Российская академия образования Образец заголовка Управление качеством образования на основе результатов Москва мониторинговых года 7 декабря 2010 исследований Москва, 2014 год Учимся для жизни 1 1
Вопросы для обсуждения 1. Обладают ли российские учащиеся на разных уровнях общего образования знаниями и умениями, необходимыми им для продолжения образования и полноценного функционирования в современном обществе? 2. Изменилось ли состояние российского образования с позиций международных стандартов за последнее десятилетие? 3. В каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ? Учимся для жизни 2
Самые важные результаты международных исследований В соответствии с международными стандартами PIRLS и TIMSS, начиная с 1995 года, российские школьники демонстрируют высокие результаты по чтению, математике и естествознанию (превышающие средние международные). Выпускники начальной школы в 2011 году подтвердили свой статус лидеров в области чтения и понимания текстов (PIRLS). Учащиеся 8 -го класса в 2011 году продемонстрировали существенное повышение уровня математической и естественнонаучной подготовки: максимальный среди всех стран – участниц по математике (TIMSS). Учимся для жизни В соответствии с международными стандартами PISA российские учащиеся 15 -летнего возраста, начиная с 2000 года, демонстрируют результаты ниже средних по странам ОЭСР по читательской, математической и естественнонаучной грамотности. В 2012 году наметились положительные тенденции в результатах по всем направлениям функциональной грамотности (PISA). 3
Самые важные результаты мониторинга качества образования в соответствии с ФГОС Выпускники начальной школы в 2014 году, обучавшиеся в экспериментальных школах по ФГОС, продемонстрировали более высокий уровень овладения предметными и метапредметными результатами по сравнению со сверстниками, обучавшимися по стандартам 2004 года. Наибольшее влияние на уровень образовательных достижений оказывает организация учебного процесса, ориентированного на развитие познавательной активности учащихся, вовлечение учащихся в осознанную учебную деятельность. Учимся для жизни 4
Краткая информация об исследованиях PIRLS, TIMSS и PISA w PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) w TIMSS - Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы) w PISA - Оценка функциональной грамотности 15 -летних учащихся в области математики, чтения и естествознания w PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление динамики в результатах (TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012) w PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах w оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию Учимся для жизни 5
Почему более 60 стран мира участвуют в международных сравнительных исследованиях? Российская академия образования Международный симпозиум «Методологические преимущества крупно-масштабных кросс-национальных исследований в области образования (2000 г. ): Учимся для жизни 1. Высокое научное и техническое качество международных исследований и вследствие этого высокое доверие к их результатам позволяет странам использовать результаты этих исследований для реформирования системы образования. 2. Во многих странах больше доверия к международным исследованиям, чем к национальным. 3. Результаты исследований помогают понять систему образования в стране в сравнении с другими странами. 4. Международные исследования способствуют обеспечению качества проведения национальных исследований в области оценки качества образования. 5. В рамках международных исследований наиболее эффективно отрабатываются новые технологии в области оценки качества образования 6
