РОЛЬ МАТЕРИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ Влияние матери задолго

РОЛЬ МАТЕРИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ Влияние матери задолго до рождения ребенка на его дальнейшее развитие известно с древнейших времен. Важны взаимоотношения в семье в это время, к самой беременности. настрой матери в период вынашивания — относится ли она к беременности как к болезни или как к нормальному состоянию, ведет ли замкнутый или активный образ жизни, думает о ребенке с любовью или пытается игнорировать беременность.

Процесс принятия ребенка в семью традиционно происходит в следующей последовательности: первоначально глубинные психологические связи формируются в системе «мать – дитя» , а затем женщина помогает отцу включиться в процесс общения с ребенком.

Важным критерием продуктивного формирования материнской позиции является наличие у женщины зрелой мотивации рождения ребенка. . Такого рода материнство характеризуется тем, что ребенок представляет для матери самостоятельную ценность. В противном случае ребенок становится средством полоролевой, возрастной или личностной самореализации или средством удержания партнера, достижения определенного социального статуса, компенсации своих детско родительских отношений. Нередко требуется коррекция мотивационных основ материнской позиции, которая может осуществляться психологического консультирования. Только у 6% беременных женщин исследования ученых выявили зрелую мотивацию рождения ребенка. В остальных случаях беременность определяется другими мотивами. Среди них выделяются следующие мотивы: Беременность от любимого человека (3%) – то есть любовь к ребенку рассматривается как продолжение любви к его отцу. Беременность ради соответствия социальным ожиданиям (24%) – так как в браке «положено иметь детей» . Беременность ради сохранения отношений (16%) – чтобы удержать мужчину, предать новый импульс отношениям с ним. Беременность как протест (12%) – назло родителям, мужчине. Беременность как отказ от прошлого (8%) – «очищение от собственной греховности» . Беременность как уход от настоящего (5%) – побег от нарастающего психического напряжения, связано с невыносимой действительностью. Беременность ради сохранения собственного здоровья (26%) – чтобы не причинять вреда абортом. Самоутверждение через беременность (30%).

СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕНАТАЛЬНОГО МАТЕРИНСТВА. Материнский инстинкт является основополагающим в жизни и направлен на вынашивание потомства, заботу о нем. Отцовский инстинкт менее устойчив, более сексуально детерминирован и ориентирован главным образом на защиту матери и потомства. Как материнство, так и родительский инстинкт прежде всего преломление инстинкта самосохранения в виде инстинкта продолжения рода. Без инстинкта самосохранения невозможно вынашивание, т. е. сохранение беременности. Сама беременность обусловлена инстинктом материнства и имеет своей целью продолжение рода. Следовательно, можно говорить о взаиморазвитии инстинкта самосохранения, материнства ( отцовства), продолжительности рода. Выделим ведущие факторы, способствующие созреванию и проявлению инстинкта материнства в виде последующей заботы о детях и любви к ним: Прообраз материнства. Выраженность инстинкта материнства и отцовства у прародителей и родителей. Желание иметь детей, установка на них. При нежелании ребенка ни один из факторов может «не сработать» , т. е. инстинкт материнства может не отключиться. Положительный отклик на беременность. Заранее планируемый день зачатия или ожидаемая задержка, что получает адекватный эмоциональный отклик. Нежность к зарождающейся жизни. Первое шевеление плода создает волнующее ощущение сопричастности, желание быть вместе с ребенком. Чувство жалости и сострадания к ребенку. Первый крик новорожденного вызывает чувство огромной радости, как у творца новой жизни, вместе с чувством облегчения и удовлетворения от завершения родов. У матери пробуждается желание помочь, жалость и сочувствие. Чувство близости с ребенком. Первое прикладывание к груди означает первый опыт соучастия в жизни ребенка, близость чувств и непосредственность ощущений. Эмоциональная отзывчивость матери. Первая улыбка ребенка в ответ на симпатию, доброжелательное любящее отношение взрослого создает эмоциональный контакт между матерью и ребенком. Наличие всех этих факторов является условием адекватного формирования как чувства материнства, так и эмоционального контакта с ребенком, привязанности и любви к нему.

