Режиссерская игра Бурим Н. В. , 2012
Режиссерская игра v. Ребенок как «режиссер» и «сценарист» : § организует игровое пространство (игрушки и их заместители; игровое поле, кукольный дом, ширма и др. ); § управляет сюжетом (готовый сюжет по литературному произведению, мультфильму; свой сюжет – по типу игры-фантазирования). v. Ребенок как «артист» и «рассказчик» : § «озвучивает» героев, используя разные средства вербальной и невербальной выразительности; § комментирует сюжет, движет сюжет вперед.
Во II младшей группе режиссерская игра имеет характер совместной деятельности взрослого с ребенком. v Кумулятивные сказки • • «Репка» «Теремок» «Курочка Ряба» «Колобок» (на полу, на столе) v Волшебные сказки • «Волк и семеро козлят» • «Маша и медведь» (на игровом поле) Педагогические условия: § § § Сказка должна быть хорошо знакома детям (рассказывание перед сеансом). Разыгрывание воспитателем перед детьми образцовой режиссерской игры. Создание необходимых условий в группе ( среди игрушек должны быть такие, с которыми можно проиграть хотя бы отдельные эпизоды сказки).
Алгоритм совместной игры по кумулятивной сказке (с каждым ребенком 1 -2 раза). § Знакомство ребенка с игрушками. § Предложение «сыграть в то, что в этой сказке когда-то случилось» . § Обозначение пространства для игры: «Здесь эта сказка будет жить» . § Просьба отметить начало сказки (колокольчик или сказочная формула: «Сказка начинается…» ). § Начало сказки взрослым: «Жили-были…» . § Предложение ребенку продолжить сказку. § Помощь при затруднениях: ü подаем игрушку, если ребенок забывает сопровождать рассказ действием; ü в повествовательной и ролевой речи продвигает сюжет вперед. § Просьба отметить конец сказки (колокольчик или сказочная формула: «Вот и сказке конец…» ).
Алгоритм совместной игры по волшебной сказке (с каждым ребенком 2 -3 раза). § Алгоритм отличается от предыдущего тем, что после рассматривания игрушек проводится рассматривание игрового поля: ЛЕС ПОЛЯНКА «ДОМ» ГЕРОЯ
Рассматривание игрового поля § Здесь эта сказка будет жить. § Что нарисовано на поле? § Найди место, где живет … (каждый персонаж)? § Расставь игрушки вместе с домиками. Если «дома» героя и «врага» Р. S. Ребенка не нужно укорять, если он не придерживается «правильного» сюжета, а поставить рядом, при разыгрывает сказку по-своему. проигрывании столкнемся с трудностями.
Средняя группа I этап (октябрь-январь) - способствовать тому, чтобы ребенок стал рассказчиком. Алгоритм: § Совместное обсуждение, какая сторона игрового поля лучше подходит для игры в данную сказку. речка поле
§ Совместный отбор игрушек-персонажей (взрослый следит за тем, чтобы никого не забыть); атрибутов для игры (домики, деревья и др. ) § Совместное выделение пространств жизни «героя» и «врага» на игровом поле. § Ребенок сам ставит персонажей на игровом поле (взрослый не поправляет). § Помощь педагога только в тот момент, когда ребенок действительно не может продолжить сюжет (начинает выходить из игры или обращается за помощью): Ø подсказывает ребенку текст (повествовательная + ролевая речь); Ø подает игрушку, если ребенок забывает сопровождать рассказ действием. P. S. Необходимо давать ребенку возможность самостоятельно выйти из затруднительного положения внутри игры.
II этап (февраль-май) – научить детей отделить замысел игры и его исполнение: Ø сравнивая результат (получилось – не получилось). начальная форма режиссерской позиции Алгоритм: § Ребенок самостоятельно отбирает сказку, сторону игрового поля и персонажей (если что-то пропустил – это проявится в игре).
Старшая группа I этап (I полугодие) – помочь ребенку перейти от позиции исполняющего роли в режиссерской игре к позиции кукольника: ориентация на героя сказки + ориентация на зрителя. Сентябрь – алгоритм: § Образцовое выполнение воспитателем роли кукольника: Ø вывешивает и читает плакат-объявление о приходе в группу кукольника; Ø подбирает необходимый реквизит и в указанное в плакате время приходит в группу; Ø спрашивает, знают ли дети, что делает кукольник, что он умеет; Ø демонстрирует содержимое чемоданчика, ставит на стол ширму; Ø показывает, как открывать занавес и при открытом занавесе подбирает нужную сторону игрового поля.
