рия сто И ки и оги даг пе ния ова раз об
«…Эта молодежь pастлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и неpадивы. Hикогда они не будут походить на молодежь былых вpемен. Младое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохpанить нашу культуpу. . . » (3 тыс. лет до н. э. надпись в шумерском храме)
«…Hастали тяжелые времена. Дети не слушаются больше своих pодителей. Видимо конец миpа уже не очень далек…» (около 2 тыс. лет до н. э. , запись египетского жреца)
Гесиод (720 г. до н. э. ): «…Я утpатил всякие надежды относительно будущего нашей стpаны, если сегодняшняя молодежь завтpа возьмет в свои pуки бpазды пpавления, ибо эта молодежь невыносима, невыдеpжана, пpосто ужасна. . . "
Сокpат (470 -399 гг. до н. э. ): «…Hаша молодежь любит pоскошь, она дуpно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стаpиков. Hаши нынешние дети стали тиpанами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, пеpечат своим pодителям. Попpосту говоpя, они очень плохие…"
ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ
Теории возникновения воспитания Эволюционно-биологическая Представители этой концепции (Ш. Летурно, А. Эспинас, Дж. Симпсон) сближали воспитательную деятельность людей первобытного общества с присущей высшим животным инстинктивной заботой о потомстве, связывали воспитание с природным стремлением к продолжению рода, с так называемым естественным отбором. По этой концепции воспитание появилось и имеет место не только в человеческом обществе, но и в мире животных и птиц, насекомых.
Психологическая концепция С позиции этой концепции (П. Монро) воспитание также основывается на инстинкте, но объясняет происхождение воспитания проявлением у детей бессознательного инстинкта к ПОДРАЖАНИЮ взрослым. При таком подходе как и в первой концепции игнорируются социальные корни воспитания, которые сводятся только к психологическому процессу.
Биосоциальная концепция (трудовая) Авторы биосоциальной концепции (К. Маркс, Ф. Энгельс и др. ) допускали существование воспитания только в человеческом обществе, понимали его как процесс сознательной человеческой деятельности, связывали воспитание с появлением трудовой деятельности.
ЭТ ДА НО НН ГР ЫЕ АФ ИИ ОБ И И ЦИИ Ы ЧА И АД ТР Е О РА ЛО СК ГИ ОП ЧЕ КИ СКИ ХЕ АР ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ О ВОСПИТАНИИ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОРОДОВОМ ОБЩЕСТВЕ (ОКОЛО 700 Т. ЛЕТ ДО Н. Э. ): -Развитие детей в совместной со взрослыми деятельности - Спонтанное влияние на ребенка окружающей социальной среды РАННЯЯ РОДОВАЯ ОБЩИНА (45 -35 Т. ЛЕТ ДО Н. Э. ): -Ведущее влияние женщины (матриархат) -Опыт в ритуальной форме - Организации воспитания еще нет ОБЩИНА ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЕВ И СКОТОВОДОВ (8 -5 Т. ЛЕТ ДО Н. Э. ): - Зарождение семейного воспитания - Обучение старейшинами - Воспитание в ритуалах, обрядах и т. п. ВОСПИТАНИЕ В ПЕРИОД РАЗЛОЖЕНИЯ ПЕРВОБЫТНО-ОБЩИННОГО СТРОЯ (5 -4 Т. ЛЕТ ДО Н. Э. ): -Разделение воспитания по имущественному и социальному признаку -Воспитание выделено в самостоятельную область социальной практики - Предпосылки для возникновения ученичества
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ
ОБУЧЕНИЕ В ДРЕВНЕЙ МЕСОПОТАМИИ Цель обучения – ПОДГОТОВКА К РЕМЕСЛУ ПИСЦА Обучение осуществлялось в домах табличек. Обучали письму на глиняных и деревянных табличках. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НОСИЛО СВЕТСКИЙ ХАРАКТЕР. БЫЛО ОЧЕВИДНО СТРЕМЛЕНИЕ К РАЗНОСТОРОННЕМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ. ПЕРВЫЕ ДОМА ТАБЛИЧЕК БЫЛИ ПРИ СЕМЬЯХ ПИСЦОВ. ПОЗДНЕЕ - В ДОМАХ ЗНАНИЙ ПРИ ХРАМАХ.
