Роль преподавателя в различных образовательных моделях Выполнила: Товмасян П. С. 2 курс, 21(1)гр.
Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, как фактора средство развития человека на протяжении всей его жизни. Педагогика – наука о воспитании, образовании и обучении. Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
МЕСТО И РОЛЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В соответствии с содержанием современного закона «Об образовании» в РФ понятие «образование» включает в себя обучение + воспитание. В то время как «преподавание» традиционно рассматривается в контексте обучения. «Обучение» - это преподавание + учение, где существуют субъектно-объектные отношения как с позиции педагога, так и с позиции учащегося. Педагога и ученика объединяют не только функциональные, но и личностные отношения. Педагог также учится у воспитанника. .
Каковы же проблемы педагога в современной педагогической деятельности? Первая – педагог теряет привычное место и роль в педагогическом процессе. Центральное место педагога в системе образования – характерная черта национальной русской системы образования. В настоящее время, как в политических процессах, так и в образовании создается надгосударственная система, где национальная система теряет свои приоритеты. Современный педагог переходит в новое состояние – тьютора. Вместо классноурочной формы организации процесса обучения, где доминируют коллективные отношения, внимание уделяется групповому и индивидуальному сопровождению учащихся. Вместо рассказа учителя используется электронный учебник, поэтому учитель уступает место транслятора знаний и переходит к новой роли – индивидуального методиста, психопедагога.
Что должен знать современный преподаватель? 1. Знать свой предмет или конкретную тему. 2. Владеть искусством и технологиями личностного общения. Быть психологом. 3. Знать и владеть технологией лидерства. Преподаватель должен быть лидером, способным увлечь и т. д. 4. Владеть искусством риторики и управленческой борьбы. 5. Знать и владеть современными технологиями передачи знаний. 6. Обладать высокой эрудицией и тонким чувством юмора.
Еще один момент состоит в том, что коллектив преподавателей должен научить студента учиться и приучить его к систематическому обучению. То есть роль преподавателя как субъекта передачи знаний и субъекта формирования компетенций требует еще¸ выполнения им функции формирования компетенции студента в области постоянного и непрерывного обучения, самообразования. К рассматриваемой роли преподавателя относятся и такие функции как подготовка материала к занятиям, разработка учебных программ, учебнометодических комплексов, разработка и апробация новых педагогических методов, приемов и технологий обучения и т. д.
Вторая роль современного преподавателя связана с его научной и научно-методической деятельностью, повышением квалификации и руководством научно-исследовательской работой студентов. Сегодня ни один преподаватель не может находиться в стороне от научного поиска, результаты которого должны, входить в образовательную практику и служить совершенствованию процессов передачи знаний и формирования компетенций. Данная роль преподавателя высшей школы отражает его предназначение как субъекта формирования новых знаний, как субъекта процесса научного поиска, и в рамках этой роли он выполняет многообразные функции, связанные с получением научных результатов, подготовкой их к опубликованию в виде статей, сообщений, повышением своей научной и педагогической квалификации, а также с руководством научной работой своих учеников (студентов, а затем аспирантов, докторантов).
Третья роль современного преподавателя высшей школы истекает из необходимости формировать у учеников не только профессиональные, но и социально-личностные компетенции, готовить их не только как специалистов своего дела, но и как активных участников гражданского общества, обладающих необходимыми социальными, гражданскими, интеллектуальными и другими характеристиками, обеспечивать их реальную подготовленность к трудоустройству и будущей карьере.
Четвертая роль преподавателя, определяется теми требованиями, которые диктует современное общество относительно уровня подготовленности выпускника к ведению профессиональной деятельности, к решению различных практических задач в относящейся к ней сфере, к проектной работе. То есть фактически здесь имеется в виду реальная способность выпускника использовать приобретенные знания и компетенции на практике для достижения наивысших результатов. Итак, нами выделено семь основных ролей преподавателя высшей школы, необходимых и актуальных в современную эпоху.