§ Расставляет игрушки на соответствующие места поля, планируя вслух ход игры-спектакля: Ø «Здесь был дом Козы. Она запретила деткам открывать дверь и спела песенку… Здесь был лес, где жил волк…» и т. д. § Просит подойти и посмотреть на сцену с его места. § Дети рассаживаются на места, занавес закрывается. § Звонит колокольчик, сцена освещается и открывается. § Детям показывается спектакль (яркое событие!!!). § После спектакля кукольник спрашивает, что больше всего понравилось, и прощается с детьми.
Октябрь – январь (индивидуально – даем каждому ребенку побыть в роли кукольника). Алгоритм: § Ребенок сам выбирает сказку, сторону игрового поля, игрушки (действительное фантазирование!). § Педагог берет на себя роль мамы или воспитателя, которая привела кукол-детей в театр (присоединяются желающие дети). § От имени кукол-детей в игровой форме подмечает моменты, когда ребенок не ориентируется на зрителя (!!!). P. S. Если ребенок забыл открыть занавес: § Кукла-ребенок: «Я ничего не вижу!» § Воспитатель: «Тихонько, сейчас кукольник откроет занавес» . § И т. д.
Наиболее частые ошибки: § Дети забывают открыть занавес. § Говорят слишком тихо. § Поворачивают кукол спиной к зрителю. § Уходят из-за ширмы, чтобы взять забытый атрибут. § Заменяют ролевые диалоги повествовательной речью. § Забывают в конце спектакля закрыть занавес. II этап (февраль – май) – помочь ребенку удержать его новый взгляд (кукольника) на протяжении всего спектакля (ориентация на героя сказки + ориентация на зрителя ). Алгоритм: § В качестве зрителя – ребенок (дети) группы, который сначала смотрит сказку, а потом меняется с первым ребенком. § Ребенок замечает недостатки в спектакле сверстника, начинает учитывать зрительскую точку зрения.
Новый взгляд (уровень) виден по трем показателям: § кукольник ищет глазами зрителя; § начинает использовать художественную речь; § в случае затруднений устраивает антракт. Выделение в группе постоянного места для ширмы, кукол, реквизита.
Подготовительная группа. Задачи: научить детей «кукловождению» (основной акцент – на побуждение интереса); выражать свои чувства, проявлять воображение, естественно импровизировать. I этап (сентябрь-ноябрь): работа с небольшими подгруппами детей (3 -5 человек). Чтобы дети поняли, зачем специально учиться «кукловождению» , они должны своими глазами увидеть несовершенство неподготовленного спектакля на верховой ширме.
§ Воспитатель отбирает первую подгруппу детей (3 -4 человека). § Говорит, что вместе научатся показывать настоящий кукольный театр. § Заранее подбирает около 20 кукол бибабо (люди, звери), ширму и колокольчик. § Спрашивает, кто из детей хочет сам показать кукольный спектакль на ширме. § Перед спектаклем просит детей-зрителей внимательно следить за происходящим на ширме, так как после спектакля будут беседовать о том, что им понравилось и что нет. § В беседе настраивает детей не на критику, а на дело. § Ведет беседу, чтобы сгруппировать замечания детей вокруг двух недостатков: Ø слишком тихая, недифференцированная речь (непонятно, кто говорит); Ø кукол плохо видно, их движения однообразны, нечетки, невыразительны.
§ Взрослый обращает внимание детей на то, что реакция зрителей: • шум, • шопот, • разговор, • тишина свидетельствуют о том, интересен ли театр зрителям. § Объясняет основные правила «кукловождения» .
§ Показ на ширме кратких сценок (тренировка в технике «кукловождения» ) сначала с одним персонажем, а потом с двумя (координация движений обеих кукол): • Красная Шапочка собирает цветы, а потом разговаривает с волком. • Бабушка заболела (…) • Дедушка ловит рыбу (…) • Девочка играет с мячом (…) • Кошка гонится за мышкой (…) • Мальчик не хочет идти в детский сад (…)
§ Взрослый помогает адаптировать кукол к руке ребенка. § Для контроля за своими действиями дети пробуют найти движение перед зеркалом, а потом на ширме перед зрителями, которые высказывают свои замечания. II этап (в течение следующих 3 -х месяцев) § Учатся строить новое сказочное пространство на верховой ширме. § Учатся отделять повествовательную речь от ролевой. Взрослый находится недалеко от ширмы и выполняет роль рассказчика: Ø повествовательная речь либо предваряет действие на ширме, либо идет вслед за ним. § Воспитатель дает детям попробовать быть в роли рассказчика.
III этап § Репетиции-спектакли (за ширмой два ребенка). § Перед спектаклем взрослый проговаривает с детьми порядок действий, что они будут говорить, как будут двигать куклами, как будут за ширмой расходиться, не мешая другу.
