Российская Академия наук Издательский комплекс Наука Система оценки

Российская Академия наук Издательский комплекс «Наука» Система оценки образовательных достижений младших школьников Проектировочные подходы и технологические решения Карпеева Ирина Вячеславовна, методист издательства, Почетный работник образования РФ ИЗДАТЕЛЬСТВО «АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК»

Рассматриваемые вопросы: 1. Общие подходы к проектированию системы оценки образовательных достижений младших школьников 2. Комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы 3. Оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся 4. Организация, формы представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся в урочной и внеурочной деятельности

Современные требования к оценке: - создание надежных и технологичных процедур оценки качества образовательных результатов; - формирование культуры оценки качества образования у всех участников образовательных отношений; - смещение акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, умения учиться, на развитие самостоятельности; - направленность на изучение уровня и динамики сформированности у обучающихся личностных, метапредметных, предметных результатов и другие.

Сущность изменений системы оценивания Смещение акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, умения учиться, на развитие самостоятельности (Из Примерной ООП)

Приказ Минтруда России от 18. 10. 2013 № 544 «Об утверждении проф. стандарта «Педагог» (воспитатель, учитель)» Трудовые действия (связанные с оценкой): - анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; - организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов; - оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля; - анализ реального состояния дел в учебной группе; - применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития; - владение методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей; - объективная оценка успехов и возможностей обучающихся

Система оценки должна: 1) закреплять основные направления и цели оценивания, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки 2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов 4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся 5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друга

Основные направления оценочной деятельности Основание 1. Оценочная деятельность рассматривается как условие (механизм) достижения высокого качества образования Направления: - комплексное изучение (характеристика) эффективности образовательной организации - выявление и анализ уровня подготовки обучающихся начальной школы (в соответствии с требованиями ФГОС) - изучение уровня достижения планируемых результатов реализации образовательной программы.

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» Ст. 2. Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС и (или) потребностям физического или юридического лица, в т. ч. степень достижения планируемых результатов образовательной программы

Основные направления оценочной деятельности Основание 2. Оценочная деятельность разнонаправленный процесс, определяемый структурой и содержанием образовательной программы Направления: - урочная деятельность - внеурочная деятельность - деятельность по реализации программы дух. -нрав. развития, воспитания обучающихся - деятельность по реализации программы формирования экологической культуры и ЗОЖ - деятельность в рамках программы коррекционной работы

Основные направления оценочной деятельности Основание 3. Оценочная деятельность - механизм реализации системно-деятельностного подхода Направления: - эффективность стратегии социального проектирования и конструирования - успешность используемого содержания образования в достижении целей личностного, социального и познавательного развития - активность учебно-познавательной деятельности обучающихся - последовательность и полнота учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся (в т. ч. одаренных детей, детей с ОВЗ)

ФГОС общего образования (п. 7): П. 7. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования, где развитие личности обучающегося составляет цель и основной результат образования

Цели оценочной деятельности Вариант 1 (с учетом основания 1). - комплексное изучение эффективности образовательной организации для получения объективной информации об особенностях ее функционировании - мониторинг уровня подготовки обучающихся, соответствующей требованиями ФГОС, в том числе уровня достижения планируемых результатов реализации образовательной программы.

Цели оценочной деятельности Вариант 2 (с учетом основания 2). - объективное оценивание личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебных предметов, курсов; - комплексный анализ личностных и метапредметных результатов внеурочной деятельности; - изучение (с учетом планируемых результатов) эффективности реализации программ: духовнонравственного развития, воспитания обучающихся; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; коррекционной работы.

Цели оценочной деятельности Вариант 3 (с учетом основания 3). - выявление эффективности стратегии социального проектирования и конструирования - установление успешности используемого в образовательной организации содержания образования - изучение уровня активности учебно-познавательной деятельности обучающихся - анализ последовательности и полноты учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся

Объект оценки: в широком смысле слова - результаты деятельности (промежуточные и итоговые) образовательной организации и субъектов образовательных отношений По отношению к обучающимся - результаты (промежуточные и итоговые) освоения школьниками 14 классов основной образовательной программы, в том числе: - личностные, метапредметные и предметные результаты на уровнях «обучающиеся научатся» и «обучающиеся получат возможность научиться» ; - достижения в нравственном, духовном, физическом, эстетическом развитии.

Критерии оценивания Критерий 1 – уровень сформированности у обучающихся личностных результатов освоения образовательной программы Критерий 2 – уровень сформированности метапредметных результатов Критерий 3 – уровень сформированности предметных результатов освоения образовательной программы

Процедуры оценивания 1 этап. Установление соответствия деятельности образовательной организации, педагогических работников и достижений обучающихся требованиям ФГОС начального общего образования. 2 этап. Выявление причинно-следственных связей позитивных и отрицательных результатов. 3 этап. Подготовка рекомендаций по повышению эффективности образовательного процесса, обеспечивающего положительную динамику качества образования.