ОБРАЗОВАНИЕ В ДРЕВНЕЙ ИНДИИ ОСОБЕННОСТЬ – КАСТОВОЕ РАЗДЕЛЕНИЕ!!! Высшие касты Низшие касты Школы брахманов - ПОДГОТОВКА ЖРЕЦОВ Школы кшатриев - ПОДГОТОВКА ВАИНОВ Школы вайшьев - ОБУЧЕНИЕ РЕМЕСЛАМ ШУДРЫ НЕ ОБУЧАЛИСЬ ОСНОВНЫМ ГУРУ (УЧИТЕЛЕМ) ДЛЯ ДЕВУШЕК БЫЛ СВЕКР
ОБРАЗОВАНИЕ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ЗНАТИ: - ЖРЕЧЕСКИЕ ШКОЛЫ ПРИ ХРАМАХ (ПОДГОТОВКА СЛУЖИТЕЛЕЙ КУЛЬТА) - ДВОРЦОВЫЕ ШКОЛЫ (ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ФАРАОНОВ И ПРИБЛИЖЕННОЙ ЗНАТИ) - ВОЕННЫЕ ШКОЛЫ (ПОДГОТОВКА НАЧАЛЬНИКОВ ДЛЯ ВОЙСКА) ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНИХ СЛОЕВ: ШКОЛЫ ПИСЦОВ (ПОДГОТОВКА ЧИНОВНИКОВ) ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ И ИЕРОГЛИФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ
ОБРАЗОВАНИЕ В ДРЕВНЕМ КИТАЕ Семейное воспитание Общинные школы для обучения письму В КИТАЕ ВОЗНИКЛА ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ СИСТЕМА!!! Дворцовые школы для аристократии На развитие образования решающее влияние оказали идеи КОНФУЦИЯ. Он попытался теоретически осмыслить воспитание, обучение и образование. КОНФУЦИАНСТВО стало официальной идеологией образования, а школьное дело стало важной частью государственной политики.
ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА В АНТИЧНОМ МИРЕ
ПЕДАГОГИКА ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ СПАРТАНСКАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ Цель - ПОДГОТОВКА ВОИНА АФИНСКАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ Цель - ПОДГОТОВКА ГРАЖДАНИНА ЭФЕБИЯ 18 ЛЕТ ЭФЕБИЯ 20 -30 ЛЕТ ГИМНАССИЙ (философия, литература, гимнастика) 16 ЛЕТ 20 -30 ЛЕТ ПАЛЕСТРА (школа борьбы) 13 -14 ЛЕТ ЧАСТНЫЕ ПЛАТНЫЕ ШКОЛЫ: -грамматиста - кифариста 7 ЛЕТ СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ 18 ЛЕТ АГЕЛЛЫ 7 ЛЕТ СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ В ГРЕЦИИ ЭПОХИ ЭЛЛИНИЗМА Ступени образования Образовательные учреждения I Грамматические школы II Гимназии (уменьшился объем физического воспитания, возрос объем теоретического образования) III Эфебия (утратила военный характер, стала заведением с углубленными программами обучения) IV Философские школы (своеобразный прообраз университетов)
ОБРАЗОВАНИЕ В ДРЕВНЕМ РИМЕ РИТОРИЧЕСКАЯ АТЕНЕУМ ШКОЛА ГРАММАТИЧЕСКАЯ УЧЕБНЫЕ ШКОЛЫ Высшая школа в Обучение знатного ШКОЛА (письмо, чтение, Частная, платная, юношества за высокую Риме счет) повышенного типа для плату. Литература, Частные, платные мальчиков 12 -16 лет. право, философия, для свободных математика и т. п. Языки, риторика людей. Допускались девушки.
