Региональный этап IV Всероссийского конкурса педагогического мастерства Мой

Региональный этап IV Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок» «Авангардное искусство начала XX века» урок истории в 9 классе Автор: Барская Маргарита Алексеевна, учитель истории МОУ «Шегарская СОШ № 1» , высшая квалификационная категория 2010 год

Урок «Авангардное искусство начала XX века» разработан по технологии развития критического мышления, включающей три стадии: вызов, осмысление, размышление (рефлексия)

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме; с помощью «мозгового штурма» активизируется внимание всех учеников - и сильных, и слабых, у них рождается интерес к предмету разговора

Задание: написать синквейн на тему: «Авангардизм» . Не забывайте, что в синквейне должна присутствовать не только информация, но и эмоциональная пристрастность Примеры синквейнов, написанных учениками: • • • • 1)Авангардизм Абстрактный, неограниченный Восхищает, будоражит, поднимает Внимание мое он привлекает. Восторг! 2) Авангардизм Свободный, неповторимый Дает, мыслит, различает Умнейшее течение искусства – Думайте о нем… 3) Авангардизм Примитивный, неумелый Пугает, шокирует, удивляет Все совершенно непонятно и неправильно Попробую разобраться.

Примеры рассказов, написанных в группах: • 1) Со временем художественные течения меняются, но остаются некоторые традиции. Новые художники экспериментальных взглядов ищут новые формы. Например, новый нестандартный жанр из модерна – кубизм, отличающийся своей угловатостью. • 2) У людей есть экспериментальные взгляды на авангардизм. У него есть какие-то традиции, какие, нам неизвестно, поэтому мы ищем новые формы. Одна из форм авангардизма – кубизм. А все вместе взятое – это модерн. • 3) Жили-были дед и бабка, у них появились экспериментальные взгляды и они создали колобка. И по традиции поставили его на окно студиться, а колобок упал и покатился. По дороге он встретил новые формы, непохожие на него – лису, ее звали - кубизм, и она его съела. Вывод: эксперименты заканчиваются плачевно.

На второй стадии - осмысления- ученики знакомятся с новой информацией – работают с научно-познавательным текстом, просматривают видеосюжет о творчестве Пабло Пикассо, знакомятся с новыми идеями и понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями. Для этого используются приёмы "Пометки на полях" и «Заполнение матрицы»

На третьей стадии - размышления или рефлексии, - учащиеся критически осмысливают всё то, что они изучали на уроке

Задание: а теперь я предлагаю вам вновь составить синквейн на тему: «Авангардизм» , но используя уже новую информацию и сравнить его с синквейном, написанным в начале урока. • • • • 1)Авангардизм Открытый, известный Вдохновляет, меняет, выражает Каждому жизнь по-своему объясняет Право на существование имеет 2) Авангардизм Непонятный, ужасный Пугает, отталкивает, раздражает Отобразил жизнь в искаженном виде Декаданс. 3) Авангардизм Передовой, новый Тревожит, заставляет размышлять, удивляет Возник на рубеже веков и отразил всю противоречивость этого времени • Восторг и ужас одновременно.

Данный урок направлен на: • Овладение обучающимися основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). • владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решение учебно-практических задач • умение понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления • высказывание предположений о неизвестном, предложение способа проверки свои гипотез, инициирование поиска и пробы известных (неизвестных) способов действий • умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других) • Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Результативность • Главный результат моей работы – повышение мотивации к изучению предмета история, и как следствие, повышение уровня знаний. • Важным результатом считаю приобретение обучающимися на уроках опыта публичных выступлений, что делает их конкурентоспобными на конкурсах и конференциях различного уровня. • Используя в своей работе на уроках компьютерные диски, презентации, электронные пособия, я мотивирую ребят на работу с новыми компьютерными технологиями, затем ребята самостоятельно работают с различными источниками информации: энциклопедиями, документами, художественной литературой, дисками и создают свои проекты – это уже рефлексия, результат. В 2006 году пятиклассники разработали проект «Электронное пособие «Армии Древнего Востока» и представили его на районной творческой конференции «Новый интеллект» , заняли I место и на молодежном форуме в г. Северске – Гран-при. В 2008 году ребята представляли проект «Электронное пособие «Мифы Древней Греции» , в 2010 – «Культура Древней Руси» и заняли призовые места. • Благодаря использованию образовательной технологии «Развитие критического мышления» и ИКТ – технологии существенно экономится учебное время, появляется возможность расширить и углубить знания, заниматься проектной деятельностью. Эффективность технологии критического мышления заключается не только в высоких показателях результатов ЕГЭ и олимпиад, она своей конечной целью ставит не только усвоение каких-то конкретных знаний, а социализацию ребенка и привитие ему доброжелательного отношения к окружающим, рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира.

• Постолати Андрей, ТГПУ, 5 курс, будущий учитель истории. • Больше всего мне запомнилось, что уроки были разнообразными. Мы работали с первоисточниками, в «шляпах мышления» , очень много спорили и высказывали различные точки зрения, и в работе всегда участвовал весь класс. Мне нравится обучаться по новой технологии, потому что в ходе урока не остается ни одного невыясненного вопроса, на уроке мы много говорим, доказываем свои точки зрения, а я как всякий ученик люблю поговорить на уроке. • Токмакова Маша, 10 класс. • Мне нравится, что на уроках мы самостоятельно работаем со сложными творческими заданиями, проблемными вопросами, много размышляем, часто прибегаем к помощи дополнительной литературы. Машкина Катя, 10 класс. • • Маргарита Алексеевна учит нас понимать друга и признавать точку зрения другого человека, т. е. терпимости, толерантности. Миронов Юрий, 11 класс. • • Мне больше всего интересен процесс поиска ответов на вопросы, требующий творческого неоднозначного подхода, значимость изучаемого для себя. • Богданов Артем, 11 класс.