РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВКР Методы исследо

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВКР Методы исследо вания

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: ЭМПИРИЧЕСКОГО Диагностический Деятельностный Аналитический

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ – совокупность способов и приемов изучения, познания и преобразования педагогической действительности. (Бордовская Н. В. )

КЛАССИФИКАЦИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ МЕТОДОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Метод исследования Достоинства метода наблюдение доступность метода; позволяет изучить предмет в его целостности; дает естественную картину, живые многогранные связи и проявления; Позволяет сделать выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации; позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д. позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов. позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам — например, вербального и невербального поведения оперативность получения информации относительная дешевизна метода Недостатки метода Необходим опыт проведения наблюдения; этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс; метод не позволяет намеренно создавать некоторые ситуации; нельзя делать точные замеры; результаты наблюдения следует сопоставлять с другими данными, полученными другими методами; данные следует дополнять и углублять другими данными; на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя. отхождение от цели наблюдения (Получение фактов несоответствующих целям исследования) прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения; сложность и часто невозможность повторения наблюдения

эксперимент активная позиция исследователя; возможно специально вызвать какой – то психический процесс, проследить зависимость психического явления от изменяемых внешних условий; можно варьировать, изменять условия, при которых протекает изучаемое явление; возможность выбора начала эксперимента; возможно повторить изучаемое событие в аналогичных условиях; изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными; высокая точность результатов; создаются оптимальные условия для исследования психологических явлений; осуществляется почти полный контроль за всеми переменными; условия деятельности испытуемых не соответствуют реальным; субъект-субъектное отношение нарушает научные правила и искажает результат эксперимента; психика обладает свойством спонтанности, она непостоянна и достаточно уникальна; на естественные эксперименты могут оказывать влияние внеэкспериментальные факторы; данный метод применим не во всякой исследовательской задаче; сложно организовать эксперимент так, чтобы испытуемый не знал о том, что он испытуемый ограниченны возможности использования аппаратуры

Метод исследовани я Достоинства метода опрос возможность опросить за короткое время большое количество людей; непосредственное взаимодействие исследователя и опрашиваемого; позволяет изменять план беседы в ходе процедуры исследования; иногда, в процессе беседы, можно получить информацию, которую респондент не раскроет через другой метод исследования; беседа Недостатки метода затруднено сопоставление всех полученных результатов по причине широкой вариативности вопросов; субъективность исследователя в понимании и интерпретации результатов; ответы собеседника следует запоминать; требует много времени; требует высокой психолого – педагогической подготовки исследователя для получения большей и достоверной информации;

непосредственное взаимодействие исследователя и опрашиваемого; исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, и их определенной последовательности; ответы записываются открыто; интервью считается одним из наиболее субъективных методов научного познания; не допустимо изменять последовательности вопросов и их формулировки; отсутствие активного диалога; высокая оперативность полученной информации; возможность организации массовых обследований; можно собрать большой объем материала; сравнительно малая трудоемкость процедуры проведения исследования; не выраженность у исследователя отношений субъективного пристрастия к кому-либо из отвечающих • отсутствие личного контакта не позволяет изменять порядок и формулировки вопросов в зависимости от ответов, поведения респондентов; • субъективизм; • высокие требования к составлению анкет; • случайность ответов; • не всегда достаточная достоверность ответов респондентов, на которые влияют неосознаваемые установки и желание выглядеть в более выгодном свете. анкетирование интервьюирование

изучение школьной документации дает достаточно обширную информацию об испытуемом; доступность к школьной документации исследователь не осуществляет никакого контроля над способом составления документов и должен отбирать все, соответствующее его интересам, интерпретировать или сравнивать материалы для последующего использования; исследователь часто оказывается перед множеством сведений, собранных без него и часто без строгой программы

тестирование Метод исследования Достоинства метода стандартизация условий и результатов; в процессе тестирования испытуемые находятся в равных условиях; эффективен с экономической точки зрения; оперативность проведения исследования; количественный дифференцированный характер оценки; оптимальная трудность заданий; надежность большинства тестов; объективность полученных результатов; возможность компьютеризации процедуры проведения и обработки данных Недостатки метода опасность слепых (автоматических) ошибок; вероятна возможность упустить уникальную индивидуальность нестандартного человека (особенно ребенка); потеря индивидуального подхода; отсутствие доверительной обстановки