ОБРАЗОВАНИЕ В ДРЕВНЕМ РИМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ МАРКА ФАБИЯ КВИНТИЛИАНА, АВТОРА «НАСТАВЛЕНИЙ ОРАТОРУ» 1. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ – ПОДГОТОВКА МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА К ИСПОЛНЕНИЮ ГРАЖДАНСКИХ ОБЯЗАННОСТЕЙ 2. ВОСПИТАНИЕ ДОЛЖНО ФОРМИРОВАТЬ СВОБОДНОГО ЧЕЛОВЕКА 3. РЕБЕНОК – «ДРАГОЦЕННЫЙ СОСУД» , С КОТОРЫМ НАДО БЕРЕЖНО ОБРАЩАТЬСЯ 4. НУЖНО ИЗБЕГАТЬ ФИЗИЧЕСКИХ НАКАЗАНИЙ 5. УЧИТЕЛЬ ДЛЯ УЧЕНИКА ДОЛЖЕН БЫТЬ ОТЦОМ, ПРИУЧАЮЩИМ ЕГО МЫСЛИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО 6. ОБРАЗОВАНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ПОЛЕЗНЫМ ОБЩЕСТВУ п
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В СРЕДНИЕ ВЕКА
ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА В ВИЗАНТИИ 1 СТУПЕНЬ – ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ С 5 -7 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА В ТЕЧЕНИЕ 3 -Х ЛЕТ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. 2 СТУПЕНЬ – СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЧАСТНЫХ, ЦЕРКОВНЫХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ ШКОЛАХ, ФОРМИРОВАНИ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ И КРАСНОРЕЧИЯ. 3 СТУПЕНЬ – ВЫСШАЯ ШКОЛА (АУДИТОРИЗМ) ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИ ОБРАЗОВАННЫЙ ДЕЯТЕЛЬ. ОБЪЕДИНЕНИЕ ЭРУДИТОВ ВОКРУГ ФИЛОСОФОВ. ВЫСШЕЕ БОГОСЛОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МОНАСТЫРЯХ. ВИЗАНТИЯ - МОСТ, СОЕДИНИВШИЙ АНТИЧНОСТЬ И СРЕДНЕВЕКОВЬЕ ВИЗАНТИЙЦЫ КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ СОЗДАЛИ СЛАВЯНСКУЮ ПИСЬМЕННОСТЬ
ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА ЕВРОПЫ В ЭПОХУ РАННЕГО ФЕОДАЛИЗМА В ЭТОТ ПЕРИОД ИДЕОЛОГИЧЕСКИМ ОПЛОТОМ ФЕОДАЛОВ, А ЗНАЧИТ И ТОГДАШНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, БЫЛА ЦЕРКОВЬ. КАК СЛЕДСТВИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ БЫЛО БОГОСЛОВСКИМ. ПРИХОДСКИЕ ЦЕРКОВНЫЕ ШКОЛЫ МОНАСТЫРСКИЕ, СОБОРНЫЕ РЕМЕСЛЕННОЕ УЧЕНИЧЕСТВО: -ЦЕХОВЫЕ ШКОЛЫ (РЕМЕСЛО) - ГИЛЬДЕЙСКИЕ ШКОЛЫ (ТОРГОВЛЯ) ПОЗДНЕЕ СОЗДАНЫ И НАЧАЛЬНЫЕ ГОРОДСКИЕ ШКОЛЫ ВНУТРЕННИЕ ВНЕШНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – 7 СВОБОДНЫХ ИСКУССТВ: ТРИВИУМ - грамматика, диалектика, риторика; КВАДРИУМ - арифметика, геометрия, астрономия. Музыка. СРЕДНЕВЕКОВЫЕ УНИВЕРСИТЕТЫ, СОЗДАННЫЕ ПО ИНИЦИАТИВЕ УЧЕНЫХ НА ОСНОВЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ. ПОЗДНЕЕ В НИХ СТАЛА ГЛАВЕНСТВОВАТЬ ЦЕРКОВЬ
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ФЕОДАЛА 7 РЫЦАРСКИХ ДОБРОДЕТЕЛЕЙ 1. ВЕРХОВАЯ ЕЗДА 2. ПЛАВАНИЕ 3. ВЛАДЕНИЕ КОПЬЕМ, МЕЧОМ, ЩИТОМ 4. ФЕХТОВАНИЕ 5. ОХОТА 6. ШАХМАТЫ 7. СТИХОСЛОЖЕНИЕ ГРАМОТНОСТЬ НЕ БЫЛА ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДОБРОДЕТЕЛЬЮ ! -Семейное воспитание – до 7 лет -Паж – до 14 лет -Оруженосец - до 21 года -ПОСВЯЩЕНИЕ В РЫЦАРИ – 21 год
ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА СРЕДНЕВЕКОВЫХ СТРАН БЛИЖНЕГО И СРЕДНЕГО ВОСТОКА НИЗКИЙ УРОВЕНЬ КИТАБЫ – частные религиозные школы начального образования для широких слоев населения при мечетях, лавках и домах ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ МЕДРЕСЕ – частные заведения при мечетях, готовившие служителей культа, поэтов, врачей, философов ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ КРУЖКИ ПРИ МЕЧЕТЯХ БИРУНИ ДОМА МУДРОСТИ – ПРООБРАЗ БИБЛИОТЕК, ГДЕ УЧЕНЫЕ ВЕЛИ ДИСКУССИИ ХАЙСАМ
ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛА СРЕДНЕВЕКОВОГО КИТАЯ ЭКЗАМЕНЫ: В малых городах - 1 раз в год В провинциальных центрах и столице - 1 раз в 3 года 1 СТУПЕНЬ – НАЧАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ ШЕСЮЭ (ПИСЬМО, ИЗУЧЕНИЕ ИЕРОГЛИФОВ) 2 СТУПЕНЬ – СРЕДНИЕ ШКОЛЫ СЯНЬСЮЭ (ФИЛОСОФИЯ, ИСТОРИЯ, ЛИТЕРАТУРА, СТИЛИСТИКА) 3 СТУПЕНЬ – ВЫСШИЕ ШКОЛЫ ТАЙСЮЭ (ОРГАНИЗОВЫВАЛИСЬ В СТОЛИЦАХ)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ И РЕФРМАЦИИ
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИКИ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ ОСОБЕННОСТИ: • СВЕТСКИЙ ХАРАКТЕР • СВЯЗЬ С АНТИЧНЫМ НАСЛЕДИЕМ • ПРОВОЗГЛАШЕНИЕ ЦЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА • РАЗНОСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ • ОПЕРЕЖЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛЬЮ ПРАКТИКИ ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1. ШКОЛЫ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 2. ПРИХОДСКИЕ ВОСКРЕСНЫЕ ШКОЛЫ 3. НИЗШИЕ ПРОТЕСТАНТСКИЕ ШКОЛЫ 4. УГЛОВЫЕ ШКОЛЫ ПОВЫШЕННОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1. ГОРОДСКИЕ ЛАТИНСКИЕ ШКОЛЫ 2. ГИМНАЗИИ 3. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ 4. ДВОРЦОВЫЕ ШКОЛЫ 5. ШКОЛЫ ИЕЗУИТОВ 6. КОЛЛЕДЖИ СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ: • НРАВСТВЕННОЕ • ФИЗИЧЕСКОЕ • ЭСТЕТИЧЕСКОЕ • УМСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ Кембридж
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИКИ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ ВИТТОРИНО ДЕ ФЕЛЬТРЕ Основал «Дом радости» в основе которой были принципы гуманизма. МИШЕЛЬ МОНТЕНЬ Разработка идеи развивающего обучения. ТОМАС МОР Создатель «Утопии» . Защищал права человека на всестороннее развитие. ТОММАЗО КАМПАНЕЛЛА Пропаганда книге «Город солнца» идеи о равенстве доступа к образованию для всех граждан.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ НОВОГО ВРЕМЕНИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО (1592 – 1670) ЧЕШСКИЙ ПЕДАГОГ, ДЕМОКРАТ, ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДЕЯТЕЛЬ РОДОНАЧАЛЬНИК НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКИ ОСНОВА СИСТЕМЫ КОМЕНСКОГО – ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ ОБУЧЕНИЕ ОСНОВЫВАЛ НА ПРИНЦИПАХ НАГЛЯДНОСТИ, СОЗНАТЕЛЬНОСТИ, СИСТЕМАТИЧНОСТИ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ, ПРОЧНОСТИ УСВОЕНИЯ УСТАНОВИЛ ДЕЛЕНИЕ ГОДА НА ЧЕТВЕРТИ, ВВЕЛ КАНИКУЛЫ, КЛАССНО-УРОЧНУЮ СИСТЕМУ, ОПРЕДЕЛИЛ СТРУКТУРУ УРОКА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ДЖОНА ЛОККА (1632 – 1704) АНГЛИЙСКИЙ ФИЛОСОФ И ПЕДАГОГ, ТЕСНО СВЯЗАЛ ПЕДАГОГИКИУ С ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ВКЛЮЧИЛ В СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИКИ ФИЗИЧЕСКОЕ, ТРУДОВОЕ И НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ, ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГЛАВНОЙ ЦЕЛЬЮ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СЧИТАЛ ПОДГОТОВКУ ДЖЕНТЛЬМЕНА К