Участники исследований PIRLS, TIMSS и PISA PIRLS - около 325 тысяч учащихся начальной школы из 49 cтран Россия: 4461 выпускник начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны TIMSS – более 600 тысяч учащихся начальной и основной школы из 63 стран Россия: 4467 выпускников начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны и 4893 учащихся 8 класса из 210 образовательных учреждений 42 регионов страны Российские выборки учащихся в исследованиях PIRLS и TIMSS (4 класс) практически совпадали. PISA – около 510 тысяч 15 -летних учащихся из 65 стран Россия: 5219 учащихся 15 -летнего возраста из 227 образовательных учреждений 42 регионов страны, обучавшихся по программам: основного общего образования: 78 классы – 8, 4% (2000 г. - 2%), 9 класс – 73, 5% (27%); среднего общего образования: 10 -11 классы – 13, 7% (49%); начального и среднего профессионального образования – 4, 3% (22%) Учимся для жизни Выборки российских учащихся являются представительными, что позволяет перенести полученные результаты на все генеральные совокупности учащихся 4 и 8 классов, а также 15 -летних учащихся России. 7
Российская академия образования Каково состояние российского образования в начальной и основной школе? Учимся для жизни 8
Международная шкала и уровни достижений в исследованиях PIRLS и TIMSS Задания высшего уровня трудности (625 баллов) Задания высокого уровня трудности (550 баллов) Задания среднего уровня трудности (475 баллов) Задания низкого уровня трудности (400 баллов) Учимся для жизни Задание IV Задание III Задание I Учащийся А с высшем уровнем достижений Учащийся B с высоким уровнем достижений Учащийся С со средним уровнем достижений Учащийся D с низким уровнем достижений 9
Результаты учащихся 4 -го класса начальной школы (PIRLS/TIMSS) Математика Чтение Естествознание Страны Средний балл Страны Гонконг 571 (2, 3) Сингапур 606 (3, 2) 587 (2, 0) Россия 568 (2, 7) 605 (1, 9) Финляндия 568 (1, 9) Республика Корея Сингапур 583 (3, 4) Сингапур 567 (3, 3) Гонконг 602 (3, 4) Финляндия 570 (2, 6) Тайвань 591 (2, 0) Россия 552 (3, 5) Япония Россия 585 (1, 7) 542 (3, 7) Средний балл Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 45 стран Учимся для жизни 35 стран 44 страны 10
Результаты учащихся 8 класса основной школы (TIMSS) Математика Естествознание Средний балл Страны Средний балл Республика Корея 613 (2, 9) Сингапур 590 (4, 3) Тайвань 564 (2, 3) Сингапур 611 (3, 8) Республика Корея 560 (2, 0) Тайвань 609 (3, 2) Япония 558 (2, 4) Гонконг 586 (3, 8) Россия Япония 539 (3, 6) 570 (2, 6) Финляндия Россия 552 (2, 5) 542 (3, 2) Страны Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 36 стран Учимся для жизни 33 страны 11
Математическая грамотность на практике (PISA) Математическая грамотность – это способность индивидуума Российская академия образования формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане. РЕАЛЬНЫЙ МИР Проблема, в контексте МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР Формулировать Применять Оценивать Результаты в контексте Учимся для жизни Математическая проблема Математические результаты Интерпретирова ть 12
РЕАЛЬНЫЙ МИР Пример задания «Парусные корабли» Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят по морю примерно 50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнеровозов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо. Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы уменьшить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду. Российская академия образования Создать модель решения и выполнить арифметические действия МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР Через сколько примерно лет экономия на дизельном топливе покроет стоимость установки кайта? Приведите вычисления, подтверждающие ваш ответ. Учимся для жизни • • • Результат российских учащихся: 16% Средний результат учащихся стран ОЭСР: 15% Максимальный результат: 47% Типичная задача для учащихся 5 -6 классов: «За год двигатель на корабле потребляет 3500000 л топлива, 1 литр топлива стоит 0, 42 р. Установка паруса на корабле стоит 2500000 р. Парус экономит 20% топлива. Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки паруса? » 13
Результаты 15 -летних учащихся по математической грамотности Российская академия образования Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Сингапур, Гонконг (Китай), Тайвань, Республика Корея 29 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 9 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Венгрия) Пермский край – 484 балла 26 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России Учимся для жизни 14
