Рисуночные методики Выполнили Студенты 4 курса ФГи СН

Рисуночные методики Выполнили: Студенты 4 курса ФГи. СН группы 09 Пс Иванова Е. Д. Семёнова А. А.

План доклада: l l l l l l Введение 1. Этапы развития рисуночных методик 1. 1. Рисуночные тесты для оценки уровня интеллекта 1. 2. Рисуночные тесты для измерения личностных особенностей 2. Преимущества и недостатки проективных рисуночных методик 2. 1. Преимущества рисуночных методик 2. 2. Недостатки рисуночных методик 3. Проведение рисуночных методик 3. 1. Особенности применения рисуночных методик 3. 2. Требования к проведению рисуночных методик 4. Психотерапевтическое значение рисунка 5. Подход к интерпретации рисуночных методик 6. Особенности рисунков здоровых людей 7. Характеристики рисунков детей 8. Общее руководство к интерпретации рисунков 9. Основные рисуночные методики 9. 1. Методика «Рисунок семьи» 9. 2. Методика «Дом-Дерево-Человек» 9. 3. Методика «Несуществующее животное» Заключение Приложение Список использованной литературы

Введение l l В настоящее время рисуночные проективные методики получают всё большую популярность среди психологов, педагогов и других специалистов. Они являются ценным инструментом для понимания и оценки характеристик личности, индивидуальности. В рисунках человек выражает свои чувства, делится с другими своими впечатлениями и реакциями на окружающий мир, активно и спонтанно структурирует бессознательный материал. Интерпретация рисунков с позиций того, как в них через символы проявляется внутреннее, скрытое, психическое, позволяет получить много информации об эмоциональных, мыслительных, поведенческих особенностях автора рисунка.

1. Этапы развития рисуночных методик l l Рисуночные тесты появились в работе психологов сравнительно недавно, в 20 веке. В истории рисуночного тестирования прослеживаются следующие этапы развития: 1. Рисуночные тесты для оценки уровня интеллекта. 2. Рисуночные тесты для измерения личностных особенностей. 3. Дальнейшее развитие рисуночных тестов.

Рисуночные тесты для оценки уровня интеллекта Первую стандартизованную рисуночную методику разработала американский психолог Флоренс Лаура Гудинаф (Florence Goodenough). Она впервые в истории психодиагностики сделала практическое обоснование гипотезы о том, что рисунок знакомого объекта (рисунок человека), выполненный ребенком, отражает степень усвоения им ключевых понятий и таким образом указывает на его уровень развития интеллекта. Созданный ею тест «Нарисуй человека» (Draw A Man Test), отличался от тестов интеллекта, существовавших ранее. Он позволил достаточно оценить уровень умственного развития ребенка, причем достаточно независимо от уровня усвоенных им знаний и навыков, в том числе и навыков рисования. Тест предназначался для детей от трех до тринадцати лет. l

Рисуночные тесты для измерения личностных особенностей. l На этом этапе исторического развития рисуночные тесты стали рассматриваться с точки зрения качественного подхода к анализу рисунка. Одним из первых исследователей, применивших рисунок для изучения личностных особенностей, стал швейцарец Э. Жюккерт. Он увидел в особенностях изображения рисунка дерева отображение жизненных проблем личности.

l l В следующую стадию развития с точки зрения анализа личностных особенностей рисуночные тесты вошли благодаря появлению методики «Дом-Дерево. Человек» . Тест «Дом-Дерево-Человек» был впервые предложен Джоном Буком и опубликован в 1948 году. Выбор объектов для изображения (дом, дерево и человек) объяснялся тем, что они знакомы каждому человеку. Рисуночный тест ДДЧ является одним из первых графических методов, которые были созданы специально для исследования личности. По рисунку дерева, дома и человека можно было говорить о потребностях человека и его уровне психического развития. Кроме определения особенностей личностного развития, этот рисуночный тест позволял также определять и уровень интеллектуального развития.