ДОБРОПОРЯДОЧНОЙ ЖИЗНИ ОБОСНОВАЛ ИДЕЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ, ПОЛАГАЯ, ЧТО ДЖЕНТЛЬМЕН ВОСПИТЫВАЕТСЯ ДОМА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ЖАН-ЖАКА РУССО (1712 – 1778) ФРАНЦУЗСКИЙ ФИЛОСОФ, ПИСАТЕЛЬ, КОМПОЗИТОР , ПЕДАГОГ ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ – ЕСТЕСТВЕННОСТЬ И СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ РАЗРАБОТАЛ ВОЗРАСТНУЮ ПЕРИОДИЗАЦИЮ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЕ СОГЛАСНО ПЕРИОДАМ: -ДО 2 ЛЕТ – МЛАДЕНЧЕСТВО - 1 -12 ЛЕТ – ПЕРИОД «СНА РАЗУМА» - 15 -25 ЛЕТ – ПЕРИОД «БУРЬ И СТРАСТЕЙ» ВПЕРВЫЕ ВЫДЕЛИЛ СПЕЦИФИКУ ВОСПИТАНИЯ ЖЕНЩИНЫ, ХОТЯ ЕЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО «ДЛЯ ДОМА» УЖЕ ТОГДА НЕ ПОДДЕРЖИВАЛОСЬ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ИОГАННА ГЕНРИХА ПЕСТАЛОЦЦИ (1746 – 1827) ЗНАМЕНИТЫЙ ШВЕЙЦАРСКИЙ ПЕДАГОГ ВЕЛ АКТИВНУЮ ПРАКТИЧЕСКУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УТВЕРЖДАЛ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ДОСТОЯНИЕ ДЛЯ ВСЕХ ЛЮДЕЙ ОБОСНОВАЛ СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО, ТРУДОВОГО, СЕНСОРНОГО, УМСТВЕННОГО, НРАВСТВЕННОГОИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ОБОСНОВАЛ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ДВУСТОРОННЕГО ПРОЦЕССА, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН ВКЛЮЧАТЬ МЕТОДЫ НАГЛЯДНОСТИ, ИНДУКЦИИ, ПРАКТИЧЕКОГО ВЫПОЛНЕНИЯ РАЗРАБОТАЛ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫЕ ТРУДЫ: • «АЗБУКА НАГЛЯДНОСТИ» • «ЛЕБЕДИНАЯ ПЕСНЯ» • «КНИГА МАТЕРЕЙ» • «НАГЛЯДНОЕ УЧЕНИЕ О ЧИСЛЕ»
ОСОБЕННОСТИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СРЕДНЕВЕКОВОЙ РУСИ ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: • ЧАСТНАЯ ПРАКТИКА • ШКОЛЫ УЧЕНИЯ КНИЖНОГО • УЧИЛИЩА ГРАМОТЫ • ПОВЫШЕННЫЕ ШКОЛЫ НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - ДЛЯ ВСЕХ СЛОЕВ ПОВЫШЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ДЛЯ ВЫСШИХ СОСЛОВИЙ ВЫСОГОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РУСИ НЕ БЫЛО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ: • ГРАММАТИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ • БРАТСКИЕ ШКОЛЫ • КИЕВСКАЯ АКАДЕНИЯ • ГРЕКО-ЛАТИНСКИЕ ШКОЛЫ • СЛАВЯНО-ГРЕКОЛАТИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
ПРОСВЕЩЕННАЯ ШКОЛА В РОССИИ ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: • ЧАСТНАЯ ПРАКТИКА • ШКОЛЫ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ • ШКОЛЫ СОСЛОВНЫЕ • УНИВЕРСИТЕТЫ НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - ДЛЯ ВСЕХ СЛОЕВ ПОВЫШЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ДЛЯ ВСЕХ ВЫСШЕЕ ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДВОРЯН И РАЗНОЧИНЦЕВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ: • ГИМНАЗИИ • УЧИТЕЛЬСКАЯ СЕМИНАРИЯ • ВОЕННЫЕ ШКОЛЫ • ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ • УНИВЕРСИТЕТЫ
Ломоносов Михаил Васильевич (1711 -1765) ГЕНИАЛЬНЫЙ РУССКИЙ УЧЕНЫЙ, ДЕЯТЕЛЬ КУЛЬТУРЫ И ПРОСВЕЩЕНИЯ «Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силой понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения… Историк, Ритор, Механик, Химик, Минеролог, Художник и Стихотворец – он все испытал и все проник» Пушкин А. С.