Результаты 15 -летних учащихся по читательской грамотности Российская академия образования Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур, Япония, Республика Корея 35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция) Пермский край – 482 балла 23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России Учимся для жизни 15
Результаты 15 -летних учащихся по естественнонаучной грамотности Российская академия образования Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Финляндия, Гонконг (Китай), Сингапур, Япония 31 страна, средний балл которой статистически значимо выше среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Швеция) Пермский край – 480 баллов 27 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России Учимся для жизни 16
Российская академия образования Как изменились результаты российских учащихся за последнее десятилетие? Учимся для жизни 17
Изменение результатов российских учащихся 4 -х и 8 -х классов 4 класс 8 класс Учимся для жизни 18
Изменение результатов российских 15 -летних учащихся Российская академия образования По сравнению с 2009 годом результаты улучшились: на 14 баллов Учимся для жизни на 16 баллов на 8 баллов 19
Высший (625 баллов и выше) Высокий (550 баллов) Средний 475 баллов) Низкий (400 баллов) Учимся для жизни 19% 44% 29% 7% Математи ка, 542 Естествозна ние, 552 Чтение, 568 Уровни достижений российских учащихся 4 класса 13% 16% 34% 36% 34% 16% 12% Чтение: 19% могут воспринимать текст целостно и понимать отдельные единицы текста в их взаимосвязи; могут опираться на текст для обоснования собственных интерпретаций авторской позиции; Математика: 13% могут решать достаточно сложные задачи и обосновывать свое решение; Естествознание: 16% демонстрируют понимание природных процессов и знания о проведении исследований. Чтение: 7% могут вычитать из текста информацию, которая сообщается в явном виде и которую легко найти; Математика: 16% имеют некоторые элементарные знания; Естествознание: 12% демонстрируют отдельные факты Не достигли низкого уровня 1% по чтению, 3% по математике и 2% по естествознанию. 20
Процент учащихся 4 -го класса с высоким и базовым уровнями достижений по чтению, математике и естествознанию Чтение 100 80 60 40 20 0 Естествознание РОССИЯ Математика Процент учащихся 4 класса, достигших высокого уровня По трем областям 35 Чтение 63 Учимся Математика для жизни 47 РОССИЯ Процент учащихся 4 класса, достигших базового уровня По трем областям 96 Чтение 99 Математика 97 Естествознание 98 21
14% Естествозна ние, 542 Математи ка, 539 Уровни достижений российских учащихся 8 класса 14% Высший (625 и выше) Высокий (550 баллов) Средний 475 баллов) Низкий (400 баллов) 33% 34% 31% 33% 17% 15% Математика: 14% могут доказывать, формулировать выводы, делать обобщения и решать линейные уравнения; Естествознание: 14% могут в развернутом письменном ответе продемонстрировать понимание сложных и абстрактных понятий из курса биологии, химии, физики и географии. Математика: 17% имеют некоторые знания о целых числах, десятичных дробях, действиях с ними, и об основных графиках; Естествознание: 15% могут узнать некоторые основные факты из курса биологии и физики. Не достигли низкого уровня 5% по математике и 4% по естествознанию. Учимся для жизни 22
Процент учащихся 8 -го класса с высоким и базовым уровнями достижений по математике и естествознанию РОССИЯ Процент учащихся 8 класса, достигших высокого уровня По двум областям 40 Математика 47 Естествознание 48 РОССИЯ По двум областям 94 Математика 95 Естествознание Учимся для жизни Процент учащихся 8 класса, достигших базового уровня 96 23
В каких группах учащихся произошли основные изменения? Математика, 4 класс Математика, 8 класс Учимся для жизни Естествознание, 4 класс Естествознание, 8 класс 24
Уровни функциональной грамотности PISA Российская академия образования Самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях 4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации 2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях Учимся для жизни 25