В этих ролях преподаватель выступает в качестве: -субъекта процесса передачи знаний и формирования профессиональных компетенций и субъекта организации этого процесса; - субъекта научного поиска, достижения научно-методических результатов и организатора НИРС; - субъекта процесса формирования социально-личностных компетенций, гражданского воспитания, подготовки выпускников к трудоустройству и будущей карьере; - субъекта научно-производственного процесса, процесса организации практико-ориентированной, проектной деятельности студентов; - субъекта интернационализации всей деятельности университета; - субъекта системной, целенаправленной деятельности единого коллектива, субъекта коллективного взаимодействия, направленного на достижение единого результата; - субъекта инновационного процесса, процесса всеобщего творчества
Главная функция, определяющая роль учителя, – фасилитация (от англ. facilitation – создание благоприятных условий) – новый тип лидерства, основанный на совместной деятельности учеников и учителя, направленной на достижение общей образовательной цели. При этом учитель не довлеет над классом как непререкаемый авторитет (это черта традиционной модели образования, и не находится в стороне от него (что в известной степени характерно для метода проектов.
Роль учителя в различных образовательных моделях А, Б – традиционная модель; В – модель, основанная на методе проектов; Г – гуманистическая модель.
Традиционная модель ( субъект-объектный, централизованный, иерархический тип построения отношения в системе учитель – ученики): А – учитель наверху организационно-управленческой пирамиды учебного коллектива и Б – в центре образовательного процесса; В – модель, основанная на методе проектов: учитель – наблюдатель; Г – гуманистическая модель (субъект-субъектный тип отношений, фасилитационный подход): усилия учителя направлены на создание образовательной среды, мотивацию учеников и совместное с учениками достижение образовательной цели.
Метод приоритета нравственных ценностей 1. Интегрирующий (холистический) подход к преподаванию. В основе его – учет различий функций левого ("рациональный" тип познавательной и творческой деятельности) и правого ("эмоциональный" тип) полушарий мозга, а также гибкое сочетание, варьирование, выбор наиболее эффективных (индивидуально для каждого ученика) форм, видов и методов образовательной деятельности, которые способствуют сбалансированной работе обоих полушарий. 2. Учет различий в стилях познания, т. е. в индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестетический), а также использование форм, видов и методов образовательной деятельности, ориентированных на учащихся с различными особенностями восприятия окружающего мира. 3. Фасилитационный подход направлен на содействие наиболее полному удовлетворению познавательных и творческих потребностей, а следовательно, и самореализации учеников.
4. Проблемное обучение – способ широкого охвата явлений, ставящий целью развитие навыков решения учебных проблемных (не имеющих однозначного ответа) задач, самостоятельного поиска знаний и обретения опыта их использования в повседневной жизни. 5. Интерактивное обучение – обучение, погруженное в общение, – ориентировано на активное усвоение учебного материала, более глубокое его понимание, развитие навыков решения комплексных, в том числе социально-экологических, задач. Предполагает свободу учеников в решении образовательных задач, обратную связь в системе учитель – ученики, непрерывное общение учителя с учениками, отслеживание реакции учеников, диагностику состояния учебного коллектива. К интерактивным видам деятельности относятся ролевые и имитационные игры, направленные дискуссии, инсценировки, моделирующие ситуации, проявляющиеся в процессе возникновения и решения комплексных проблем.
6. Обучение через сотрудничество (cooperative learning) – методика, используемая при работе в малых группах. Ориентировано на активное усвоение учебного материала, более глубокое его понимание, развитие способности воспринимать чужую точку зрения, а также навыков сотрудничества и разрешения конфликтов при совместном решении проблем. 7. Метод приоритета нравственных ценностей создает условия для построения на основе экологической этики индивидуальной шкалы нравственных установок, выработки неравнодушного отношения к состоянию окружающей среды и личностного восприятия экологических проблем, самостоятельного критического мышления, умения вырабатывать и отстаивать свою точку зрения в сложных жизненных ситуациях.
Профессию учитель нельзя списать во времени. Испокон веков и до скончания времен учителя востребованы в любом обществе, ведь именно они формируют социальную среду, они готовят кузницу кадров, они адаптируют к жизни наше будущее поколении столетие за столетием. Любой человек испытывает потребность в поиске знаний, в постижении мира, и, как следствие, потребность в следовании за наставником и учителем, взрослым и мудрым, который помогает разбираться в трудных вопросах жизни.
Список литературы: 1) Подласый И. П. , Пидкасистый П. И «Педагогика как наука» 2) education/cdrom/ssdkz/topic 4/… 3) Сластенин В. А, Исаев И. Ф, «Педагогика»
Скачать презентацию Роль преподавателя в различных образовательных моделях Выполнила Товмасян
Презентация Microsoft Off.pptx