проективные методики ориентированы на неосознаваемые или не вполне осознанные психические феномены, на те аспекты личности, которые обычно скрыты для наблюдения; непрямой способ обращения к личностным особенностям испытуемых не приводит в действие психологические защитные механизмы, способные исказить картины внутреннего мира; неопределенность исследовательской ситуации допускает большое разнообразие возможных поведенческих реакций, почти не испытывающих на себе стороннего давления. При этом индивидуальные особенности личности получают вполне адекватное выражение. проективные методики не имеют строго унифицированных процедур проведения; субъективность интерпретации. В частности, имеется опасность вторичной проекции, когда исследователь, находясь под влиянием собственных внутренних проблем, подчас играет роль «кривого зеркала» , то есть искажает интерпретацию; в настоящее время не получено достаточно убедительных доказательств валидности и надежности основных проективных методик.

изучение продуктов деятельности работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области без контакта с учащимся; в современных условиях доступны огромные объёмы информации, обеспечивающие почти неисчерпаемые возможности для исследования (библиотеки, всевозможные базы данных, Интернет) большая трудность интерпретации, требующая от исследователя широких знаний в области педагогики и психологии; не все качества личности человека можно увидеть через анализ продуктов деятельности; субъективность интерпретации; низкая валидность и надежность метода исследования

СТРУКТУРА АНКЕТЫ: Вводная часть: преамбула, содержащая информацию об учреждении, проводящем опрос; обращение, т. е. указание на то, кому адресована анкета; краткое изложение цели опроса; роль респондента в достижении данной цели; инструкция по заполнению анкеты; если необходимо – заверение респондента в полной анонимности исследования, а также информация о способах ознакомления респондента с результатами опроса. Основная часть: включает вопросы анкеты. Заключительная часть: демографическая информация – вопросы, позволяющие составить «паспортную» характеристику респондента – фамилия, имя, пол, возраст, профессиональная принадлежность и т. д. Благодарность за помощь и согласие участвовать в опросе.

ВИДЫ ВОПРОСОВ АНКЕТЫ: открытого типа: Они требуют самостоятельного формулирования ответа опрашиваемым. Например: «Хотите ли вы учиться вместе со своими нынешними одноклассниками в следующем учебном году? » . полузакрытого типа: ответ можно выбрать из предложенных вариантов или сформулировать свой собственный, если предложенные готовые ответы не устраивают респондента. закрытого типа - опрашиваемым необходимо выбрать один из предлагаемых готовых ответов. Анкеты с закрытыми вопросами, естественно, ограничивают возможности отвечающих, но такие анкеты лучше поддаются математической обработке. Кроме того, важно заметить, что вопрос анкеты должен затрагивать лишь одну проблему, иначе велика вероятность того, что респондент откликнется лишь на первую, оставив без внимания вторую, или предпочтет не отвечать на данный вопрос. Старайтесь избегать расплывчатых и неопределенных понятий таких, например, как посредственный, в среднем, выше, часто и т. п. У каждого респондента свое понимание этих слов, поэтому необходимо объяснить, что в данном случае считается средним показателем.

Требования к составлению и отбору вопросов для опросного листа В вопросник нужно включать только те вопросы, ответы на которые нельзя получить иначе, чем при опросе. Смысл вопросов, их формулировка, лексика должны быть понятны респонденту, соответствовать его уровню образования и культуры. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы респондент мог на них ответить. Формулировка вопросов, объем и структура опросника должны формировать положительную реакцию у респондента, желание дать полную и достоверную информацию. Структура и последовательность вопросов должны быть подчинены задачам получения наиболее необходимой информации для достижения цели данного исследования. Вопросы должны задаваться нейтрально – так чтобы в них не прослеживалось мнение исследователя. Формулировка вопросов не должна заставлять респондентов давать асоциальные ответы. В закрытых и полузакрытых вопросах следует предлагать варианты ответов, равновероятные и достоверные по своему содержанию.