Процент 15 -летних учащихся, достигших 2 -го и 4 -го уровней функциональной грамотности РОССИЯ Процент 15 -летних учащихся, достигших 4 -го уровня РОССИЯ Процент 15 -летних учащихся, достигших 2 го (базового) уровня По трем областям 12 По трем областям 69 Читательская грамотность 19 Читательская грамотность 79 Математическая грамотность 23 Математическая грамотность 77 18 Естественнонаучн 82 Учимся для жизни Естественнонауч 26
Уровни математической грамотности Число учащихся (в%), достигших каждого уровня Россия, 2009 Россия, 2012 Российская академия образования страны ОЭСР, 2012 30 25 20 15 10 5 0 ниже уровня 1 1 2 3 4 5 6 Уровни математической грамотности Учимся для жизни 27
Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012) Учимся для жизни Российская академия образования 1. За последние 10 лет явно изменился запрос на качество математического образования – приоритетной целью становится формирование математической грамотности в системе общего образования. 2. Основные тенденции в математическом образовании стран: - повышение средних результатов; - стремление к достижению самых высоких результатов; - интенсивная работа с отстающими; - анализ сильных и слабых сторон преподавания математики; 28 - обеспечение равных возможностей для
Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012) Учимся для жизни Российская академия образования 3. По двум областям содержания «Пространство и формы» (геометрия) и «Неопределенность и данные» (вероятность и статистика) наблюдаются наибольшие различия между странами, в связи с чем высказывается предположение, что страны могут найти резервы повышения качества математического образования, изменяя систему изучения этих областей. 4. Более высокие результаты имеют учащиеся в странах, в преподавании математики у которых преобладает «формальная математика» . Страны, имеющие программы, ориентированные в основном на прикладные аспекты математики, в среднем показывают более низкие результаты. 29
Российская академия образования В каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ? Учимся для жизни 30
1. Повышение качества образования за счет усиления компетентностного подхода Российская академия образования Результаты российских учащихся в международных сравнительных исследованиях качества общего образования Учимся для жизни 31
Парадокс компетентности Российская академия образования Компетентность (действенные знания, умения, способы) обнаруживает себя • за пределами учебных ситуаций, • в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения, способы приобретались. Учимся для жизни 32
2. Повышение уровня читательской грамотности в основной школе Российская академия образования Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA-2012) Учимся для жизни 33
Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA 2012) Учимся для жизни 34
Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA) Учимся для жизни 35
«Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности Учимся для жизни 36
Сравнительные результаты учащихся 4 и 6 классов Учимся для жизни 37
Что, предположительно, происходит в основной школе? ( «Тяни-Толкай» , 2010 -2011) Основные потери (по данному инструменту) в умениях: • интегрировать и интерпретировать сообщения текста • размышлять о сообщениях текста и оценивать их Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста Комментарий. Данный факт в особенностях распределения учащихся при переходе от начальной школы в основную позволяет выдвинуть гипотезу о том, что предмето-центрированная ориентация учебного процесса , особенно усиливающаяся в основной школе, является основным фактором, препятствующим развитию учебной самостоятельности, и ведёт к окон. Учимся чательному расслоению учащихся и по мотивации (см. также данные на слайде 15), и по уровням достижений. для жизни 38
Динамика сформированности читательской грамотности (образовательные учреждения ЯНАО, 2012 г. ) Учимся для жизни 39
3. Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS-2011) РАССУЖДЕНИЕ (REASONING) Анализировать Обобщать/уточн ять Интегрировать/ Синтезировать Обосновывать Решать нестандартные задачи За счет активизации учебного процесса, уменьшения доли репродуктивных домашних заданий, репродуктивного Учимся контроля подготовки учащихся, изменения итоговой для жизни 40 аттестации.