Формирование материнства. Д. Виникот пишет, что способность женщины «быть достаточно хорошей матерью» формируется на основе ее опыта взаимодействия с собственной матерью, в игре, во взаимодействии с маленькими детьми в детстве, а также в процессе собственной беременности и материнства.

Филиппова Г. Г. выделяет 9 периодов развития материнской сферы. Идентификация беременности. Период до начала ощущений шевеления. Вторая половина первого триместа и начало второго. Происходят изменения в эмоциональном состоянии матери. Это первый опыт приспособления себя к нуждам будущего ребенка. Появление и стабилизация ощущений шевеления ребенка. Седьмой и восьмой месяц беременности. Ухудшается самочувствие, женщина быстро устает, затрудняется двигательная активность, ухудшается сон, появляется страх родов. Чувство «скорей бы уж все закончилось» . Предродовой период. Изменения во всех системах организма. Роды и послеродовой период. Встреча с ребенком, что обеспечивает возможность изменений в содержаниях материнской сферы. Новорожденность. Изоляция от внешнего мира и контакта с другими людьми. Совместная – разделенная деятельность матери с ребенком. У матери есть определенный стиль эмоционального сопровождения взаимодействия с ребенком. Дальнейшее развитие переживаний и поведения в ситуациях, где требуются ее функции как объекта привязанности и участие в деятельности ребенка для успешного достижения целей. Возникновение интереса ребенка как личности. Первое полугодие второго года для ребенка – сензитивный период для изменения формы привязанности. Исследования взаимоотношений матери с ребенком в дошкольном возрасте, что после трех лет материнское отношение является устойчивым и прямо соотносится с уровнем эмоционального благополучия ребенка, особенностями развития познавательной мотивации, стилем переживания стрессовых ситуаций.

Родителям в настоящее время советуют: Культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у них лучше развит самоконтроль и просоциальное поведение. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, а не на искоренении нежелательного. Подавать детям пример, поддер живать и вознаграждать просоциальное поведение детей (заботу о дру гих, помощь, сочувствие и т. д. ). Предъявлять детям разумные требования и настаивать на их вы полнении. Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть после довательными. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контро ля над поведением детей. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство кон троля над обстоятельствами. Использовать объяснение и убеждение для того, чтобы помочь детям понять правила поведения в обществе.

В России подробным изучением вопроса о влиянии негативных аспектов материнского воспитания занимался А. И. Захаров. Он вы деляет следующие неблагоприятные моменты в личности матери и во взаимодействии с ребенком: негибкий и гиперсоциализированный стереотип отношений (на вязанного им их матерями в детстве); стремление доминировать в семье и воспитании; установка на строгую дисциплину в отношениях с детьми, не доучет их индивидуальности; образование сверхценных идей о возможности несчастья с ними, завышенная опека; отрицание спонтанной детской активности, редкая ласка и улыб ки в отношениях с детьми; контроль каждого шага, ранняя социализация, обучение навы кам должного, во всем регламентированного поведения; излишняя дистанция в отношениях с детьми.

ПСИХОЛОГИ ВЫДЕЛЯЮТ 4 ВАРИАНТА МАМ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ПОВЕДЕНИЯ (ВАРГА А. Я. , 1989) 1 вариант Спокойная, уравновешенная –может служить своеобразным эталоном материнства. Она как часовой на боевом посту все знает о своем ребенке и вовремя придет ему на помощь. Но самым важным для ребенка является то что он растет и даже «расцветает» в атмосфере благожелательности и доброты.

2 ВАРИАНТ Тип тревожной мамы ей постоянно что то кажется, ей постоянно что то мнится и все это касается ее ребенка, его здоровья, над которым будто висит угроза, даже тогда когда этой угрозы нет.

3 ВАРИАНТ Тоскливой мамы вечно недовольна, невольно возникшую напряжена, многое не так. Думает о своем будущем и беспокойна и нервозна от того что видит обузу в своем ребенке, на пути.

