РИСОВАНИЕ КАК ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ НА РУБЕЖЕ 19 -20 ВЕКОВ В РОССИИ Геращенко С. 060804
• К концу XVIII века рисование получает широкое распространение как общеобразовательный предмет. • XIX век • К началу XIX века русская академическая школа рисунка становиться лучшей в Европе. Она не только утверждала свое право считаться первоклассной школой, но и раскрывала роль и значение методики преподавания в деле художественного образования. В 1804 году школьным уставом рисование вводиться в число учебных предметов во все училища и гимназии, что потребовало большого количества учителей рисования. Учитывая запросы школы, в 1825 году по инициативе графа С. Г. Строганова в Москве основывается Училище технического рисования, где было отделение, специально готовившее учителей рисования для общеобразовательной школы. В 1843 году Министерством народного просвещения было издано циркулярное предложение о замещении учителей рисования, черчения и чистописания в уездных училищах учениками школы Строганова.
• Первая половина XIX века была временем наивысшего расцвета академического рисунка. В этот период было много сделано в области теории и методики обучения рисованию. Над проблемами учебного рисунка и методикой его преподавания работают такие прославленные художники, как Г. И. Угрюмов, А. И. Иванов, А. Е. Егоров, В. К. Шебуев, А. Г. Венецианов и многие другие. Большой интерес представляют теоретические труды И. И. Виена, А. Войцеховича, И. В. Буяльского, Г. А. Гиппиуса, А. Галича, А. П. Сапожникова, учителя рисования А. Т. Скино. • В 1834 году выходит в свет «Курс рисования» , составленный военным инженером, известным художником-любителем А. П. Сапожниковым. Это было первое методическое пособие по рисованию, предназначенное для общеобразовательных учебных заведений, автором которого был русский художник. В методическом пособии указывались новые направления в преподавании рисования, а само рисование рассматривалось не только как специальный учебный предмет, но и как общеобразовательный. • Сапожников поставил своей задачей приучить рисовальщиков во время работы мыслить, рассуждать, анализировать. Этой цели и служила целая серия моделей из проволоки и картона, которые помогали учащимся понимать строение формы предмета, явление перспективы и законы светотени. Немалую роль в этом деле сыграли его занятия с Шебуевым, вместе с которым он изготовил анатомические муляжи.
• В 1844 году Г. А. Гиппиус издает труд «Очерки теории рисования как общего учебного предмета» , посвященный рисованию как общеобразовательному предмету. Это был первый капитальный труд по данной теме, он охватывал как общетеоретические вопросы педагогики и изобразительного искусства, так и вопросы методики преподавания рисования. • Много было сделано в этот период и в области издания различных пособий, руководств и самоучителей по рисованию. • Особый интерес представляет издание «Рисовальная школа на 20 листах, изданная обществом поощрения художников» (СПб, 1844). Это альбом таблиц-рисунков без текста. Здесь наглядно показывается методика работы, в основе которой лежит линейное построение рисунка и предлагаются методы выявления формы. Основная задача пособия — раскрыть богатые возможности рисунка карандашом. • Автор этого пособия, учитель Московской рисовальной школы А. Т. Скино, в 1864 году издает второе пособие: «Курс рисования, состоящий из 34 номеров» . В 1873 году Скино в соавторстве с Фебрини выпускает пособие «Школа рисования, черчения и перспективы для всех возрастов. Теоретическое и практическое изложение правил» . В этом пособии Скино уже не просто показывает, как надо рисовать, но и дает ученику поурочное распределение заданий, старается организовать работу рисовальщика.
• В 1869 году А. Т. Скино принял участие в разработке методического пособия под руководством В. В. Пукирева и А. К. Саврасова — «Курс рисования, состоящий из 42 номеров, разделенный на три отдела» . • Много нового внес в академическую традицию обучения рисунку К. П. Брюллов. Прежде всего это метод индивидуального подхода к каждому ученику. Особенность методики преподавания Брюллова заключалась также в том, что он приучал ученика самостоятельно находить ошибку. Он не сразу выправлял ошибку в рисунке, а вначале давал возможность ученику самому разобраться в ней. • Много нового и оригинального внес в методику обучения С. К. Зарянко (1818 — 1870 гг). В основу своей системы он положил научные законы перспективы, законы человеческого зрения. Методику преподавания Зарянко строит на научно-теоретическом обосновании рисунка. • Большое влияние на развитие методов преподавания рисования в общеобразовательных школах оказали И. Н. Крамской и П. П. Чистяков. Двадцатилетие деятельности Чистякова в качестве адьюнкт-профессора Академии художеств было основным и плодотворнейшим периодом его жизни. Чистяков с особой осторожностью подходил к индивидуальности каждого ученика. Педагогические взгляды Чистякова представляют особую ценность потому, что он основывает их на данных науки. •
• Однако усилия отдельных художников-педагогов отстоять научные основы рисунка, дать правильное направление преподаванию уже не могли остановить широкого и повсеместного отхода от традиций академической школы. • В связи с исключением рисования из числа обязательных предметов в средних учебных заведениях в 1869 году в Академии художеств был поднят вопрос об устройстве специальных педагогических курсов для подготовки учителей рисования. • В 1872 году рисование вновь включается в курс учебных предметов реальных и городских училищ. В том же году были учреждены Бесплатные воскресные классы рисования для народа. • В 1879 году Государственный совет внес решение: «Учредить с 1 июля 1879 года при Академии художеств педагогические курсы дли приготовления учителей рисования, с нормальной школой и музеем учебных пособий. » .