Результаты учащихся некоторых стран по видам деятельности (TIMSS-2011, 8 класс, математика) «ЗНАНИЕ» KNOWING «ПРИМЕНЕНИЕ» APPLYING «РАССУЖДЕНИЕ» REASONING Воспроизводить Выбирать Анализировать Распознавать Представлять Обобщать/уточнять (идентифицировать) Моделировать Интегрировать/ Содержание по видам деятельности Вычислять Синтезировать Выполнять Извлекать Обосновывать Решать стандартные Измерять задачи Решать нестандартные задачи Классифицировать/ упорядочивать Страна (средний балл) КОРЕЯ (613) 616 617 612 СИНГАПУР (611) 617 613 604 ТАЙВАНЬ (609) 611 614 609 ГОНКОНГ (586) 591 587 580 ЯПОНИЯ (570) 558 574 579 РОССИЯ (539) 548 531 Учимся для жизни РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫШЕ РОССИЙСКИХ В 5 СТРАНАХ РЕЗУЛЬТАТЫ НИЖЕ РОССИЙСКИХ В 36 СТРАНАХ 41
Результаты анализа учебников биологии, физики и химии Учимся для жизни 42
Факторы, связанные с учебным процессом: частота проведения проверочных и контрольных работ по математике в 8 классах Тайвань, . . . Россия, 2007 Россия, 2011 Ливан, 2007 Ливан, 2011 США, 2007 США, 2011 Венгрия, . . . Гонконг, . . . Корея, 2007 Корея, 2011 Ср. межд. , . . . Сингапур, . . . Австралия, . . . Япония, 2007 Япония, 2011 Англия, 2007 Англия, 2011 Норвегия, . . . Словения, . . . Швеция, . . . Учимся для жизни 0% 2007 – 94% 2011 – 97% не реже раза в 2 недели 1 раз в месяц несколько раз в год 20% 40% 60% 80% 100% 43
Отличие от среднего международного балла Результаты учащихся некоторых стран по видам деятельности ( IAEP-II, 1991 г. , естествознание) Учимся для жизни 44
Изменение содержания выполняемой работы и необходимых для этого умений на рынке труда (США) Не рутинные интерактивные Не рутинные аналитические Рутинные ручные Рутинные когнитивные Не рутинные ручные Годы Источник: Autor et al. , 2003: Levy and Murnane, 2006 Учимся для жизни 45
4. Повышение эффективности работы с одаренными и успешными учащимися Самые успешные учащиеся (5 -6 уровни, PISA-2012) Российская академия образования Всего по мат. 5 -6 уровня 2003: 7, 0% 2006: 7, 4% 2009: 5, 2% 2012: 7, 8% Учимся для жизни 46
% 30 20 Учимся для жизни Shanghai-China Singapore Chinese Taipei Hong Kong-China Korea Liechtenstein Macao-China Japan Switzerland Belgium Netherlands Germany Poland Canada Finland New Zealand Australia Estonia Austria Slovenia Viet Nam France Czech Republic OECD average United Kingdom Luxembourg Iceland Slovak Republic Ireland Portugal Denmark Italy Norway Israel Hungary United States Lithuania Sweden Spain Latvia Russian Federation Croatia Turkey Serbia Bulgaria Greece United Arab Emirates Romania Thailand Qatar Chile Uruguay Malaysia Montenegro Kazakhstan Albania Tunisia Brazil Mexico Peru Costa Rica Jordan Colombia Indonesia Argentina Процент успешных учащихся по математике (5 -6 уровни) Tab I. 2. 1 a 100 90 80 70 60 50 40 Россия 10 0 47
5. Учет факторов, характеризующих эффективную школу, которая обеспечивает дополнительный прирост в результатах (adds extra value) Российская академия образования Модель эффективной школы TIMSS-PIRLS В большинстве стран 1. Безопасность и порядок 2. Поддержка академических достижений 3. Наличие адекватных ресурсов 4. Наличие квалифицированных учителей 5. Хорошо оборудованные классы 6. Эффективное преподавание Учимся для жизни В России Перечисленные школьные факторы не являются значимыми предикторами уровня образовательных достижений. Значимые различия появляются только после включении в модель факторов, связанных с семьей учащихся. Подобная картина наблюдается еще только в Чехии. В остальных странах (из 34) выделяются все или хотя бы один фактор. 48
Факторы эффективной школы PISA-2012 Вертикальная стратификация Горизонтальная стратификация (между школами Горизонтальная стратификация (внутри школы) Российская академия образования Ресурсы: финансовые, педагогический состав, материальные, временные Связь между образовательными результатами и … Пропуски занятий Климат школы Учимся для жизни Управление школой, Оценка образовательных результатов Отчетность 49
Факторы эффективного обучения PISA-2012 Учимся для жизни Российская академия образования 50
