Родное слово основа всякого умственного развития и

Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний» К. Д. Ушинский «Совершенствование методов и приемов по развитию речевой активности детей» Семинар – практикум для педагогов ДОУ, 22. 10. 2014 ст. методист МКУ «ИМЦ» Терентьева Т. М.

Содержание семинара-практикума • Совершенствование методов и приемов по развитию речевой активности детей - Содержание ФГОС ДО : образовательная область «Речевое развитие» - Результаты мониторинга готовности к школьному обучению - Адреса педагогического опыта • Развивающая предметно-пространственная среда (образовательная область «Речевое развитие» ) • Технология написания конспекта (плана) занятия

Содержание ФГОС ДО : образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание ФГОС ДО : образовательная область «Речевое развитие» (целевые ориентиры) • Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте: - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки… • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, знаком с произведениями детской литературы. . .

«Уровень подготовки детей 6 -7 лет к школьному обучению, посещающие дошкольные образовательные учреждения Красногвардейского района» Всего было обследовано 201 ребенок (2013 – 126 детей). «Диктант» (методика Н. В. Нечаевой). Данная методика позволяет выявить развития понятийного мышления. Результат: В- 19, 4% (39 детей), Х-29, 3% (59 детей), С-35, 8% (72 ребенка), Н-31 ребенок (15, 4%). Результат 2013 года - В- 28, 58% (36 детей), Х-57, 15% (72 ребенка), С-11, 91% (15 детей), Н-4 ребенка (3, 18%). Вывод: имеются проблемы в анализе слов, способности к переводу звуков речи в знаки (перекодирование). Так, не все дети могут четко различать слова, в которых количество звуков и количество букв по слоговой трудности не расходятся (ум, ухо, сок). Имеются проблемы в осуществлении звукового синтеза и соотнесение письма со звуковым кодом (перекодировка) (рисунок «слон» = схеме с 4 кружками, «лук» = 3 кружка и т. п. ).

- «Развитие устной речи» (методика Н. В. Нечаевой). Данная методика позволяет выявить уровень речевого развития. Результат: В- 15, 9% (32 ребенка), Х-51, 2% (103 ребенка), С-27, 3% (55 детей), Н-11 детей (5, 5%). Результат 2013 года - В- 34, 13% (43 ребенка), Х-34, 92% (44 ребенка), С-22, 23% (28 детей), Н-12 детей (9, 53%). Вывод: у детей недостаточно развит словарный запас, дети в основном употребляют краткие предложения или фразы, существительные и глаголы. Мало употребляют в своей речи прилагательных и наречий. С трудом подбирают антонимы и синонимы. В ходе диагностики выявились нарушения звукопроизношения, развития фонематического слуха, грамматического строя речи. Норма речевого развития у 87, 5% (176 детей) (2013 - 76%) детей, остальные нуждаются в логопедической помощи 12, 4% (25 детей) (2013 - 24%).

Примеры ошибок в речи детей • Неправильное окончание имен существительных • Склонение несклоняемых существительных • Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных • Изменение рода существительных • Образование глагольных форм • Неправильная форма причастия • Образование сравнительной степени прилагательного • Окончание местоимений в косвенных падежах • Склонение числительных

Игра «Словесная карусель» Синонимы Антонимы Смелый Жадный Большой Дискуссия Грусть Отважный Маленький Сладкий Легкий Узкий Высокий Темный Твердый Теплый Быстрый Громкий

Поставь ударение в словах • • • Алфавит Баловать Договор Звонит Каталог • Намерение • Хвоя • Кулинария • Туника • Обеспечение • Начать • Предложить • Свекла • Эксперт

Исправь ошибки в предложениях • «Сегодня холодно, поэтому я одела шубу» • «К праздничному столу купили пять кило банан» • «В магазин завезли импортные моющие обои» • «Отсудова было хорошо видно море» Закончи предложение • «Земля покрыта снегом, как…» • «Лед блестит у берега, как…» • «Дождинки текут по лицу, как…»

Младший дошкольный возраст: Звуковая культура речи – приоритет; Словарь; Грамматический строй; Связная речь. Средний дошкольный возраст: Словарь -приоритет; Грамматический строй; Связная речь; Звуковая культура речи. Старший дошкольный возраст: Связная речь – приоритет; Грамматический строй; Словарь; Звуковая культура.

Основные методы развития связной речи дошкольников Наглядные - наблюдения во время прогулок, экскурсий; - рассматривание конкретного объекта и наблюдение за ним; - знакомство с объектом опосредованным путем, т. е. посредством фотографий, картинок, кинофильмов Словесные - заучивание наизусть; - пересказ; - составление различных видов рассказов; - беседы

Приемы развития связной речи дошкольников Наглядные Игровые - организация наблюдения - демонстрация иллюстраций, картин, предмета, макета и т. д. - просмотр видеофильмов - дидактические игрыупражнения Словесные - речевой образец - повтор - вопрос - театрализованные игры Косвенные - сюжетно-ролевые игры - - подсказка - совет - исправление - реплика - замечание и др. виды игр с речевым содержанием

Нетрадиционные методы и приемы развития связной речи дошкольников МНЕМОНИКА (НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ) • пересказ; • составление рассказов по картине и серии картин ; • описательный рассказ; • творческий рассказ

ТРИЗ: • технология обучения детей составлению сравнений; • технология обучения детей составлению загадок; • технология обучения детей составлению метафор; • составление рифмованных текстов; • технология обучения детей творческих рассказов по картине • технология обучения составлению текстов сказочного содержания

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА Почему? Зачем? Каким образом?