Константин Дмитриевич Ушинский 1824 -1870 гг. Великий русский педагогдемократ, передовой общественный деятель, создатель педагогической системы; «учитель русских учителей» .
Николай Иванович Пирогов (25. 11. 1810 - 5. 12. 1881 гг. ) Выдающийся хирург, крупный ученый и общественный деятель, активный участник общественнопедагогического движения 60 -х годов XIX века. üСчитал, что воспитание надо «начинать с колыбели» ; колыбели» üТребовал изучать особенности маленьких детей и в соответствии с ними осуществлять воспитательный процесс; üОсобенно важно с самого детства упражнять их внимание; внимание üОтмечал, что шестилетний возраст – самый подходящий для начала обучения грамоте
Петр Францович Лесгафт (1837 -1909) • • • Физическое воспитание Создал теорию физ. воспитания Показал возможность упражнений и физического развития Доказал связь физического воспитания с умственным Открывает 2 -х годичные курсы для подготовки руководителей физ. упражнений Организует открытие детских площадок, катков
Лев Николаевич Толстой (1828 -1910) • • • Яснополянская школа Уважение личности ребенка, развиие активности, самостоятельности Отсутствие определенного учебного плана, расписания занятий Проведение занятий в форме свободных бесед Отсутствие домашнего задания В основе обучения- интерес детей и творческая атмосфера
Антон Семёнович Макаренко • • Педагогические труды: «Проблемы школьного советского воспитания» «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» «Методика организации воспитательного процесса» «Лекции о воспитании детей» Художественные произведения: «Марш 30 года» «Педагогическая поэма» «Флаги на башнях»
Рудольф Штейнера (1861 -1925) Философское учение Воплотил Антропософию, согласно которой развитие способностей к познанию приводит к совершенству, соединяющая элементы: Субъективный идеализм (действительность как самопроявление духа), Гетевский объективный идеализм, Христианство. Немецкий философ и педагог, автор системы школьного образования Оригинальные основы воспитания Ребенок-существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу «божественное начало» . Антропософия. (Самоусовершенствование) Внимание к здоровью детей. Учительско-родительское самоуправление.
Закатова Ирина Николаевна Целевые ориентации: • Развитие эмоциональной сферы личности • Развитие творческих способностей • Воспитание человека высокой гуманитарной культуры • Превращение школы в центр духовной, нравственной и эстетической культуры Воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации, обладающую чувством социальной ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества, способствующую восстановлению и обогащению его духовности. заслуженный учитель РФ, директор «Культурологического социальнопедагогического комплекса» на базе школы № 59 г. Ярославля, кандидат педагогических наук. Культурологические направления дифференциации (с 1 класса, для среднего образования): • Отделение музыкальной культуры • Отделение изобразительного искусства • Отделение языковой культуры • Отделение нравственно-патриотического воспитания • Отделение экологической культуры • Отделение физической культуры • Отделение математической культуры • Отделение прикладного творчества
Методы обучения: Объяснительно-иллюстративный + творческий (каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии) • Олицетворяют конкретный интерес для ребенка • Являются культурным фоном • Могут быть первой ступенькой к профессиональному выбору Основные положения дифференциации по интересам: • Высокая гуманитарная культура и широкая гуманизация школьного образования, освоение богатств мировой художественной культуры • Личностная ориентация педагогического процесса • Поиск и развитие задатков , заложенных природой в каждом индивидууме • Построение личностно-ориентированной школы • Дифференциации обучения детей по интересам- главная мотивационная база обучения • Сохранение базового ядра образования (возможность перехода с одного отделения на другое) • Гуманизация содержания образования • Достоверная психологическая диагностика способностей школьника Система психолого-педагогической диагностики: • Ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся 5 -11 классов, их родителей и классных руководителей • Тестирование развития специальных способностей • Определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в 1 класс • Определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень • Профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую
Пассов Ефим Израилевич. (профессор Липецкого педагогического института, доктор педагогических наук, заслуженный деятель культуры. ) Концепция. Иностранный язык является одновременно и целью, и средством обучения. Язык средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям. Овладение иностранным языком отличается от овладения родным: способами овладения; плотностью информации в общении; включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность; совокупностью реализуемых функции; соотнесенностью с сенситивным периодом речевого развития ребенка. Участниками процесса обучения являются учитель и ученик.