Улучшение климата в школах Учимся для жизни Российская академия образования Некоторые данные по результатам PISA-2012 По ответам директоров школ üКаждый второй директор школы отметил наличие проблем в поведении учащихся. üКаждый третий посещает школу, в которой директор отметил, что учащиеся не уважают учителей. По ответам учащихся ü 80% учащихся 15 -летнего возраста посещают школы, в которых есть проблемы взаимодействия между учителями и учащимися. üКаждый второй учащийся посещает школу, в которой не требуется от учащихся демонстрировать высокие достижения. ü Каждый третий учащийся не согласился с утверждением, что большинство их учителей интересуются жизнью учащихся. 51
90 0 Учимся для жизни Japan Hong Kong-China Viet Nam Shanghai-China Liechtenstein Singapore Austria Chinese Taipei Germany Hungary Switzerland Korea Macao-China Slovak Republic Indonesia Czech Republic Belgium Ireland Kazakhstan Luxembourg Norway United States Netherlands U. A. E. United Kingdom France Malaysia Brazil Croatia Thailand Iceland Italy OECD average Albania Spain Jordan Australia Colombia Denmark Montenegro Qatar Slovenia Mexico Estonia Serbia New Zealand Poland Finland Canada Lithuania Turkey Romania Russian Fed. Argentina Greece Tunisia Peru Chile Israel Portugal Sweden Latvia Costa Rica Bulgaria Uruguay Повышение вовлеченности в образовательный процесс Процент учащихся, обучающихся в ОУ, в которых за последние две недели до проведения тестирования PISA … 10% of students or fewer arrived late at least once More than 10% but 25% of students or fewer arrived late at least once More than 25% but 50% of students or fewer arrived late at least once Россия Over 50% of students arrived late at least once 100 Students who arrived late for at least once 80 70 % 60 50 40 30 20 10 52
Возможные достижения при повышении факторов эффективного обучения Учимся для жизни Российская академия образования 53
Какие школы в России обеспечивают наивысшие результаты? Российский портрет успешной школы Учимся для жизни • безопасность и комфорт детей в школе; • достаточные ресурсы для организации учебного процесса; • хорошие условия для работы учителей; • высокие требования к результатам обучения; • персональная помощь учащимся с трудностями в обучении; • поддержка детей из социально неблагополучных семей; • использование компьютеров для организации самостоятельной работы учащихся; • минимальные проблемы с дисциплиной учащихся. 54
Ориентация ФГОС «на новые результаты» и парадигму деятельностного развития Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ Учимся для жизни 55 55
Оценка качества начального образования. Развитие познавательной активности Процент учителей МАТЕМАТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК Уровень показателя условий для формирования познавательной активности учащихся 12 12 57 59 Недостаточный 29 27 2 Низкий Средний 1 Высокий 75 67 63 59 74 Математика Русский язык 66 62 Учимся для жизни 57 Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня условий для формирования познавательной активности учащихся 56
Оценка качества начального образования. Активность группы при реализации проекта Соответствие исполнения плану: активность группы в зависимости от особенностей планирования 93% 90% 84% 79% 69% 68% 67% Учимся для жизни . . . й планирование единоличное планирование узким кругом участников планирование совместное ел ь ск ны ль ис сл ед ов ат иа со ц ук т нс тр ко 89% 85% 80% 71% 70% 65% й ор ск и й ны ат ел ь ав зн по вс е пр ое кт ы 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 57 57
Оценка качества начального образования. Интеграция ИКТ в учебный процесс Процент учащихся Уровень показателя использования ИКТ учащимися 27 МАТЕМАТИКА 50 РУССКИЙ ЯЗЫК 13 82 6 17 3 30 Комментарий. Заметно возрос уровень интеграции ИКТ в учебный процесс 44% 69 67 63 Математика 59 56 Практически постоянно, узкий спектр 66 59 Русский язык Учимся для жизни 65 60 63 Практически не используют От случая к случаю, узкий спектр От случая к случаю, широкий спектр Практически постоянно, широкий спектр Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня использования ИКТ учащимися 58
Спасибо за внимание! Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования Тел. /факс: (499)-246 -24 -21 e-mail: centeroko@mail. ru сайт: www. centeroko. ru Учимся для жизни 59
Скачать презентацию Российская академия образования Образец заголовка Управление качеством образования
Ковалева Управление качеством _21_08_2014.pptx