Прием «изосказка» - Активизирует связную речь детей, формирует творческие способности воспитанников - Способствует взаимодействию сразу трех видов памяти: тактильной, слуховой и зрительной. - Повышает интерес детей к рассказыванию сказки, слепленной или нарисованной своими руками - Развивает мелкую моторику

«У Нины день рождения» (чтение рассказа со зрительной опорой на схему) - У Нины был день рождения. - На день рождения бабушка сшила Нине красивый сарафан. - К сарафану бабушка пришила карман. - А на кармане она вышила большой красный мак. - Красный мак ещё больше украсил сарафан. - Нарядный сарафан очень понравился Нине. Беседа по содержанию рассказа. Рассматривание картинно-графического плана. «Дети, у кого был день рождения? Что сшила бабушка Нине? Что бабушка пришила к сарафану? Что бабушка вышила на кармане? Кому понравился сарафан? » . Дети отвечают на вопросы воспитателя полным предложением. Пересказ по плану с опорой на картиннографическую схему.

Взаимосвязь образовательных областей при использовании методов и приемов развития связной речи дошкольников Методы и приемы в Образовательная контексте развития речи область детей ТРИЗ Художественно эстетическое развитие Виды деятельности при которой решаются речевые задачи – - придумывание рассказов, сказок по музыкальным произведениям -рисование иллюстрации к новой сказке -рисование нового героя сказки - «оживление» неодушевленного объекта Физическое развитие - придумывание сказок о спортивном инвентаре

Мнемотехника Художественноэстетическое развитие - при обучении детей анализу произведений искусства, рисунков - при обучении детей анализу музыкальных произведений Физическое развитие для напоминания определенной рифмовки к физкультурным играмупражнениям

Постановка проблемного Художественно – Как получить вопроса эстетическое развитие определенный цвет? … Как изобразить доброе лицо? . . . Какую музыку мы слушаем когда нам весело? . . . Как человеку поднять настроение? . . . Физическое развитие Как можно использовать спортивный снаряд? . . . Для чего он нужен? . . . С помощью какого инвентаря развить мышцы рук? . . .

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста

Пути формирования грамматически правильной речи у детей • создание благоприятной языковой среды; • специальное обучение; • практика речевого общения; • исправление грамматических ошибок.

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи Методы Ø Дидактические игры Ø Игры-драматизации Ø Словесные упражнения Ø Рассматривание картин Ø Пересказ коротких рассказов и сказок.

«Приготовим сок» . «Из яблок сок … (яблочный); из груш … (грушевый); из слив … (сливовый); из вишни … (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т. п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т. д. «Волшебные очки» . «Представьте, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т. п. ). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор»

• «Доскажи словечко» . Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает её. Например: ворона каркает, а воробей … (чирикает). Сова летает, а заяц … (прыгает, бегает). У коровы теленок, а у лошади … (жеребенок) и т. п. • Подбирать слова: Шить. . . платье, штопать. . . носки, завязывать. . . шнурки, вязать . . . шарф, мычит … корова, ржет … лошадь, удочка нужна … рыбаку, указка нужна … учителю, кисточка нужна. . . художнику, швейная машина - … швее, весы - … продавцу, ружье - … охотнику.

• «Упрямые слова» . Расскажите ребенку, что есть на свете упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т. п. » . Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях-ответах. • «Что ночью пропало, а утром видно встало? » Детям предлагается вспомнить, представить что можно видеть из окна утроим и это «пропадает» ночью. Утром видно…(деревья), ночью не видно …(деревьев). Утром видно …(листья), ночью не видно…(листья). Утром видно … (ветви), ночью не видно … (ветвей). Утром видно … (машины), ночью не видно … (машин).

• «Исправь ошибки» Детям предлагается прослушать предложения, определить все ли в них правильно, и исправить ошибки. Красивая ваза стояла по столе. У небе светит солнце. Дым валит с трубы. Кошка вылезает под шкафа. Из дерева опадают листья. Лодка плыла от береги. Малыш подбежал к сестры. Кресло стоит у диваны. На трубы вьется дым. Бабушка приехала с деревни.

Методические приемы для обучения грамматическим навыкам • • Образец Объяснение Сравнение двух форм Повторение Создание проблемной ситуации Подсказ нужной формы Вопросы подсказывающего и оценочного характера и др.

