РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА РС(Я) — 2015» ШАДРИНА НЮРГУЯНА ВАСИЛЬЕВНА Конкурсное задание «Методический семинар» «Метапредметные модули как способ создания метапредметной образовательной среды» Учитель начальных классов Педстаж: 9 лет Место работы: МБОУ «Чакырская СОШ» , Амгинский улус, РС(Я)
Тема: «Использование метапредметных модулей как метод формирования универсальных учебных действий» Проблема: Требуется достижение метапредметных результатов, а среда остается предметной. То есть психолого-педагогические и методические условия для формирования метапредметных умений недостаточны. Как и что сделать, чтобы они были созданы? Предложения: • Преобразовать класс в метапредметную среду, когда обучение строится на поиске и нахождении способа своей работы. • Вычленить из каждого предмета его метапредметный смысл, объединить тем самым получить метапредметный модуль. Актуальность: Что тогда актуально сейчас? Актуально создание условий для того, чтобы класс превратился в метапредметную среду, которая способствовала бы формированию универсальных учебных действий. В этой среде действует метапредметный модуль, объединяющий метапредметные смыслы предметов.
Подходы к теме в истории отечественной педагогики Л. С. Выготский А. Н. Леонтьев Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат. Системно-деятельностный подход -это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. «Метапредмет – то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности» А. В. Хуторской
Из истории и что означает метапредметность в обучении? Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. «Мета» - означает «стоящее за» . В 20 -е годы прошлого века метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени — самой младшей — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Что это значит? На первом уровне работы ученик не запоминает, а «промысливает» , прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия, «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания. Осуществив работу на разном предметном материале (например, на материале математики, русского языка, окружающего мира), он делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале.
Метапредметные модули РЕФЛЕКСИЯ Что я знаю об этом больше всего, чего другие не знают? Можно ли «двигаться» к цели иначе? Какой ждет результат? ВЫВОД Метапредметный подход в обучении – это «учение через деятельность» , это совместное творчество учителя и ученика, направленная на освоение предметных знаний и надпредметных способов деятельности.
Цель: Разработка метапредметных модулей как элемента метапредметной образовательной среды Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: • Изучение научной литературы; • Выявление и определение связей между предметными областями и их надпредметных смыслов; • Формирование содержания модуля; • Разработка метапредметных уроков, включение их в рабочую программу; • Разработка системы оценки достижения планируемых результатов; • Выбор соответствующей технологии обучения; • Создание психолого-педагогические условий для становления личности ребенка посредством использования современных педагогических методов, приемов; • Создание метапредметной образовательной среды, состоящее из материално-технических и информационных средств обучения.
Корректировка образовательной программы Изменение рабочих программ по предметам (в частности КТП) По УМК «Школа России» • Математика, 3 класс; • Русский язык, 3 класс; • Язык саха, 3 класс; • Английский язык, 2 класс; • Английский язык, 3 класс; • Литературное чтение на русском языке, 3 класс; • Литературное чтение на языке саха, 3 класс; • Окружающий мир, 3 класс; • Изобразительное искусство, 3 класс; • Технология, 3 класс Внеаудиторная деятельность (программы кружков) • Кружок «Телестудия КЭСКИЛ» • Кружок «Веселый английский» , 1 класс, 3 класс; • Кружок «Занимательная математика» • Кружок «Я - исследователь» , 3 класс. • Кружок «Шашки и шахматы» , 1 -4 классы • Кружок «Риторика» , 3 класс
Технологические карты метапредменых уроков • Разработаны серии технологически х карт уроков, в которых использованы приемы технологии критического мышления через чтение и письмо. математика Русский язык Окружающий мир Интегрированные уроки
Метапредметный модуль Учебные предметы Узловые точки (структурная основа) Метапредметный модуль
Как проходят уроки с использованием метапредметного модуля? Что необходимо «дать» ? Что необходимо «вырастить» ? • Любой вопрос или тема программы излагаются вначале самими учениками на их уровне представлений, образцов и мышления. Достигается это путем создания метапредметных образовательных условий, особых образовательных ситуаций, проблемных вопросов. Ответы и мнения детей обсуждаются, сопоставляются, комментируются. Оценки учителя типа «правильно-неправильно» отсутствуют. • После того, как ученики создали собственный образовательный продукт – рисунок, версию, таблицу и т. п. , учитель знакомит их с культурно-историческими версиями решения той же проблемы, которую решали ученики. Приводит и обсуждает с учениками цитаты из первоисточников, сравнивает определения, которые дали ученики, с теми, которые имеются у учёных, размещены в словарях и энциклопедиях. В это время возможна работа с учебниками.