4 ВАРИАНТ Тип Уверенной и Властной мамы – такая мама очень твердо знает, что ей необходимо от ребенка. Точно следует планам поставленным на ребенка на всю его сознательную жизнь. Такая мама поглощает неповторимость ребенка. Такой ребенок вряд ли решит отстоять свою индивидуальность.

Начиная с середины 1960 х годов психологи, описывая первые отношения младенца с заботящимися о нем людьми, пользуются термином «привязанность» , подразумевающим отношения, характеризующи еся сильной взаимозависимостью, интенсивными обоюдными чувства ми и жизненно важными эмоциональными связями. Чтобы оценить степень привязанности ребенка к тому, кто о нем заботится, чаще всего используется тест «Незнакомая ситуация» , разработанный Мэри Эйнсворт Тест Эйнсворт напоминает собой мини спектакль, цель которого — дать оценку качеству привязанности мать—ребенок. Используется незнакомая игровая комната со множеством игрушек, действующими лицами являются мать, ее годовалый ребенок и незнакомец. Мать в эксперименте дваж ды выходит из комнаты, то оставляя (на 3 минуты) ребенка с незнакомцем, то совсем одного. О поведении ребенка судят по его реакции на уход и возвращение матери. У большинства со стойкой привязанностью к матери были с ней теплые и нежные взаимоотношения в течение 12 месяцев, предшествовавших тесту. Последующие исследования показали, что такие дети более любознательны, социальны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 лет. Эйнсворт обнаружила, что около 32% детей отличались ненадежной привязанностью и что эта ослабленная привязанность принимала две формы: избегания матери по ее возвращении и амбивалентность поведения младенца. Такие ненадежно привязанные дети со временем были склонны становиться зависимыми от различных авторитетных фигур.

ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СУЩЕСТВУЮТ И В ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИ, КОТОРАЯ ОДНА ВОСПИТЫВАЕТ РЕБЕНКА. Во первых, это ее повышенная тревожность. Она в свое время взяла на себя боль шую ответственность, решив родить ребенка, и всю жизнь не хочет ни с кем ее делить. Во вторых, женщина, вырастившая ребенка одна, потом включается в его жизнь, семью. Она не хочет ни с кем его делить. В лучшем случае эта одинокая мама возьмет в свою семью жену сына или мужа дочери, т. е. не от даст кому то своего ребенка, а примет к себе второго взрослого ребенка; в худшем — не даст сыну или дочери устроить личную жизнь. Мамы разводят своих детей, порой не сознавая всей па губности этой деятельности. Возможен и другой вариант. Женщина, никогда не выхо дившая замуж, подсознательно готова к тому, чтобы рядом была эмоциональная поддержка мужчины. А его нет, потому это мать всецело предана сыну, о мужчинах она не думает. Со временем эту пустующую психологическую мужскую нишу начинает заполнять подрастающий сын. Вследствие этого формируется отчасти материнско детская, а отчасти женско мужская психологическая связь. Она устанавливается неволь но, но это очень вредно для развития ребенка. Таким образом, каждый тип неполной семьи имеет свои спе цифические особенности, связанные с характером внутрисе мейных отношений, что не может не сказаться на развитии психики ребенка и формировании его личностных качеств.

Психологи считают, дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем: 1. нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, анали тические способности ребенка за счет развития способностей вербальных; 2. менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек; 3. затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола; 4. становится возможным формирование избыточной при вязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, кото рый мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.

Исследуя особенности полоролевого поведения детей из неполных семей, они отмечают чрезмерную закомплексованность тех из них, кто воспитывался либо овдовевшей матерью, либо ма терью одиночкой. Особенно это касается девочек. Они внешне и внутренне зажаты, скованны.

Психологи также указывают на негативные последствия чисто женского воспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникно вению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли. Если мальчик воспитывался в женском окружении, при отсутствии мужчины, который мог бы стать для него образцом мужского поведения, у него почти всегда выявляется то, что психологи называют нарушением поло ролевого по ведения, иначе говоря, у такого повзрослевшего мальчишки и в характере, и в поведении слишком много женского. Для правильной половой идентификации необходимо, что бы ребенок не только четко осознал, что он такой же, как его отец (мать), но и испытывал нежные чувства к родителю противоположного пола, с которым при нормальных условиях вос питания в этот момент возникают особенно близкие отноше ния. Если таких отношений нет, это может служить и одной из причин развития гомосексуализма.

