей обязан удовлетворить запросы современных людей, а запросы эти существенно отличаются от тех, что были 20 лет назад.

Концепции образования p Новая концепция образования. В XX веке образование понимали, главным образом, как накопление фактической информации. p Ныне достаточно общим стало представление о том, что образование – это рост и развитие личности в целом, а сбор и упорядочивание фактов – лишь часть этого процесса. p В сфере образовательных технологий это изменение выразилось в переходе от репродуктивно- дидактических педагогических концепций к концепциям креативно-педагогическим с ориентацией на гуманистическую концепцию личностно- ориентированного образования. Т. е. речь идет о новой образовательной парадигме.

Образование в музее p Сегодня ОБРАЗОВАНИЕ в музее – это развитие ума и интеллекта человека, его душевных и личностных качеств, ценностных отношений к миру. (М. Ю. Юхневич Я поведу тебя в музей. - М. , 2001).

Концепция Д. К. Даны Если в XIX веке формируется (и воплощается в практической музейной деятельности) представление о публичности музея, то в первой половине XX века обосновывается принцип социальной ответственности музея. Д. К. Дана рассматривал музей как социальный институт, призванный служить обществу, необходимость существования которого прямо пропорциональна степени социального воздействия. Музей – инструмент организации жизни окружающей его общины Dana J. C. The New Museum. - Woodstok, Vermont: Elm. Tree Press, 1917; Dana J. C. The Gloom of the Museum. - Woodstok, Vermont: Elm. Tree Press, 1917; Dana J. C. A Plan for a New Museum. - Woodstok, Vermont: Elm. Tree Press, 1920

МУЗЕЙ «Музеи – это институты, призванные служить обществу, и лишь в этом качестве они могут и дальше существовать и функционировать» . Ян Елинек (директор Моравского музея в Брно, председатель исполнительного комитета ICOM и международного комитета ICOM по региональным музеям)

Образование в музее: основные проблемы В теории: • Наименование направления научно- практической деятельности • Определение приоритетных научных парадигм В практике: • Стремительное развитие уровня технологий (игровых, интерактивных и т. д. ) • Изменения в понимании образовательного пространства

Музейно-педагогический процесс – средство реализации образовательной деятельности музея p ИНФОРМИРОВАНИЕ – это направлений образовательной деятельности музея, связанное с получением сведений о музее, составе и содержании его коллекций, отдельных музейных предметах, по различным вопросам, связанным с направлениями деятельности музея. p Требования к информации, передаваемой в общем формате информирования: p - тщательная отобранность p - неперегруженность p - ориентация на конкретную или общую аудиторию.

ОБУЧЕНИЕ p ОБУЧЕНИЕ – это следующая ступень освоения музейной информации, включающая передачу и усвоение знаний, а так же приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. p Важно: не только получение знаний, но и их закрепление.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА p РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА – высшая ступень постижения музейной информации, связанная с применением интерактивных технологий. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса

ОБЩЕНИЕ p ОБЩЕНИЕ – установление взаимных контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея или содержанием его коллекций.

ОТДЫХ p ОТДЫХ – организация свободного времени в соответствии с желаниями и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде.

НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ p Внутри каждого из направлений можно разработать оригинальную модель решения задач информирования, обучения и т. д. Эти модели – формы, их может быть сколько угодно много. p Форма образовательной деятельности – это организационная структура, дающая возможность реализации направлений образовательной деятельности. Она не закреплена жестко за каким -либо одним направлением. Формы подвижны так же, как подвижны направления, они «взаимопроникают» друг в друга. Это, скорее, методологическое, нежели практическое разделение.

Алан Роджерс отмечал: «Мы имеем дело с изменяющимся человеком в изменяющемся мире; изменения, а не стабильность являются нормой» Алан Роджерс