РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА «Психологические особенности отношения к деньгам у старшеклассников из не полных семей» Бекирова Мавиле Бекировна Научный руководитель:

Цель исследование: : выявить и описать особенности отношения к деньгам у старшеклассников из неполных семей.

Задачи исследования : 1. Осуществить теоретический анализ 1. проблемы отношения к деньгам в современной психологии, провести анализ исследований, посвященных изучению отношения к деньгам у старшеклассников;

2. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение отношения к деньгам у старшеклассников Братской средней общеобразовательной школы Красноперекопского района

3. Осуществить сравнительный анализ особенностей отношения к деньгам у старшеклассников в зависимости от типа родительской семьи.

Объект исследования - отношение к деньгам у старшеклассников

Предмет исследования особенности отношения к деньгам у старшеклассников из неполных семей.

Методы исследования: Теоретический анализ проблемы. Методика изучения ценностных ориентаций Л. Д. Столяренко. Метод ассоциативного эксперимента для изучения ассоциативных реакций к стимулу «Деньги» . Модифицированный вариант методики “Незаконченные предложения” А. А. Капустина и М. Ю. Семенова для выявления отдельных аспектов отношения к деньгам. Опросник А. Фернама для изучения отношения к деньгам в адаптации М. Ю. Семенова. Методы статистической обработки данных (нахождение мер центральной тенденции, сравнение среднегрупповых показателей по Т-критерию Стьюдента, сравнение процентных показателей с помощью метода углового преобразования Фишера, факторный анализ для выявления типов отношения к деньгам в исследуемых выборках).

Практическое значение исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителей начальной школы и студентов для педагогических училищ и колледжей в примeнении компетентностного подхода в процессе развития математических способностей.

Раздел 1. Теоретико-методические аспекты проблемы развития математических способностей младших школьников

1. 1. Теоретические основы проблемы развития математических способностей младших школьников 1. 2. Характеристика возрастных особенности младших школьников в процессе развития математических способностей 1. 3. Компетентностный подход – одно из условий процесса развития математических способностей младших школьников 1. 4. Критериальная структура развития математических способностей младших школьников

Раздел 2. Экспериментальное исследование применения компетентностного подхода в процессе развития математических способностей на уроках математики в начальной школе

2. 1. Выявление уровня математических способностей школьников на уроках математики в начальной школе 2. 2. Организация экспериментального исследования по развитию математических способностей младших школьников 2. 3. Контрольный эксперимент. Экспериментальноисследовательская работа по формированию математических способностей у младших школьников

Таблица 2. 1 Уровни развития математических способностей при решении тестовых заданий № Уровни 3 А способнос тей Кол-во учся 1 Высокий 2 3 Б % % 10 Кол-во уч-ся 2 10 2 Достаточный 3 средний 6 30 5 25 7 35 6 30 4 5 25 7 35 Низкий

Рис. 2. 1 Гистограмма уровня развития математических способностей при решении тестовых заданий учащихся 3 -А и 3 Б классов

Целью формирующего этапа эксперимента является развитие математических способностей у учащихся 3 -х классов на уроках математики с использованием компетентностного подхода.

Фрагмент урока 1. Задание от Папы Карло. Задача на смекалку. На вопрос : «Сколько у тебя марок? » , Зайка ответил: «А вы отгадайте: у меня 6 марок и ещё половина всех моих марок» . Сколько же марок у Зайки? (Ответ: 6 марок – другая половина всех марок, значит всего 6 · 2 = 12 марок. )

Фрагмент урока 1. Задание от Белки. Из разных цифр я сделала бусы, А в тех кружках, где цифр нет, расставь их ты, вот мой совет: О----6 -----11 ----16 -------О---------О--------О (Ответ: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41). Дети дают ответ, а учитель переворачивает бусинки, чтобы определить, правильный ли дан ответ

Цель контрольного этапа педагогического эксперимента - оценка уровня развития математических способностей младших школьников на основе разработанной нами критериальной структуры.

Таблица 2. 2 Уровни развития математических способностей при решении тестовых заданий с использованием компетентностного подхода на контрольном этапе эксперимента № Уровни математи ческих способнос тей 1 Высокий 3 А 3 Б Кол-во уч-ся % 2 10 5 25 2 Достаточный 3 средний 6 30 7 35 4 20 4 5 25 4 20 Низкий

Рис. 2. 2 Гистограмма уровней развития математических способностей при решении тестовых заданий с использованием компетентностного подхода на контрольном этапе эксперимента

Общие рекомендации для учителей начальных классов: 1) применять на уроках математики задания с математическим содержанием, направленные на развитие математических способностей; 2) систематически проводить работу по развитию математических способностей учащихся;

3) создавать атмосферу успеха, учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся; 4) изучение математического материала построить на принципе вариативности, который предполагает определенную позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении.

Спасибо за внимание!