Результатом издержек материнского воспитания в непол ных семьях может статьдеформация личности ребенка уже в раннем детстве. Страдают прежде всего мальчики. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. Но мужчинами становятся и под влиянием матери. Если мать с раннего детст ва воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощ ряет его самостоятельность и инициативу, она закладывает ос новы мужского характера. Стимулируя у него желание быть сильным и смелым, развивая способность рисковать, но рис ковать разумно, мать формирует у сына мужской стиль поведе ния. А воспитывая в сыне доброту, чуткость и внимательность, она заслуживает себе право оставаться его другом в течение всей жизни.

Материнская гиперопека может привести к еще одному очень серьезному психологическому осложнению во взаимо отношениях между матерью и сыном. Дело в том, что любая деспотическая любовь требует ответных проявлений: слов, ласк, клятв. Любовь матери к сыну не является исключением. Сознательно или подсознательно она ждет от ребенка платы за свое жертвенное чувство. Пока сын маленький, он старается отвечать матери послушанием, сыновними ласками, благодар ными словами, жестами и взглядами. Взрослея, он начинает тяготиться безудержной, безграничной материнской любовью, потому что у него появляются другие привязанности. Мать этого не понимает и продолжает ждать или даже требовать от сына проявлений любви «через силу» , помимо его желания. Сын, чтобы не обидеть мать, отвечает на ее любовь по необходи мости или по привычке, что неизбежно ведет к блокированию, задержке отрицательных чувств, эмоций и настроений — к со стоянию фрустрации. Разрядка фрустрационного состояния нередко происходит в виде конфликта, во время которого сын высказывает в адрес матери упреки, обиды и даже оскорбле ния. Это повергает ее в шок, приводит к истерике. Обе стороны со временем начинают испытывать по отношению друг к другу эмоциональное отчуждение, зачастую переходящее в откры тую ненависть и вражду. Такова плата за безграничную мате ринскую любовь.

Бывает и так, что мать решает «слепить» из сына идеального (по, ее представлениям) мужчину. Она разрабатывает для него непосильную программу действий, в которую входят занятия и музыкой, и языком, и фигурным катанием, и танцами. Инте ресы, желания и возможности ребенка при этом не учитывают ся. Иногда у него просто не хватает сил для осуществления ее программы, и тогда может наступить нервный срыв.

Нередко любовный деспотизм матери ( «мой, только мой» ) приводит к деспотической власти сына над матерью. Уже в раннем детстве он начинает эксплуатировать ее в личных коры стных целях, используя и материнскую любовь, и страхи, и само пожертвование. Подобный стиль отношений он по привычке переносит и на других людей: родственников, знакомых, свер стников, из за чего постоянно конфликтует с ними. Получая отпор со стороны тех, кто не желает подчиняться его капризам, сын еще больше подавляет мать своими требованиями и неуем ными желаниями. Так он привыкает потреблять, ничего не пред лагая взамен, становится эмоционально холодным и жестоким по отношению и к другим людям, и к матери.

Таким образом, роль родителей очень многопланова и от ражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. Отсутствие одного из родителей (в данном случае отца) приводит к нарушениям психического (умственного) развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса поло ролевой идентифика ции, а также к разного рода отклонениям в поведении и в со стоянии психического здоровья. Все это оказывает серьезное влияние на дальнейшую личную и общественную жизнь как мальчика, так и девочки. Таковы психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных се мей. В то же время каждая разновидность неполной семьи име ет и свои, только ей присущие черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка.

В семейном воспитании детей без отца можно выделить три типа отношений матери к этой проблеме: Первый тип: мать не упоминает об отце и строит воспита ние так, словно его никогда не было. Второй, особый тип: мать пытается обесценить отца в глазах ребенка, старается устранить из детских воспоминаний даже самые незначительные положительные впечатления об отце, стремится убедить ребенка в том, что отец был плохим, поэтому они с ним расстались. Продолжая вражду с бывшим мужем, она пытается свести контакты детей с отцом к мини муму. Третий тип, пожалуй, самый трудный: мать, забыв обиды, должна попытаться увидеть в бывшем супруге союзника, у которого есть определенные достоинства, но он не лишен и некоторых слабостей (недостатков), и тем самым сохранить детям обоих родителей.

