Ролевые и деловые игры Выполнила слушатель программы Педагогика

Ролевые и деловые игры Выполнила: слушатель программы «Педагогика и психология» Мельникова А. В.

Ролевая игра

Ролевые игры развивают такие коммуникативные навыки, как ролевое, деловое и дружеское общение.

Проигрывая различные ситуации в ролевой игре, человек увереннее чувствует себя в реальном ролевом общении.

Теории, относящиеся к ролевым играм — психодрама Я. Морено, терапия фиксированной роли Дж. А. Келли и репетирование поведения (Дж. Вольп и А. Лазарус).

Ролевая игра, кроме обязательных для любой игры признаков, включает еще два требования: 1. В ролевой игре обязательно предполагается наличие организатора игры (общепринятый термин "мастер"). 2. В ролевой игре основным механизмом "запуска" игры является "роль" - комплекс правил и ограничений, которые принимает на себя человек, желающий принять участие в игре.

Антропологи выделили шесть основных функций ролевых игр: - облегчить чувство безнадежности и неуверенности в себе и своих силах; - уменьшить чувство страха; - вселить надежду; - сформировать ощущение собственного "я"; - исцелить; - помочь взаимопониманию между людьми

Ролевые игры служат для: - предоставления возможности полноценного общения в досуговом коллективе сверстников; - преодоления барьера информационной и психологической замкнутости и отчужденности; - формирования социально-психологической компетентности в сфере межличностного общения; - реализации активных и синтетических форм совместной досуговой и творческой деятельности; - более глубокого и творческого осознания и освоения малознакомых жизненных сфер; - развития навыков взаимной психологической помощи в различных сложных ситуациях

По целям, игры грубо можно разделить на досуговые и развивающие.

По степени осознания игры можно поделить на три категории: - игры, в которых не происходит осознание игроками целей игры; - игры, в которых на разборе игры игроками и организаторами происходит определение целей игры (рефлексивный подход); - игры, где цели игры декларируются заранее (в явной или неявной форме).

Структурные этапы ролевой игры предложенного И. Вагнером. • 1) подготовительный этап, в рамках которого происходит ознакомление учащихся с условиями проведения ролевой игры и закрепление необходимого языкового материала; • 2) этап проведения игры, когда учащиеся становятся участниками непосредственного иноязычного общения, обусловленного учебно-речевой ситуацией и заданной ролью; • 3) заключительный этап, который предполагает подведение результатов проведения игры

Г. С. Алпатова выделяет в качестве самостоятельных такие этапы, как: 1) представление ролей; 2) постановка учителем коммуникативной задачи 3) анализ коммуникативной задачи.

Л. А. Сажко рассматривает отдельно: - информационно-мотивационный этап, - этап первичного ознакомления с речевым материалом данной игры, - операционный этап, который предполагает формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся.

Обобщая вышеизложенное, можно сформулировать следующие этапы и шаги проведения ролевой игры: 1) Подготовительный этап: а) информирование участников о предстоящей игре; б) отработка элементов языкового материала в предречевых упражнениях; в) отработка языкового материала в речевых упражнениях; 2) Проведение ролевой игры. 3) Заключительный этап: а) оценка речевой деятельности участников; б) анализ типичных речевых и языковых ошибок; в) обсуждение коммуникативного поведения участников игры.

Деловая игра

Средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные)методом поиска новых способов ее выполнения.

Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы

Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. Поэтому деловые игры часто используются в процессе отбора кадров.

С их помощью можно определить: • уровень деловой активности кандидата на ту или иную должность; • наличие тактического и (или)стратегического мышления; • скорость адаптации в новых условиях (включая экстремальные); • способность анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения; • способность прогнозировать развитие процессов; • способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение; • стиль руководства, ориентацию принятии решений на игру «на себя» или «в интересах команды» и мн. др.

Игротехник-методист должен добиться, чтобы по каждой из проблем были избраны новый лидер поисковой группы и новый оппонент, таким образом достигается максимальная активность всех участников игры.