Волков Игорь Павлович. Классификационная характеристика технологии творчества. - по уровню применения: общепедагогические. - по основному фактору развития: психогенные. - по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные+развивающие. - по ориентации на личность: развитие творческих способностей. - по организационным формам: система малых групп+индивидуальн. - по подходу к ребенку: педагогика сотрудничество. - по преобладающему методу: творческие. - по управлению модернизации: альтернативные. - по категории обучающихся: массовые+продвинутые. педагог-новатор, заслуженный учитель РФ. Им разработана и осуществлена технология творческого развивающего обучения, которая последовательно формирует творческие способности личности на основе свободного выбора. Особенности содержания Вместо последовательности предметов разделов, предлагает объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно, с выполнением практических работ по всем разделам, входящим в блок.
Амонашвили Шалва Александрович. Гуманно-личностный технология Академик РАО, известный советский и грузинский педагог – ученый практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом идеологией его педагогической деятельности является технология «Школа жизни» , изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного на принципах гуманно-личностной педагогики» .
Шацкий Станислав Теофилович Основное место в педагогическом творчестве Шацкого в начале 20 в. занимала культурно-просветительская работа с населением, прежде всего с детьми. Шацкий сплотил группу педагогов-энтузиастов, осуществил опыт постановки внешкольной работы, основанной на уважении к личности ребёнка и направленной на воспитание детей в духе коллективизма, развития их творческих способностей. В своих учреждениях Шацкий вёл поиск новых форм и методов воспитательной работы, организовывал мастерские, клубные занятия Пед. деятельность - начал в 1905 с создания первых в России клубов для детей и подростков рабочих окраин Москвы, летней колонии в Щёлкове (близ Москвы). - 1906 организовал общество «Сетлемент» (совм. с А. У. Зеленко, Л. К. Шлегер и др. ), которое в 1908 было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а сам Шацкий арестован. - 1909 руководил обществом «Детский труд и отдых» . - 1911 вместе с супругой - В. Н. Шацкой организовал на общественных началах летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь» . -В 1919— 1932 руководил работой Первой опытной станции по народному образованию НКП РСФСР, имевшую сельское отделение в Калужской обл. , куда вошла колония «Бодрая жизнь» , и городское отделение в Москве. Член учебно-педагогической. секции ГУСа (с 1921) и коллегии НКП РСФСР (с 1929). - 1932— 1934 директор Московской. консерватории и руководитель Центральной педагогической лаборатории НКП РСФСР.
Каптерев Петр Федорович Ввёл в русскую педагогику «педагогический процесс» . понятие Педагогический процесс – это целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Вклад в разработку истории педагогики. Одним из первых дал систематическое изложение развития российской педагогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию её развития: от принятия христианства до Петра I– церковная педагогика; от Петра I до 60 -х годов ХIХ века – государственная педагогика; С 60 годов ХIХ века – общественная педагогика. Анализируя школьный опыт и педагогические идеи прошлого, прежде всего, вычленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами. Писал: «Ни государство, ни церковь, а только само общество может влиять, направлять и управлять школьным делом» – вывод из истории педагогики.