Отношения матери с детьми в неполной семье В неполной семье одинокая мать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в полной семье.

При этом в поведении матери, касающемся ее взаимоотношений с ребенком, наблюдаются две крайности. Одна из них — применение жестких мер воспитательного воздействия, в первую очередь по отношению к мальчикам. Обусловливается подобное отношение, по мнению специали стов, тем, что мать ревниво относится к встречам сына с от цом, испытывает к сыну постоянное чувство эмоциональной неудовлетворенности и недовольства из за имеющихся у маль чика нежелательных черт характера бывшего мужа. Угрозы, порицания и физические наказания матери чаще применяют к мальчикам. Сыновья нередко становятся «козлами отпуще ния» для снятия нервного напряжения и чувства эмоциональ ной неудовлетворенности. Это свидетельствует о нетерпимости матерей к общим с отцами чертам у детей и о предшествую щих конфликтных отношениях в семье.

Вторая крайность в поведении матери после развода заклю чается в том, что она стремится своим влиянием компенсировать то, что, по ее мнению, дети недополучают из за отсутствия отца. Такая мать занимает опекающую, охранительную, кон тролирующую позицию, сдерживающую инициативу ребен ка, что способствует формированию эмоционально рани мой, безынициативной, несамостоятельной, поддающейся внешним влияниям, управляемой извне, эгоистической лич ности.

Б. И. Кочубей выделяет несколько соблазнов, подстере гающих мать, оставшуюся без мужа. Эти соблазны приводят к ошибочному поведению матери в отношениях с детьми, что в конечном итоге вызывает разного рода деформации в их пси хическом и личностном развитии. Соблазн первый — жизнь для ребенка. Потеряв мужа, жен щина возлагает на ребенка все свои надежды, видит в его вос питании единственный смысл и цель своей жизни. Для та кой женщины не существует ни родных, ни друзей, ни личной жизни, ни досуга; все посвящено ребенку, направлено на его благополучие и гармоничное развитие. Она избегает любых изменений в своей личной жизни, опасаясь, что это может не понравиться ребенку и отвлечет ее от воспитательных задач.

Второй соблазн — борьба с образом мужа. Развод для боль шинства женщин драматичен. Чтобы оправдать себя, жен щина нередко утрирует отрицательные черты бывшего супру га. Так она старается снять свою долю вины за неудавшуюся семейную жизнь. Увлекшись такой тактикой, она начинает навязывать ребенку отрицательное представление об отце. Не гативное отношение матери к бывшему мужу особенно сильно влияет на детей шести семи лет, и менее глубокое воздействие оно оказывает на подростков старше десяти лет.

соблазн тре тий— наследственность, который чаще всего наблюдается в неполных семьях «мать — сын» . Нередко мать не в силах справиться с сыном, ищет в нем наследственные черты ушед шего из семьи отца. Зачастую те качества, которые такая мать приписывает «дурным генам» отца, являются не чем иным, как проявлением мужских черт в их традиционном понима нии: избыточной активности, агрессивности. Под отцовской наследственностью мать обычно понимает наличие у ребенка самостоятельности, его нежелание подчиняться ей во всем и стремление иметь собственные взгляды на жизнь и свою даль нейшую судьбу. А отклонения от нормы в его поведении она расценивает как невозможность что либо изменить по причине «дурных генов» и этим как бы пытается снять с себя ответст венность за ошибки, допущенные в воспитании.

Соблазн четвертый — попытка купить любовь ребенка. В такой ситуа ции ребенок начинает ориентироваться преимущественно на материальную сторону своих отношений с родителями, пытаясь любым путем добиться для себя выгод. Преувеличенное внима ние родителей к ребенку может к тому же вызвать в нем не скромность и завышенную самооценку, потому что, оказавшись в центре всеобщего интереса, он не осознает того, что борьба ро дителей за его любовь не связана с какими либо его заслугами. В основе всех перечисленных соблазнов — неуверенность женщины в своей любви к ребенку, в прочности своих связей с миром. После потери мужа она больше всего боится, что и ребенок может ее разлюбить. Именно поэтому она любыми средствами пытается добиться детской благосклонности. Таким образом, распад семьи всегда болезненно пережи вается и взрослыми, и детьми.

