режиссерская игра О В Солнцева

* режиссерская игра • • О. В. Солнцева Дошкольник в мире игры. – СПб. : Речь, 2010. О. В. Акулова, О. В. Солнцева Социализация. Игра. – СПб. : Детство-ПРЕСС, 2012.

Младший дошкольный возраст Задачи педагогического • Передвигать и озвучивать игрушку. сопровождения: • Разыгрывать цепочки из 2 -3 действий. • Развивать индивидуальные режиссерские игры. Материал ? Игровой материал небольшого размера: куклы, зверюшки, мебель, машинки, декорации к плоскостному театру (деревья, домики и др. ) Где? На коврике, в коробке с низкими бортиками, кукольном домике, игровом поле и др. Когда? В утренний и вечерний отрезок времени. Взаимодействие? Индивидуальное, кратковременное.

Воспитатель организатор зритель комментатор 1. Ставит игровую задачу перед ребенком: Покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кровать. (Покажи, как Колобок убегал от волка) 1. В случае затруднения – использует прием «рука ребенка в руке воспитателя» . 2. Педагог проявляет интерес к действиям ребенка, повторяет реплики, комментирует действия игрушек (Зайчик испугался волка и убежал), задает вопросы (Машенька идет по дорожке в лесу и поет песенку. Как она поет? )

I этап: развитие у ребенка умения передвигать одну и более игрушек по игровому полю. (предложение показать действие героя): Ø Покажи, как заяц убегает от лисы. Ø Покажи, как колобок встретил медведя. (предложение рассмотреть иллюстрации к знакомым сказкам ( «Колобок» , «Заюшкина избушка» и др. ) и создать похожую ситуацию с помощью игрушек. Ø Катится Колобок, а навстречу ему Заяц. Покажи, как они встретились.

II этап: развитие у ребенка умений звукоподражания, озвучивания персонажей сказки, разыгрывание диалога с другими персонажами. Ø предложение внимательно слушать «волшебное радио» а затем отгадать, что это за звуки (пение птиц, лай собаки, мяуканье кошки, шелест листьев, шум ветра, воды в аудиозаписи); Ø Предложение без игрушек озвучить мяуканье котика, шорох листьев и т. д. - «Я включаю радио, и мы слышим: Ø Как поет песенку Колобок… Ø Как Мишутка увидел, что из его мисочки кто-то ел, и зарычал тоненьким голосом … (При затруднении – ребенок повторяет за воспитателем или говорят вместе) Ø предложение озвучить разговор двух героев (диалог).

III этап: развитие у ребенка умений разыгрывать небольшой знакомый сюжет, включающий одного, двух персонажей. Ø Воспитатель пользуется ролевой речью, звукоподражанием, подсказывает ребенку реплики, объясняет действия. Ø Разговор за разных героев ведется разными голосами. Ø дать ребенку кубик и попросить покатать его, как машинку (гудеть, заводить мотор и т. д. ) В случае затруднения – используется прием «рука ребенка в руке воспитателя» .

* За уши зайца Несут к барабану. Заяц ворчит: Барабанить не стану! Нет настроения. Нет обстановки. Нет подготовки. Не вижу морковки. * Я нашла в садy котёнка. Он мяyкал тонко-тонко, Он мяyкал и дpожал. * Баю-баиньки, Прискакали заиньки: - Спит ли ваша девочка, Девочка-припевочка? - Уходите, заиньки, Не мешайте баиньки! Люли-люленьки, Прилетели гуленьки: - Спит ли ваша девочка, Девочка-припевочка? - Улетайте, гуленьки, Дайте спать дочуленьке!

IV этап: развитие у ребенка умения выстраивать и разыгрывать сюжет из одного-двух событий с опорой на наглядность. (разгадывание содержания иллюстраций к сказкам В. Сутеева, Е. Чарушина, народным сказкам, стихотворениям) Воспитатель помогает при помощи вопросов: Ø О чем рассказывает картинка? Что случилось? Что произойдет дальше? Ø Предложение показать и рассказать знакомую сказку, используя набор мелких игрушек, плоскостной театр, предметызаместители.

Средний дошкольный возраст Задачи педагогического сопровождения: • Развивать способность самостоятельно разворачивать индивидуальные режиссерские игры. • В них опосредованный (сказки, мультфильмы) и непосредственный опыт. • Действовать в игре на основе разнообразных позиций. Материал ? Игровой материал небольшого размера: куклы, зверюшки, мебель, машинки, декорации к плоскостному театру (деревья, домики и др. ) Где? На коврике, в коробке с низкими бортиками, кукольном домике, игровом поле и др. Когда? В утренний и вечерний отрезок времени. Взаимодействие? Индивидуальное, с небольшими подгруппами из 2 -3 человек.

Ребенок Актер: использует ролевую речь Сценарист: придумывает сюжет игры Декоратор: создает предметную обстановку игры Режиссер: осуществляет постановку мизансцен, комментирует сюжет.

Воспитатель: заинтересованный зритель Задает уточняющие вопросы Помогает развить замысел Подсказывает действия При этом не участвует в игре непосредственно!

