Рекомендации по составлению индивидуальной программы сопровождения для детей

Рекомендации по составлению индивидуальной программы сопровождения для детей с ОВЗ Старший воспитатель 1 кв. категории Демчук З. А. Педагог-психолог высшей кв. категории Бабаева И. А. МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 24 «Кук чэчэк» г. Альметьевска, РТ»

Воспитатели, учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагогпсихолог и другие специалисты ДОУ работают в тесном контакте друг с другом.

Составление индивидуальной программы начинается с разработки «Положения об ИОП» и «Договора между ДОУ и родителями»

Индивидуальная программа развития для детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения таких детей по образовательным программам определённой ступени развития и реальными возможностями ребёнка, исходя из структуры его заболевания, познавательных потребностей и интересов. Нарушение опорнодвигательного аппарата Тяжёлые нарушения речи Нарушения слуха Соматические заболевания Нарушение зрения

Цель программы: Создание воспитательно-образовательных, коррекционно-развивающих и здоровье формирующих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход ребёнка к обучению в общеобразовательных учреждениях в интеграции усилий семьи и детского сада. Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной поведенческой) сферы ребёнка. (эмоциональной, познавательной, Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи ребёнка с проблемами в развитии. Цель педагогического сопровождения – обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации. Цель лечебно-оздоровительного сопровождения включает формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление воспитанников, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями. Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.

Методы и приёмы, используемые при составлении ИПР - Изучение документов, личных дел; - Знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребёнка; - Изучение социума (вне детского сада) ребёнка; - Диагностические исследования.

Этапы составления ИПР Предварительный этап – сбор информации о ребёнке Диагностический этап – изучение эмоционально-личностных особенностей ребёнка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития Коррекционно-развивающий этап – улучшение психического состояния воспитанников, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий Заключительный этап – анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанника в ДОУ, коррекционно-развивающей работы и др.

Индивидуальная программа развития для детей с ОВЗ основывается на нормативно-правовой базе: 1. Федеральный закон РФ «Об образовании» от 10. 07. 1992 (ред. от 17. 06. 2011) № 3266 -1, закрепляющий право обучающегося на индивидуальную учебную программу, ускоренный курс обучения в пределах федерального государственного образовательного стандарта (п. 4, ст. 50). Разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции образовательного учреждения (статьи 9, 32). 2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» . 3. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» , правила и нормы 2. 4. 1. 3049 -13 (с изменениями № 1 от 15 мая 2013 № 26). Санитарные 4. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288, «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» ; 5. Методическое письмо министерства образования РФ от 15. 01. 2002 г. № 03 -51 -5 ин/23 -03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» . 6. Устав МБДОУ № 24 «Кук чэчэк» , дата регистрации 25. 12. 2015. № 1549; 7. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 05. 04. 2016 г. , серия 16 Л 01 № 0004120, регистрационный № 8133. 8. Положение об индивидуальной образовательной программе МБДОУ № 24 «Кук чэчэк» .

Документация: • Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов ПМПк и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк. • Договор «О сотрудничестве ДОУ и родителей (законных представителей) воспитанника» . Родители выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого – медико – педагогическое обследование и сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк. • Индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников (маршрут). • Положение об индивидуальной программе.

Программно-методическое обеспечение: -Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. К Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» под редакцией Г. А. Каше, М. , «Просвещение» , 1978. - «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» (старшая группа), Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, М. , 1993. - «Программа по обучению детей с нарушениями слуха» , Л. П. Носковой, М. «Просвещение» , 1991. -Программа подготовки детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада, 1 год обучения (старшая группа)» , Г. Б. Филичева; Г. Б. Чиркина. - «Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада» под редакцией Н. В. Нищевой. - «Программа коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе детского сада» под редакцией Н. В. Нищевой. - «Музыкальное воспитание детей в системе арттерапии» Скориковой Н. М. , г. Н. Челны, 2007 г. -Программа предшкольной подготовки детей старшего возраста с отклонениями в развитии на занятиях по изодеятельности и художественному конструированию под редакцией М. Ю. Безделевой, Г. Н. Ивановой, Н. Г. Черепановой, г. Казань, 2009 г. -Коррекционно-развивающая программа для детей с ОНР «Дельфины» А. В. Семенович, Т. Н. Ланиной. -Программа и программные требования «Физическая культура дошкольникам» , Л. Д. Глазырина, М. , «Владос» , 2001. -Программа по социально-эмоциональному развитию детей «Я, ты, мы» , Р. Стёркина, О. Князева. - Авторская программа педагога-психолога Бабаевой И. А. Коррекционно-развивающая программа по профилактике личностных нарушений для детей с ОНР старшего дошкольного возраста «Учимся управлять собой» -2014 г.

Типовая структура ИОП: n n n n Титульный лист; Пояснительная записка; Условия реализации программы коррекционной работы; Содержание программы; План реализации коррекционных мероприятий; Заключения и рекомендации специалистов; Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения детей с ОВЗ.

В ДОУ в течение года работает ПМПк. Три раза в год проводится диагностика, включающая всестороннее обследование, дающее оценку особенностей развития ребёнка с ОВЗ.

Индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения воспитанника с ОВЗ Направление работы / Ф. И. О специалиста Выявленные нарушения Неустойчивое, рассеянное, концентрация внимания Психологическая недостаточная. помощь (педагогпсихолог) Недостаточный объем слуховой памяти. Бабаева Возникают трудности при Ирина выполнении мыслительных операций. Александровна Нарушения в развитии эмоционально-личностной сферы (неустойчивое настроение – меняется от незначительных причин, не общительный, тревожен). Основное содержание коррекционноразвивающей работы Игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений Развивать способность концентрировать «Найди отличия» , произвольное внимание лабиринты, зрительные диктанты, Повышать объем произвольной памяти «Корректурные пробы» Развивать способность выполнять операции мышления (анализа, синтеза, «Где ошибка? » ; сравнения, обобщения) «Как пройти к зайке? » ; Коррекция нарушений в развитии «Небылицы» ; эмоционально-личностной сферы. Формировать умение контролировать себя при помощи усвоенного правила и умение действовать по правилам. «Съедобное - несъедобное» «Пары слов» ; «Мы ходили в зоопарк» «Посмотри и запомни» ; «Послушай и запомни» Результат

Музыкально- эстетическое (музыкальный руководитель) Хайрутдинова Рамзия Шамиловна Физическое развитие (инструктор физкультуры) Леонтьева Светлана Леверьевна Не устойчивое внимание при прослушивании музыкальных произведений, нет заинтересованности. Двигается неритмично и неуверенно согласовывает движения с музыкой. -Обучение различению жанров По музыкальных произведений; индивидуальному плану -формирование певческих навыков; - формирование навыков Плохо развито творческое воображение. исполнения танцевальных движений. 1. Слабо выражена сколиотическая -Закрепление строевого шага, осанка, мышечная недостаточность. бега змейкой, бег на скорость. 2. Затрудняется в прыжках на месте - формирование умения на двух на ногах (чаще прыгает на подлезать, спрыгивать. 1 ой ноге). В беге на скорость - шаг короткий, неравномерный, руки малоактивны. По индивидуальному план Условные обозначения: – значительные трудности при выполнении задания; – ребёнок выполняет задания с посторонней помощью; – ребёнок выполняет задания самостоятельно, правильно.

Заключение ПМПК Семья (консультирование родителей) диагностика Индивидуальные коррекционные маршруты: Поэтапный контроль ПМПк. Рекомендации узким специалистам Медицинское сопровождение Ребёнок с ОВЗ -учитель-логопед; - педагог-психолог; - узкие специалисты; - воспитатель. Корректировка ИПР Рубежный контроль при переходе на следующую ступень обучения

Основная цель психодиагностического исследования ребенка с ОВЗ-выявление структуры нарушения психической деятельности для поиска оптимальных путей коррекционной помощи.

Психодиагностическое обследование ребенка с ОВЗ проводиться системно, то есть включает в себя изучение всех сторон психики: * * познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие. Документация: • Договор ДОУ с родителями по комплексному сопровождению ребёнка; • Результаты диагностики; • Заключения специалистов по окончании сопровождения и рекомендации по дальнейшей работе.

Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной пространственной среде.

Методы и формы работы с детьми: сказкотерапия, игротерапия, песочная терапия, релаксация, изотерапия, психогимнастика

Основные направления педагога-психолога с педагогическим коллективом

Работа с семьёй – одно из важнейших направлений в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Эффективные формы работы с родителями: Консультации по запросу родителей; n Собрания и «круглые столы» ; n Анкетирование; n Практикумы; n «Дни открытых дверей» ; n Самодиагностика родительского отношения к детям; n Знакомство семьи с ИПР; n Информирование родителей о результатах психологопедагогических обследований, коррекционно-развивающая работа. n

Комплексная психологическая помощь семье – демонстрирует успешное развитие ребёнка

Используемая литература: 1. Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов - на Дону: Феникс, 2007 – 154 с. 2. Давыдова М. С. Взаимосвязь логопеда со специалистами дошкольного учреждения. // Логопед. – 2008. - № 1. – с. 108 -121 3. Есина Н. Э. Медицинское сопровождение как составная часть процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии // Дефектология. -2002. -№ 2. - с. 14 -16. 4. Забрамная С. Д. Программа изучения ребенка различными специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004. -№ 3. -с. 63 -67. 5. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 -6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб, 2006, - 368 с. 6. Кокосова И. В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2005. -№ 3. - с. 65 -67. 7. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб, Речь, 2003. 240 с. 8. «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда-практика. / Автор-составитель Р. А. Кирьянова. – СПб. : КАРО, 2007. – 384 с. 9. Левченко И. Ю. , Киселёва Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М. : Книголюб, 2008. 10. Максимович М. А. , Данилова Н. П. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ // Справочник педагога-психолога. -2016 -№ 1, с. 4 -12. 11. Командирова В. М. , Калмыкова О. П. , Федюшина Е. В. Система комплексного сопровождения детей с ОВЗ // Справочник педагога-психолога. -2014 -№ 6, с. 4 -12.

Спасибо за внимание!