С чего должен начать социальный работник, если семья об ратилась к нему за помощью? Каковы этапы его работы? В ка кой последовательности ее нужно проводить? На эти вопросы пока нет точных ответов. Но в любом случае работу специа листа должен предварять диагностический этап, за ним следует обсуждение возникшей семейной проблемы и затем индивидуальная и совместная консультационная работа с ро дителями и детьми.

Обследование семьи начинается с бесед психолога порознь с родителем и ребенком, выясняется личное мнение каждого из них о ситуации в семье. Это позволяет составить более объектив ную картину отношений в неполной семье и создать условия сотрудничества обеих сторон с психологом. Такое параллельное обследование создает лучшие условия для оказания индиви дуальной психологической помощи. В ходе предварительной беседы с матерью психологу очень важно выяснить причину ее затруднений в отношениях с ребенком. Чаще всего подобные за труднения связаны с педагогической беспомощностью матери, а также с тем, что она недостаточно хорошо знает психологиче ские особенности своего ребенка и те специфические черты, кото рые обусловлены воспитанием в неполной семье. Заключительным моментом этапа беседы является, с одной стороны, обращение внимания матери на необходимость ее активного участия в процессе оказания психологической под держки своему ребенку, а с другой — важно успокоить ее, дать веру в возможность укрепления психики ребенка и устране ния личностных деформаций.

Семейные обсуждения начинаются с изложения матерью своей точки зрения на возникновение тех или иных наруше ний в психике и поведении ребенка. Затем психолог в так тичной форме высказывает свое мнение о причинах подобных отклонений. В ходе диалога происходит поиск согласованной общей точки зрения на воспитание сначала по второстепенным, а затем по главным вопросам. Психолог разделяет тревоги семьи, ненавязчиво участвует в ее опыте и постепенно добива ется осознания матерью необходимости перестройки своего от ношения к ребенку. В этой ситуации психолог как посредник в решении семейной проблемы непроизвольно принимает на себя часть эмоционального напряжения матери, отводя его от ребенка. В результате серии обсуждений изменяются взгляды матери на особенности психического и личностного развития ребенка, а также на некоторые стороны своих воспитательных воздействий на него.

Индивидуальное и совместное консультирование родите ля и ребенкапроводятся в соответствии с выявленной на пре дыдущих этапах работы проблемой. Как действенное средство налаживания семейных взаимо отношений может быть использована импровизация на ту или иную тему, предложенную поочередно ребенком, родителем и консультантом. Предложивший тему импровизации распре деляет роли, при этом обычно взрослые играют роль детей, а дети — роль взрослых. Перемена ролей способствует разви тию у членов неполной семьи не только навыков руководства, но и умения подчиняться. С этой же целью консультантом в игровой форме может быть создана оптимальная модель семейных отношений как один из возможных вариантов ре шения семейных проблем.

В работе с неполной семьей психолог в обязательном по рядке должен учитывать ее разновидность, так как в каж дой из них возможно возникновение специфических проблем, связанных с психическим развитием и формированием лич ности ребенка. Вместе с тем можно выделить ряд правил, которые являются общими в работе с любым типом неполной семьи. 1. Психолог консультант не должен брать на себя роль авторитетного лидера, единственного источника достоверной информации и знатока, способного решить любую семейную проблему. 2. Специалист, к которому обратились за помощью, лишь сообщает информацию об особенностях развития и поведения ребенка, раскрывая зону альтернативных решений проблемы. Право выбора того или иного решения сохраняется за роди телем. 3. Психолог не должен интерпретировать и оценивать пове дение родителя или ребенка. Его задача — оказание психо логической поддержки в продуктивной постановке семейной проблемы, ее анализе и успешном разрешении самими члена ми семьи.