Рисунок человека l Как уже отмечалось ранее, рисуночный тест «Нарисуй человека» разработала Ф. Гудинаф, и это был тест для оценки интеллектуального развития ребёнка. Но американский психолог Карен Маховер посчитала, что этот рисуночный тест «способен на большее» , чем просто измерять уровень интеллекта. Основываясь на своём богатом клиническом опыте по анализу рисунков детей, К. Маховер стала использовать этот рисуночный тест для оценки личностных особенностей. В её обработке тест «Нарисуй человека» стал называться Draw -A-Person Test (сокращённо DAP), тогда как у Ф. Гудинаф он имел название Draw-A-Маn Test. В переводе с английского Маn – мужчина, Person – человек. В отличие от теста Ф. Гудинаф рисуночный тест Маховер не имеет возрастных ограничений.

Рисунок дерева l В том же 1949 году опубликовал результаты своей исследовательской работы Карл Кох. Он сопоставлял и комбинировал различные рисунки дерева, а затем подвергал их тщательному анализу. В результате возник рисуночный тест «Дерево» . Интерпретацию результатов К. Кох проводил с позиции психоанализа. Большое значение он придавал символизации признаков изображения дерева. Учитывалась манера исполнения рисунка дерева, пропорции и рассказ о переживаниях по отношению к рисунку.

Рисунок семьи l Рисунок семьи начал применять ещё в 1931 году К. Аппель, а в 1947 году его подробно описал В. Вульф. Использование этого рисуночного теста привело к тому, что стали появляться новые исследовательские работы других авторов, в которых содержались более подробные сведения. l Развитие методики «Рисунок семьи» шло по двум направлениям: 1) расширение диапазона интрепретируемых параметров рисунка; 2) изменение инструкции к заданию рисуночного теста.

Преимущества рисуночных методик: l l l Рисунки отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать» , представить в них себя не таким, какой ты есть в действительности. Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, т. е. позволяют выявить множество психологических особенностей человека. Естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги. l l l Рисуночные методики могут применяться многократно и сколь угодно часто, не утрачивая своего диагностического значения. Рисуночные методики применимы к клиентам самого разного возраста – от дошкольного до взрослого включительно. Это позволяет использовать их для контроля динамики состояния и для наблюдения за ходом психического развития в течение длительного периода. Психотерапевтическое значение рисования (благодаря применению рисуночных методик стирается грань между психологическим обследованием и психотерапевтическим сеансом)

Недостатки рисуночных методик: l l l Относительно низкая надёжность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации. Рисуночные тесты не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Термины, в которых проводится интерпретация рисунка, обычно лишены той строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно научными методами подтвердить надёжность и правдивость рисуночных методик. Ограничения в применении 1) Следует крайне осторожно относиться к их использованию в статистических научных исследованиях. Необходимым условием такого использования является привлечение нескольких (как минимум, двух) независимых экспертов, хорошо владеющих интерпретацией применяемых тестов. 2) Делать окончательные выводы о психологических особенностях субъекта на основе одних лишь рисуночных тестов не рекомендуется. Окончательное заключение может быть вынесено лишь при сопоставлении особенностей рисунков с другими данными (например, с результатами наблюдений, данными клинической беседы или дополнительных, более строгих тестов). 3) Заключение не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумятремя признаками, обнаруживающимися в рисунках.

Исследуемые психологические особенности: l l l l l уровень общего умственного развития; преобладание рационального или эмоционального подхода к действительности; уровень психомоторного тонуса, повышенная или пониженная активность, астения; недостаточность самоконтроля и планирования действий, импульсивность; повышенная эмоциональная лабильность или, напротив, ригидность; тревожность (как личностная черта) и тревога (как состояние на момент обследования); страхи; депрессивные тенденции; особенности реакции на стресс; агрессивность (с возможностью дифференцировать такие ее формы как физическая и вербальная агрессия, защитная агрессия, невротическая агрессия); экстравертность или, напротив, интровертность; демонстративность; неудовлетворенность потребности в общении; аутизация, избегание общения; степень социализированности и конформности; антисоциальные тенденции; отношение к сексуальной сфере; отношение к семейной сфере в целом и к отдельным членам семьи.