Самообразование 2014 -2015 уч. год № Образовательное Ф. И. О. педагога Тема самообразования учреждение 5 Токский дсад Гуртовая Олеся Формирование навыков общения дететй дошкольного Юрьевна возраста на "Уроках вежливости" Ильясова Лидия Приобщение дететй к истокам русской народной культуры Забировна через устное народное творчество 7 Пролетарский Давлетова Нурия Познавательно-речевое развитие детей 3 -7 лет дсад Файзрахмановна 8 Плешановский дс Скоробогатова Оксана Сказкотерапия как средство развития детей дошкольного № 2 Алексеевна возраста Абдрашитова Светлана Активизация словаря детей 3 -4 лет Маратовна 13 Подольский д/сад Горшкова Ирина Развитие речи детей дошкольного возраста посредством Александровна народных сказок Шабанова Валентина Развитие мелкой моторики в активной речи дошкольника Андреевна 15 Нижнекристальск Сайфуллина Татьяна Пересказ художественных произведений с помощью ий д/с Сергеевна картинок детей младшего дошкольного возраста 17 Плешановский д/с Бурангулова Елена ИКТ технологии в развитии познавательно-речевой № 1 Фаткулловна деятельности детей среднего дошкольного возраста Классен Елена Эмоционально-речевое развитие детей младшей группы по Ивановна средством фольклора Ведель Ольга Павловна ИКТ технологии в логопедической работе Бузаева Нагимаш Обучение детей старшего дошкольного возраста чтения Ибракимовна стихов, потешек, чистоговорок

Рекомендации к написанию конспекта занятия.

Обобщенная схема конспекта занятия • • Вначале конспекта или на титульном листе указать: Методику (предмет) по которой составлен конспект. Раздел методики. Вид занятия. Тема занятия + сюжет. Возрастная группа детей. Индивидуальное или подгрупповое занятие. Автор конспекта, координаты, где конспект был взят.

Обобщенная схема конспекта занятия • • • • • Далее или на втором листе должны быть указаны: Программное содержание или задачи: Образовательная (само это слово писать не следует) 1. … 2. … 3. … Развивающая (само это слово писать не следует) 1. … 2. … 3. … Воспитательная (само это слово писать не следует) 1. … 2. … 3. … Планируемые результаты (целевые ориентиры) Виды детской деятельности Методы и приемы реализации содержания занятия

Место занятия в разделе программы: • Является частью работы по формированию у детей представлений о …. (приобретению знаний о…), • Является частью работы по познавательному развитию детей (ФЭМП, развитию связной речи, творческих способностей и т. д. ) • Является частью работы по закреплению представлений детей о…, • Является организованным видом деятельности по познавательному развитию детей (развитию речи детей и т. д. ), направленным на …. (систематизацию, закрепление, обогащение представлений детей, формирование навыков… , развитие у детей… (это будет перекликаться с целью) • Итоговое занятие по систематизации представлений детей о…

В основной части решаются главные задачи занятия, создаются условия для активной деятельности детей. • Здесь необходимо указать виды деятельности, которые используются (дидактическая игра (упражнение), динамическая пауза, самостоятельная работа детей по…, опытноэкспериментальная деятельность детей, рассматривание, беседа и т. д. ), методические приемы, формы организации детей (с указанием цели).

Обобщенная схема конспекта занятия • П о д г о т о в к а к з а н я т и ю Предварительная работа… Материал: • Раздаточный… • Демонстрационный… Индивидуальная работа: …. План/ход работы (для уже проведенного занятия): …. . I часть. Вводная …. II часть. Основная …. IIIчасть. Заключительная ….

Типы занятий Тип занятия Изучение и усвоение нового материала Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков Обобщение знаний, умений и навыков Комбинированное Контрольное Форма организации лекции, объяснение, демонстрация и т. д. повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др. ; самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др. ; учебное занятие со всеми элементами процесса обучения итоговое

Модель составления формулировки учебных задач Наименование задачи Образовательная Слово для начала формулировки задачи Учить … Формировать … Способствовать … Знакомить … Обобщить … Расширить представления. . На что может быть направлена задача - выполнять основные виды операций; - представления о …; - осознавать признаки понятий, технологию процессов; - определять причинно-следственные связи, закономерности…; - правила поведения …; - и т. п. Развивающая Развивать … Формировать … Обогащать … Систематизировать … Обобщать … Стимулировать … Воспитательная Воспитывать… Способствовать … - … умения и навыки; - словарный запас детей; - способность анализировать, выделять главное, доказывать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы; - сенсорную сферу (глазомер, ориентировка в пространстве, точность, различение формы и цвета); - двигательную сферу (мелкую моторику рук, сноровку, соразмерность движений); - познавательный интерес учащихся; - …вида памяти (оперативная, зрительная, слуховая); - самостоятельность обучающихся; - способности к …; - и т. п. - нравственные, эстетических, трудовые, патриотические и др. качества личности (например, уважение к труду и работающему человеку, любовь к природе родного края, традициям русского народа, и т. д. ); - общечеловеческие ценности (чувство меры, тактичность, и др. ); - коммуникативные способности (доброту, взаимопомощь, толерантность и т. п. ).