Модель метапредметной среды Оценка УУД Образовательная программа ИОМ (индивидуальные образовательные маршруты) Технологические карты уроков Создание психологопедагогических условий
Создание психолого-педагогических условий: методы, приемы формирования УУД • Мастер-класс по теме «Формирование УУД обучающихся посредством использования приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальных классах» • Использование ИКТ технологии на уроках английского языка и во внеурочное время в начальных классах как средство повышения мотивации • Проектная методика на уроках английского языка как средство формирования лингвистической компетентности школьника
Оценка УУД Психологические диагностики Метапредметные проверочные работы: • Коммуникативные УУД • Регулятивные УУД • Личностные УУД • Вводные • Итоговые (комплексные) • 3 класс Метаолимпиада
Результат деятельности обучающихся: • • Басня И. А. Крылова «Лиса и ворона» (видеоматериал) «Сказка о Драконе» на английском языке (видеоматериал) П. Тобуруокап «Баай о 5 о» (видеоматериал) Стенгазета «Эко-time» + брошюрки Плакат «ЗОЖ» Акция «Птичья столовая» Опыты с почвой
Мониторинг метапредметных УУД Итоги метапредметной олимпиады 6 Результаты итоговых метапредметных контрольных работ за 2 года 70 Кылаастарынан о 5 олор таьымнара 5 5 60 50 4 4 урдук 3 3 2 2 ирдэбилгэ эппиэттиир ирдэбилгэ эппиэттээбэт 2 1 1 1 3 кылаас 40 40. 0 33. 3 30 33. 3 26. 7 2013 -2014 -2015 20 10 0 0 2 кылаас Тургутук улэ сорудахтарын 60. 0 сепке оноруу мээрэйэ (2 сыллаа 5 ы) 6. 7 0 урдук ирдэбилгэ эппиэтттиир ирдэбилгэ эппиэттээбэт
Мониторинг по итогам психологических диагностик за 2 года 90 Мониторинг сформированности в % 80 Мониторинг уровня сформированности метапредметных УУД за 2 года 80 60 50 60 40 2013 -2014 40 2014 -2015 30 25 20 20 2020 10 коммуникативные ууд регулятивные УУД ий со к й вы ни ед ий ср ни зк ий со к й вы ни ед ий 00 ср ни зк со к й вы ни ср ед ий 00 ни зк 2 2013 -2014 2 2 2 3 2 40 0 2014 -2015 50 личностные УУД регулятивные УУД 50 60 коммуникативные ууд 60 личностные УУД 75 70 3 3 2014 -2015 1 Яковлев Илья 3 Трифонов Вадим 2 2013 -2014 Максимов Руслан 2 2014 -2015 3 3 2 2 2013 -2014 3 3 2 2 1 Новикова Намыына 3 2 2 2 0 Левин Миша 2 3 4
Индивидуальные образовательные маршруты обучающихся «Еще один важный момент, касающийся личностного влияния ученика на проектирование собственного образования. При деятельностном подходе к обучению развивается не только ученик, но и программа его образования. Программа составляется и корректируется в ходе деятельности самого ученика. Ученик оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний» (А. В. Хуторской) Постановка образовательной цели Самоанализ Оформление маршрутного листа
Описание полученных результатов • • • - определена научная база; - определены такие связи, как: метапредметная основа (сочинение математической сказки, сделаны проекты «Рассказ о слове» , интеграция урока литературного чтения на языке саха с уроком ИЗО, технологией, окружающего мира; проведены опыты с кожей человека, почвой, на уроках найдены связи с жизнью понятия «прямоугольник» ); - содержание модуля определил содержание технологических карт метапредметных уроков; - содержание технологических карт метапредметных уроков определило использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо (разработана и проведена серия метапредметных уроков по технологии РКМЧП); - внесены изменения в рабочие программы, а также вошли в практику использование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; - подобраны методики оценивания метапредметных универсальных учебных действий; - разработаны и апробированы метапредметные контрольно-измерительные материалы (проверочные работы и метаолимпиады); - апробированы маршрутные листы образования обучающихся; - создана метапредметная образовательная среда для обучающегося.
Литература, источники • • Хуторской А. В. Дидактические основы эвристического обучения. – Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13. 00. 01. – М. , МПГУ, 1998. – 37 с. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. – 544 с. : ил. - (Серия "Учебник нового века") Хуторской А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся [Электронный ресурс] // А. В. Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 29. 03. 2012 г. – http: //khutorskoy. ru/be/2012/0329/index. htm Хуторский А. В. Статья «Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)» Краевский В. В. , Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах» // Педагогика. – 2003. № 2. – с. 3 -10. Метапредметное содержание образования // Хуторской А. В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2 -е изд. , перераб. /А. В. Хуторской. – М. : Высшая школа, 2007. – с. 159 -182. Хуторской А. В. Метапредмет «числа» : экспериментальный интегрированный курс. – Черноголовка, 1994. – 68 с. www. eidos. ru/olimp/
Скачать презентацию РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОНКУРС УЧИТЕЛЬ ГОДА РС Я 2015 ШАДРИНА
56ff69e5baae7508268465b9325bf23d.ppt