I этап: развитие у ребенка умения показать сюжет на основе готовой сюжетной ситуации. Ø представлять целостную картину происходящего; Ø высказывать предложения по поводу того, что может произойти; Ø предлагать свои варианты развязки сюжета; Ø включать в игру персонажей различных произведений, частично использовать условные предметы при проведении игр ( «Найди игрушку или предмет, которым можно заменить репку» ). 1. Взрослый припоминает вместе с детьми сюжет сказки. 2. Предлагает отобрать нужные для показа игрушки. 3. Предлагает творческие задания (ТЗ), решение которых поставило бы ребенка в позицию актера, режиссера, сценариста. 4. Ребенок демонстрирует решение творческой задачи взрослому. 5. Ребенок объединяется со сверстником и разыгрывает сюжет перед третьим ребенком.

ТЗ для детей с оптимальным уровнем освоения позиции субъекта игры ТЗ для детей с достаточным уровнем освоения позиции субъекта игры ТЗ для детей с недостаточным уровнем освоения позиции субъекта игры Как мог Колобок убежать от лисы? Что он сказал? Покажи. Что с ним случится потом? Кого он встретит? Что будет делать? Покажи. Что сделает Колобок, если встретит в лесу кого-нибудь не из этой сказки? У него есть друзья? Подружи его с героем другой сказки. Как они поступят, когда встретят Медведя? Волка? Лису? Покажи, как Колобок убежал из дома? Бабке с дедом понравилось, что он убежал? Почему? Что они сказали? Что произошло с Колобком? Как выглядели звери, которых он встретил? Покажи. Что они сказали? Как?

II этап: включение детей в сотрудничество со сверстниками. Ø представлять завязку предлагаемой взрослым ситуации; Ø продемонстрировать придуманную завязку зрителю, используя в равной степени условный материал и игрушки (на этом этапе добавляется большее количество условного материала: коробочки, контейнеры из-под киндер-сюрприза, палочки, элементы конструктора, кубики с изображенными на них животными, лицами людей). 1. Общение по сказке с проблемными вопросами. 2. Предлагает творческие задания (ТЗ), решение которых поставило бы ребенка в позицию актера, режиссера, сценариста. 3. Предлагает показать сюжет самому или со сверстником детямзрителям. 4. Помогает согласовывать действия ребенка с действиями партнера; при затруднении – подобрать необходимые игрушки и условные предметы.

ТЗ для детей с оптимальным уровнем освоения позиции субъекта игры ТЗ для детей с достаточным уровнем освоения позиции субъекта игры ТЗ для детей с недостаточным уровнем освоения позиции субъекта игры Как жилось Колобку у бабки с дедом? Он был послушным? Почему? Что ему нравилось? В какую сказку он захотел убежать? Покажи … (Кате, Сереже), как он собирался в путь. Покажи вместе с … (Сашей) кого он встретил в другой сказке. Какими были бабка и дед в сказке Колобок? Покажи. Какие у них были голоса? Почему у них никого не было, пока не появился Колобок? С кем они дружили. Покажи этих людей или животных. Какие у них были лица? Что они говорили? Что они сделали, когда появился Колобок? Расскажи и покажи с … Саше. Почему дед с бабкой решили слепить Колобка? Покажи, как это было. Если бы ты был(а) бабкой(дедом), какого Колобка ты бы сделал(а)? Как он будет выглядеть? Из чего он будет? Что будет делать? Каким голосом будет говорить? Почему убежит? Расскажи и покажи.

III этап: развитие умений самостоятельно организовывать режиссерскую игру. Ø придумать завязку и окончание сюжетной истории; Ø представить ее зрителю с разных позиций (актер, режиссер, сценарист); Ø самостоятельно подобрать необходимые игрушки и условные предметы. 1. Предлагает творческие задания (ТЗ), решение которых поставило бы ребенка в позицию актера, режиссера, сценариста. 2. Наблюдает за детскими играми. 3. Оказывает помощь только при необходимости.

ТЗ для детей с оптимальным уровнем освоения позиции субъекта игры ТЗ для детей с достаточным уровнем освоения позиции субъекта игры Ø Придумай и покажи любую «телепередачу для сказку. детей» : кто ее Ø Изобрази какойгерои, что они нибудь делают и говорят? мультфильм. Ø Изобрази свою Покажи его любимую сказку, героев, то, что расскажи, чем они делают. занимаются ее Ø Придумай какого главные герои, кто -нибудь они? сказочного героя и расскажи, что с ним произошло. ТЗ для детей с недостаточным уровнем освоения позиции субъекта игры Ø Покажи, что ты вчера видел в парке? Кого встретил? Как он выглядел? Ø Изобрази, что делают игрушки, когда все засыпают и никто их не видит. Ø Придумай, как будет вести себя Баба Яга, если станет доброй, и расскажи об этом историю.

Старший дошкольный возраст «воображение в действии» (Е. Е. Кравцова) q. Позволяет взрослому узнать, что волнует ребенка, интересует.

Ребенок Воплощает свой замысел, своё видение окружающего мира. Представляет, как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдет. Создает и озвучивает предметный мир. Смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций (легче овладевает общением со сверстниками).