• XX век • Начало XX века открывает новую страницу в истории рисования. В этот период появляются самые различные взгляды на искусство, на школу, на формы и методы преподавания. Многие из этих новых взглядов таили в себе реакционные идеи, пропагандировали «искусство ради искусства» , недооценивали значение школы как учебного заведения. • В этот период на методику преподавания рисования в общеобразовательных школах начинают оказывать влияние различные педагогические теории западноевропейских и американских «ученых» . Широкое распространение получает теория «свободного воспитания» , основанная на концепциях биогенетизма. • Педагогические идеи, принципы и методы, разработанные И. Н. Крамским и П. П. Чистяковым, не получили претворения в жизнь. Методика преподавания рисунка, живописи, композиции уже стала меньше интересовать педагогов. На первое место стали выдвигаться общие вопросы эстетического воспитания детей, проблемы детского творчества и детской пихологии. • С 1907 года к педагогической деятельности приступает выдающийся художник-педагог Д. Н. Кардовский. Как педагог, Кардовский отстаивал позиции реалистического искусства и оберегал молодежь от влияния формализма.
• Особого внимания заслуживает метод обучения рисунку, созданный Кардовским и опирающийся на лучшие традиции прошлого. В основу метода Кардовский положил «обруб» , то есть принцип упрощения сложной формы предметов до наипростейших геометрических форм. И сегодня художники, желающие создать на двухмерной рабочей поверхности правдоподобную иллюзию реального трехмерного мира, пользуются этим методом. • Следует заметить, что с конца XIX века в вопросах теории и методики обучения стали преобладать формалистические установки. Даже в области элементарного обучения рисованию в общеобразовательных целях наблюдается полный отход от познания природа. Все усилия были направленны на внешнюю, формальную сторону дела, на общие проблемы художественного и эстетического воспитания. • К началу XX века академическая система обучения рисунку была полностью разрушена. В художественной жизни шла напряженная идейная борьба убежденных сторонников реалистического искусства с приверженцами формалистических направлений, отвергавших серьезную школу. К сожалению деятели формалистического искусства нанесли много вреда в области художественного образования. В области рисунка, его теории методики царил хаос. Вышедшие в 1921 году программы преподавания изобразительного искусства в единой трудовой школе в научном отношении имели серьезные недостатки. Так, программа указывала, что на первой ступени обучения «надо совершенно отказаться от обязательного рисования с натуры» .
• Особенно обострилось положение с преподаванием рисования в период увлечения «комплексной программой» (1923 — 1925). Знания учащихся проверяли не по отдельным предметам, а в комплексе, куда было включено и рисование • Ярким представителем теории «свободного воспитания» и лежащей в ее основе биогенетической теории был А. В. Бакушинский утверждал, что на творческую деятельность ребенка оказывает влияние «подсознательный родовой фактор» . «Период изживания родового начала в области творчества, — писал Бакушинский, — требует от педагога возможно меньшего вмешательства в творческие намерения ребенка. Следует предоставлять полную свободу детскому художественному воображению, детской художественной воле. » ; стало быть Бакушинский предлагал ребенку самостоятельно пройти тысячелетний путь человечества в краткий временной промежуток детства, вместо того, чтобы воспользоваться коллективным опытом человечества. • В конце 20 -х — начале 30 -х годов формалистические методы преподавания стали подвергаться широкой критике. Программа, выпущенная в 1931 году, по новому определила содержание учебного материала и методы обучения рисованию. В ее основу было положено рисование с натуры. Наряду с этим программа отводила место рисованию на темы, по представлению, декоративному рисованию. • Однако, широкое распространение в этот период получила теория педологов, утверждавшая, что развитие детей обусловлено биологическими и социальными факторами, наследственностью. Она опять сводила дело к тому, что детей не следует обучать правилам рисования. Решающим фактором, по мысли сторонников педологической теории, является наследственность, а следовательно, если у человека
• С конца 20 -х годов до 1936 года в рисовании вновь стала признаваться ведущая роль педагога. • К 40 -м годам русская школа рисунка прочно становиться на путь реалистического искусства. • В 50 -е и 60 -е годы появляется целый ряд научноисследовательских работ, которые во многом обогатили теорию и практику рисунка. • В целях упорядочения методической работы в школах в 50 -е годы возникает идея создания специальных учебников по рисованию. Ранее учебников по рисованию для средних общеобразовательных школ не издава. С 1959 года создается сеть художественнографических факультетов при педагогических институтах. • В 1970 году переработаны и утверждены новые учебные программы, где сформулированы цели и задачи преподавания изобразительного искусства, определено содержание учебного материала. Расширение задач эстетического воспитания, знакомство с творчеством великих художников прошлого и выдающихся современных художников привело к тому, что вместо предмета «рисование» возник новый учебный предмет — «изобразительное искусство» . ли ни в России, ни за границей.
Скачать презентацию РИСОВАНИЕ КАК ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ НА РУБЕЖЕ 19 -20
6. рисование как предмет.pptx