Требования к проведению рисуночных методик l l l l l Процедура тестирования должна соответствовать приведенным рекомендациям Интерпретации на основе предлагаемых критериев подлежат только рисунки, сделанные в ситуации психологического обследования с соблюдением стандартной процедуры. Отсутствие между обследуемым и проверяющим тесных, личных отношений Каждый тест выполняют на отдельном листе нелинованной бумаги. Желательно использовать лист формата А 4 (21 х30 см), но допустим и меньший формат Карандаш должен быть не слишком твердым: желательно М или 2 М. Удобно использовать карандаш с резинкой. Если карандаш без резинки, то ее дают отдельно, но специально привлекать к ней внимание обследуемого не следует. Использование фломастеров вместо карандашей снижает информативность теста, так как в рисунке, сделанном фломастером, не отражается сила нажима при рисовании. Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Процесс рисования отражают в протоколе: темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе; последовательность, в которой делались разные части изображения; вопросы и высказывания обследуемого; краткое содержание последующей беседы.

Психотерапевтическое значение рисунка l Умение рисовать, выражать себя и свои мысли через графические образы помогает любому человеку найти решение многих проблем, даёт возможность избавиться от всего, что держит в плену разум, тело и дух, а также приводит к раскрытию новых необыкновенных способностей, влияя таким образом на многие аспекты жизни. Сам по себе процесс рисования имеет большое психотерапевтическое значение – человек становится более гармоничной личностью. Вот почему так важно с раннего детства развивать в ребёнке наблюдательность, воображение и его творческий способности.

Особенности рисунков здоровых людей I. III. IV. V. Самоуважение. Чувство безопасности и уверенности в себе. Позитивные взаимоотношения. Открытость. Адекватная половая идентификация

Общее руководство к интерпретации рисунков 1) 2) 3) 4) 5) 6) Качество линий (нажим). Размер рисунка Расположение рисунка на листе Упорядоченность рисунков. Симметрия в рисунке. Стирание нарисованного.

7) Детали рисунка 8) Прозрачность в рисунке 9) Изображение и пропуск деталей рисунке 10) Экспозиция рисунка 11) Тени в рисунках 12) Линия основания в рисунках 13) Наблюдение за ходом рисования. 14) Акцентирование деталей в рисунках. 15) Цвет в рисунках

l При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

Рисунок семьи l Данная методика может использоваться для детей с четырёх-пятилетнего возраста. Основной целью теста является диагностика внутрисемейных отношений. В психологической практике этот тест является одним из самых информативных.

Интерпретация рисунка Семьи Интерпретация делится на три части: l 1) анализ структуры рисунка; l 2) анализ особенностей графических презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования. l

Анализ структуры рисунка Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: l а) вообще не изображены люди; l б) изображены только не связанные с семьей люди. l

Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов семьи l l При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на следующие элементы графических презентаций: 1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни; 2) декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п. ; 3) количество использованных цветов.

Анализ процесса рисования l l l l При анализе процесса рисования следует обращать внимание на: а) последовательность рисования членов семьи; б) последовательность рисования деталей; в) стирание; г) возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам; д) паузы; е) спонтанные комментарии.

Рисунок говорит о благополучном состоянии ребёнка: l l l Если ребёнок с удовольствием взялся рисовать семью. Если фигуры изображены в пропорциональном соотношении: соблюдается относительный рост родителей и детей, соответственно их возрасту. Если ребёнок изображает всех членов семьи без исключения. Если применяется лёгкая или минимальная штриховка. Если все фигуры расположены на одном уровне, изображены взявшимися за руки(возможны некоторый вариации в том же смысле). Если при раскрашивании рисунка ребёнок выбирает яркие, насыщенные тона.

Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях: l l l Если ребёнок отказывается рисовать, это знак того, что с семьёй связаны неприятные воспоминания. Чрезмерно большие пропорции родителей – показатель их авторитарности, стремление командовать детьми. Если ребёнок нарисовал себя большим, это показатель того, что он ориентирован на себя, а также показатель конфронтации с родителями. Чрезвычайно маленькое изображение ребёнка свидетельствует о его малой значимости в семье. Рисуя себя в последнюю очередь, ребёнок демонстрирует тем самым свой заниженный статус среди других членов семьи. Если на рисунке ребёнок нарисовал всех членов семьи, кроме себя, то это говорит о чувстве собственной неполноценности или ощущении отсутствия общности в семье, снижении самоуважения, подавлении воли к достижениям.

Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях: l l l l Если ребёнок изобразил только себя, можно говорить об эгоцентричности, присущей этому ребёнку, свойственной ему убеждённости, что все члены семьи обязаны думать только о нём, а ему ни о ком из них думать необязательно. Очень маленькое изображение всех членов семьи – признак тревоги, депрессии, подавленности. Изображение всех членов семьи в ячейках – знак отчуждения и отсутствия дружбы, общности в семье. Если ребёнок изображает себя с закрытым руками лицом, так он выражает нежелание находиться в семье. Заштрихованная голова (ракурс со спины) ребёнка означает, что он погружен в себя. Изображение большого рта, губ у себя – признак скрытой агрессии. Если ребёнок начинает с изображения ног и ступней, это также можно отнести к признакам тревоги. Тревожным сигналом является преобладание в рисунке тёмных тонов: черного, коричневого, серого, фиолетового.

Тест «Динамический рисунок Семьи» l Тест очень хорошо проводить с детьми старшего дошкольного и школьного возраста. Применение этого теста предоставляет психологам и родителям возможность получить более объёмную информацию о распределении ролей в семье, а также о конкретной роли каждого из членов семьи глазами ребёнка. Тем самым тест «Динамический рисунок семьи» может быть выполнен как в качестве дополнения к тесту «Моя семья» , так и отдельного от него.

Тест «Семья животных» l Тест можно применять как для взрослых, так и детей начиная с четырёх лет. Из-за нейтральности теста его обычно выполняют очень охотно, поэтому в рисунке часто отображается прямая проекция реальных и действительных семейных отношениях.

Тест «Семья деревьев» l Этот тест применим как для взрослых, так и для детей. Он может служить дополнением ко всем предыдущим тестам, особенно когда важно выявить внутреннее состояние человека. Как ни странно, именно через рисунок дерева легче всего передать собственные эмоции и психологическое состояние, а также семейные взаимоотношения.

Методика «Дом-Дерево. Человек» l l Это одна из самых известных - проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

Методика «Несуществующее животное» l l l Методика "Несуществующее животное" - Проективная методика исследования личности; предложенная М. 3. Друкаревич. Это одна из наиболее популярных рисуночных методик. Она широко используется отечественными психологами при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности. Применение данного теста в основном рассчитано на исследование психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление скрытых эмоций – у детей от пяти-шести лет и взрослых.

Заключение l l Психологические рисуночные тесты – это форма проективных методик психодиагностики. Существует великое множество проективных методик: рисуночные тесты, изобразительные методики, тематические тесты на апперцепцию, ряд вербальных методик и др. Они позволяют выявить скрытые стороны характера личности, часто не осознаваемые самим человеком. Проективные методики заметно отличаются друг от друга, но все они, в том числе рисуночные, основаны на выявлении проекции личностных особенностей человека на любые проявления психической деятельности. Собранная информация может представить различные данные о личности через стимулирование фантазии и свободный полет мысли испытуемого. Довольно часто о проективных методиках говорят, что результаты их использования невозможно сфальсифицировать. Материал настолько многозначен, что все равно будет сложно угадать цель тестирования и последующий результат интерпретации результатов. Как правило, у рисуночных тестов нет строгих объективных норм интерпретации результатов, что может вызывать дополнительные проблемы применения проективных методик в практике отбора персонала. Даже если и существуют подробные описания возможных ответов и их интерпретаций, сам анализ полученных данных более похож на искусство, степень успешности результатов которого (исследование психологических свойств личности) зависит во многом от квалификации и опыта исследователя. "Многозначность и неопределенность полученных результатов делают их интерпретацию в некоторой степени зависимой от личности интерпретирующего, его установок, предубеждений и теоретических концепций".

Список использованной литературы: l l l 1. Бернс Р. С. , Кауфман С. Х. Кинетический рисунок семьи. М. , 2000. . 3. Бук Дж. Тест «Дом – Дерево – Человек» (ДДЧ) // Проективная психология. М. , 2000. 4. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с: ил. 5. Маховер К. Проективный рисунок человека. М. , 1996. 6. Остер Дж. , Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М. , 2000. 7. Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М. ; Рига, 2000. 8. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. Самара, 2001. 9. Романова Е. С. , Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М. , 1992. 10. Хоментаускас Г. Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. , 1987. 11. Ширн Ч. , Расселл К. «Рисунок семьи» как метод изучения детскороди-тельских взаимоотношений // Проективная психология. М. , 2000. 12. Шевченко М. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. Екатеринбург. , 2009.