Ребенок Развивается сюжетосложение. СОВМЕСТНАЯ ИГРА СО СВЕРСТНИКАМИ: содержательное общение. В речь включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка игровых образов и событий. Переходит к развернутому планированию игровых событий. Выдвигая и обсуждая игровой замысел, ребенок самоутверждается, оценивает свои возможности, обретает признание в кругу сверстников.

Задачи Содержание педагогического взаимодействия: 1. Организация игр • на основе готового сюжета. • • Позиция воспитателя Презентация воспитателем готовых игровых сюжетов: фрагменты литературных произведений. Чтение и обсуждение писем с описанием сюжета. *** Сочинение писем о том, что больше всего понравилось в игре и что нового они придумали. Организация игр по готовым сюжетам. Сочинение писем о любимых сюжетах игр в детском саду. *** Беседа: Понравилась ли игра? Какие персонажи понравились больше всего? Какие игрушки и предметы нужны для этой игры? Хотите поиграть в эту игру? Выберите необходимые игрушки и материалы. Игра получится тогда, когда дети умеют договориться и могут играть вместе…

Задачи Содержание педагогического взаимодействия: 2. Перевод готовых сюжетов (литературные произведения, мультфильмы) в сюжет игры. • • • Позиция воспитателя Совместный пересказ готовых сюжетов хорошо знакомых детям. Выделение в сюжете событий для игры и их фиксирование при помощи записей, пиктограмм, рисунков: написание писем, составление альбома «Наши игры» , моделей сюжета при помощи условных обозначений, запись рассказов на аудиодиск. Организация игр на основе составленных сюжетов. 1. Помощник: помогает в создании игровой обстановки: подборе игрушек, изготовлении недостающих материалов. 2. Игровой партнер: играет вместе с детьми, управляет одним из персонажей, при необходимости подсказывает события, реплики, способы действий с игрушкой.

Задачи Содержание педагогического взаимодействия: 1. Придумывание части игрового сюжета на основе частично заданного готового содержания. 2. Организация игр. Презентация частично готовых игровых сюжетов. • Совместное придумывание и согласование недостающих фрагментов готового сюжета при: Øполучении письма с описанием сюжета, где часть текста отсутствует; Øполучении модели сюжета игры с пропущенными карточками; Øполучении ленты мультфильма (картинки) с пропущенными кадрами. Позиция воспитателя 1. Помощник: помогает в создании игровой обстановки: подборе игрушек, изготовлении недостающих материалов. 2. Игровой партнер: играет вместе с детьми, управляя одним из персонажей, при необходимости подсказывает события, реплики, способы действий с игрушкой.

Задачи Содержание педагогического взаимодействия: 1. Придумывание • игровых сюжетов • по аналогии с • известными сюжетами литературных произведений или мультфильмов. 2. Организация игр. Позиция воспитателя Создание рассказов-аналогий. Придумывание продолжения к началу сюжета. Фиксирование продукта сочинения: письмо; лента мультфильма, разделенная на кадры; моделирование. 1. Наблюдатель: наблюдение за самостоятельными играми детей. 2. Помощник: подсказывание реплик героев, действий.

Услыхал Тявка, как петух Кукарекс поёт, и стало ему обидно: «А почему это мы, щенки, так не уме ем? » Подошёл щенок к певцу и говорит: — Научи меня, пожалуйста, кукарекать. Ты так за мечательно делаешь это, что даже солнышко утром поднимается в небо под твою песенку! — Что верно, — сказал петух. — Мой го лос многим нравится. Меня даже на пластинку запи сали. — На пластинку? Пр-р-равда? — взвизгнул от удив ления Тявка. — Даю честное петушиное! — гордо ответил Кука рекс. — Пластинка называется «Голоса птиц» . Там ещё какой-то соловей поёт. И какая-то кукушка. — Я тоже хочу на пластинку, — вздохнул Тявка. — Ну ладно, — пожалел щенка петух. — Я буду кукарекать, а ты повторяй за мной. — Ой! Я согласен! — обрадовался щенок. — Начали! — скомандовал учитель. — Ку-ка-ре-ку! — Гав-гав-гав! — повторил щенок. — Что-то не получается вся песенка сразу, — заме тил Кукарекс. — Давай по складам попробуем. — Давай по складам, — не сдавался Тявка. — Ку. . . — Гав! — Ка. . . — Тяв! — Ре-ку! — Гав-Тяв!

— Нет, — огорчился петух. — То ли я плохой учи тель, то ли ты ученик. . . сам понимаешь. . . не совсем понятливый. — И правду не получается у меня твоя песенка, — повесил голову Тявка. — А мне так хочется, чтобы мой голос тоже записали на пластинку. — Ничего, — успокоил щенка Кукарекс. — Ты не умеешь петь попетушиному, зато умеешь лаять по-щенячьи. И твою щенячью песенку обязательно Должны записать на пластинку. Только на другую. И называться она будет «Голоса животных» . — Вот здорово! — рявкнул щенок и завилял хвос том от радости. — Ты очень умно всё придумал! Как щенок Тявка учился кукарекать Михаил Пляцковский http: //www. planetaskazok. ru