РОЛИ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА на основе когнитивно-центрированного и личностно-центрированного подходов Выполнили: Давыдова Алена, Треногина Анна Эб-21
Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. К. Д. Ушинский.
По своему определению термин «подход к обучению» многозначен. Это: а) мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания; б) глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и прежде всего самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя (преподавателя) и ученика (студента). Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» — он включает ее в себя, определяя методы, формы, приемы обучения.
Когнитивно-центрированный подход
Традиционное распределение ролей в учебном процессе – жесткая фиксация резко ассиметричных функций учителя и ученика Учителю предписывается множество ролей, обеспечивающих ему максимальную власть: он и руководитель, и контролёр, и судья, и инструктор, и организатор. Качество работы учителя в этом случае зависит от полноты и эффективности выполнения каждой из этих функций. При этом очень важно, чтобы исполнению этих ролей не мешали индивидуальные особенности учителя, его личность, которая должна быть вынесена за скобки учебного процесса.
Роли учителя
Роль ученика Ученику в традиционном подходе отводится гораздо более скромное место. В самом учебном процессе он, по сути, полностью лишен какой-либо власти и его роль ограничена функциями внимания к учителю и выполнения требований любого взрослого в стенах школы. Личностные особенности и актуальные переживания ребенка также являются помехой правильному выполнению им роли ученика. Именно степень соответствия своей роли выступает как основной критерий готовности к школе – как ученика, так и учителя.
Личностно-центрированный подход
Гуманистический подход исходит из признания принципиальной личностной равноценности и равноправия взрослого и ребенка в учебном процессе. Хотя у каждого из них есть вполне понятная функциональная специфика (учитель, например, несет большую ответственность за общее направление учебы, за подготовку учебного материала, за организацию работы классав целом и т. д. ), это не ведет к резкому перераспределению властных отношений.
Учитель и ученик – сотрудничают, совместно осуществляют определенную активность, направленную на общую цель – развитие и личностный рост каждого. Поэтому изменяются и развиваются оба – и ребенок, и взрослый. И поэтому же – принципиально важно, чтобы выполнение учебных функций не мешало личностному самораскрытию и самореализации каждого. Обе стороны участвуют в процессе обучения в первую очередь как люди, как Личности, а уже во вторую – как носители ролей и функций. И для успеха важны прежде всего личностные качества Взрослого, среди которых наиболее значимы те, которые обеспечивают три базовые условия личностного роста – конгруэнтность, принятие ребенка и эмпатия. Конгруэнтность - подлинность, открытость, честность; Термин "конгруэнтность" введен в психологию К. Роджерсом. В случае конгруэнтности (и в отличие от эмпатии) речь идет о переживании человеком своих собственных чувств, об их открытости себе и другим людям.
П. Ф. Каптерев отмечает такие факторы успешности педагогической деятельности как: Ø целеустремленность; Ø настойчивость; Ø трудолюбие; Ø скромность; Ø наблюдательность Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии.
По А. К. Марковой к важным профессиональным качествам, относятся: • педагогическая эрудиция; • педагогическое целеполагание; • педагогическое (практическое и диагностическое) мышление; • педагогическая интуиция; • педагогическая импровизация; • педагогическая наблюдательность; • педагогический оптимизм; • педагогическая находчивость; • педагогическое предвидение; • педагогическая рефлексия Готовность быть учителем определяется уровнем развития именно этих способностей создавать помогающие отношения. Соответственно и подготовка к педагогической деятельности -это не столько «вооружение» знаниями, методиками и т. д. , сколько развитие личностной зрелости.
Скачать презентацию РОЛИ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА на основе когнитивно-центрированного и
давыдова, треногина.ppt