Состав инструментария оценивания - письменные и устные работы, тесты; - проекты, практические и творческие работы; - формы оценивания, связанные с промежуточной и итоговой аттестацией; - дневники достижений (портфолио); - другие материалы для самоанализа, самооценки, наблюдений.

Формы представления результатов - журналы успеваемости по предметам (в бумажном или электронном виде); - тетради для самостоятельной работы; - тексты промежуточных и итоговых диагностических контрольных работ, тестов, диктантов и результаты анализа их выполнения; - дневники достижений (портфолио) и аналитические справки с анализом характеристики их заполнения; - результаты психолого-педагогических исследований; - текстовый анализ результатов оценочной деятельности, рекомендации по работе с учащимися, не достигшими планируемые результаты

Тетради для контрольных и проверочных работ (математика)

Разнообразие (вариативность) методов и форм оценивания обусловлено: - необходимостью оценки личностных, метапредметных и предметных результатов - уровневостью оценки: «ученик научится» и «ученик получит возможность научиться» - значимостью оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся - оцениванием достижений школьников не только в урочной, но и внеурочной деятельности - требованием к использованию стандартизированных и не стандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само-и взаимооценки)

Оценка метапредметных результатов. Итоговые комплексные работы на основе единого текста

Условия применения системы оценки: - Кадровые - Материально-технические - Психолого-педагогические…

Границы применения системы оценки определяются: - рамками образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность + программы) - перечнем участников образовательных отношений - возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся - спецификой используемых систем учебников (УМК, завершенных предметных линий)

Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП Первое направление предполагает оценивание личностных, метапредметных и предметных достижений школьника, что фиксируется одной отметкой При этом «мера, вес» каждой из составляющих достижений, влияющих на итоговую отметку, определяется учителем. В этом случае идея комплексности реализуется благодаря контролю за всеми тремя группами достижений младшего школьника.

Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП Второе направление предусматривает оценивание результатов с использованием специального инструментария: - для личностных результатов – дневников достижений, портфолио, индивидуальных характеристик, а также личностных типовых задач программы формирования УУД; - для метапредметных результатов – комплексных работ на основе единого текста, а также метапредметных типовых задач, представленных в программе формирования УУД; - для предметных результатов – предметных проверочных и контрольных работ, заданий на контроль и оценку процесса и результата деятельности, заданий повышенной сложности, выборочных диктантов. . .

Как Вы считаете, используется ли в Вашей образовательной организации комплексный подход к оценке достижений обучающихся? В чем это выражается?

Требования к оценочной деятельности Какие из них Вы считаете наиболее значимыми, а какие – избыточными? ü ü ü ü ü индивидуальный характер оценивания систематичность, регулярность оценивания разнообразие форм оценивания всесторонность объективность оценки дифференцированный подход повышение значимости самоконтроля единство требований учителей, осуществляющих контроль образовательных достижений в данном классе

Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП Первое направление предполагает оценивание личностных, метапредметных и предметных достижений школьника, что фиксируется одной отметкой При этом «мера, вес» каждой из составляющих достижений, влияющих на итоговую отметку, определяется учителем. В этом случае идея комплексности реализуется благодаря контролю за всеми тремя группами достижений младшего школьника.

Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП Второе направление предусматривает оценивание результатов с использованием специального инструментария: - для личностных результатов – дневников достижений, портфолио, индивидуальных характеристик, а также личностных типовых задач программы формирования УУД; - для метапредметных результатов – комплексных работ на основе единого текста, а также метапредметных типовых задач, представленных в программе формирования УУД; - для предметных результатов – предметных проверочных и контрольных работ, заданий на контроль и оценку процесса и результата деятельности, заданий повышенной сложности, выборочных диктантов. . .

Согласны ли Вы с утверждением, что типовые задачи могут выступать инструментом оценки достижений обучающихся? Как Вы относитесь к идее классификации типовых задач?

Оценка личностного развития в урочной деятельности на основе системы личностных заданий (задач)

Дневник достижений младшего В ходе оформления страниц школьника предусматривает оценивание пособия обучающиеся отмечают учеником своих достижений, которые он свои успехи, используя рисунки, накапливает в школе и за ее пределами. фотографии, подписи, схемы.

Оценка метапредметных результатов В сборниках программ «Перспективной начальной школы» представлены типовые задачи, выполнение которых позволяет оценить уровень сформированности УУД

Пишу и проверяю себя

Оценка метапредметных результатов Итоговые комплексные работы

Электронная обработка полученных данных Программы, предложенные на диске, позволяют сохранять результаты выполненных работ, • сопоставлять достигнутые результаты с предшествующими, • определять уровень достижения планируемых результатов, • оценить динамику их развития, • оценить проблемное поле в системе формируемых действий и умений (метапредметных или предметных). Любая из программ организует работу учителя с электронным журналом, позволяет оформлять оценочные листы для каждого ученика, составлять различные отчеты в табличном и графическом представлении

Настройка отчета - сводная таблица результатов выполнения работы по классу; - оценочные листы учащихся; - гистограмма «результаты выполнения учащимися комплексных работ за 3 -4 класс; - диаграмма уровней выполнения работы классом

Оценка предметных результатов В «Перспективной начальной школе» для оценки предметных результатов разработаны сборники самостоятельных и контрольных работ Проверочные работы Диктанты Тексты для списывания Контрольная работа за 1 полугодие Выборочный диктант Контрольная работа Электронное программное средство «Диктант» Итоговая контрольная работа за год

Русский язык. Тетради для проверочных работ

Тетради для контрольных и проверочных работ (математика)

Тетради для проверочных работ в тестовой форме (окружающий мир)

Самоконтроль Задания типа «Правда ли, что у данной группы существитель. Задания типа: слово ДЕРЕВО буквы Задания «Атипа: «Апроверь себя по слова Задания теперь «Выпиши из текста ных. . . » ; типа «Проверь, на какие будет со знакомыми орфона твоихвполках нет слостоять О братном словарю “Произноси правильграммами. Перед А у слов фамилийкем ты соглашаешься: САД и О варе раньше или позжетвоегос Машей но”» ; «С писателей? ними запиши соседа? » ; «Тянисебя: найди Что БЕД? Проверь первый «Сколько илипроверочные «В ка- слог. с Мишей? » , слова» ; у в О братном словаре словопочему? тебя получилось? Проверь: совпадает кихразных видов орфограмм. ДЕРЕВО» ; случаях Миша ошибся и тебе встретилось? получилось ли это с указанием зву- им поряд «Посмотри, что Присвой Чего Миша не учел? » ; «Таня ковые номера» , «Проверь себя: кового столбика? » ; «Вернись к же? » ; у Маши… У тебя Ты сможешь рассуждала так: . . . получилось так открой словарь на букву Й» ; «Найупражнению проверить себяслова, «Не забудь Таня ошибается? » ; доказать, что 26. Перечитай ди название орфограммы, которая выделенные жирным шрифтом. Таней. по словарю. Ты не заданному одной «Вернись к вопросу, сделал(а) ни Какие двавызывает «Втебя затруднение. слова сможешь сумеошибки? » ; у каких случаях Теперь ты ты теперь на него Выполни проверить сомнительные ешь сможешьправильно? » : с. к 29, 34, ты записатьодно из заданий 9, ответить? » ; «Проверь вывод, на эту 36, орфограмму» ; 60, 61, Для это 38, 47; 57, 58, Костя. написания? В каких случакоторому пришёл «Найди в этих 63, еще 66, букву к 71, 74, 78, 79, 90/90, 92 ях64, раз посмотри таблицу» ; «Костя обратишься помощи словаря “Пиши го словах 69/69, согласного, которая нуждается (рефлексия). в и т. д. правильно”? » дважды сказал, что Петяпроверке. Перед каждым из них напиши проверочные ошибся. Ты понимаешь, что Костя имел слова» . в виду? »

Оценка метапредметных результатов ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК САМ нашел, выбрал и выписал САМ записал проверочные слова САМ сообразил, какая буква является парной САМ еще раз выписал и проверил САМ составил диктант, перемешав слова 47 САМ продиктовал, а потом написал то, что ему продиктовали

Оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся Необходима для решения следующих задач: - получения информации об уровне (характере) освоения программы отдельными обучающимися; - анализа результатов индивидуальных достижений и выявления причин неудач и успехов конкретного младшего школьника; - принятия (при необходимости) системы мер педагогической поддержки конкретного обучающегося; - реализации мотивационной и воспитательной функции оценки

Формы оценки динамики индивидуальных достижений Итоговые комплексные работы Входной контроль (стартовая работа) Творческие работы Презентации Безотметочное обучение Дневники достижений (портфолио)

Издательство «Академкнига/Учебник» 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, 17 б Тел. : (499) 968 -92 -29 Факс: (499) 234 -63 -58 Наш сайт: www. akademkniga. ru www. pnh. eocom. ru СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ Карпеева Ирина Вячеславовна E-mail: i. karpeeva@akademkniga. ru Моб. 8 -916 -638 -39 -36 ИЗДАТЕЛЬСТВО «АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК»