Речевая ситуация Речевая ситуация одна из

Речевая ситуация

Речевая ситуация — одна из основных единиц речевого общения. Понятие речевой ситуации включает в себя сферу речевого общения, предмет речи, условия, обстоятельства, при которых происходит речевое общение, социальные связи и личные отношения между говорящими, цели, задачи речевых действий, речевых поступков.

Сфера речевого общения и предмет речи определяют выбор функциональной разновидности языка для общения, функционального стиля. При непосредственном общении с окружающими мы пользуемся разговорной речью, в сфере научной деятельности — научным стилем, в сфере общественных отношений — публицистическим стилем, в сфере официально-деловых отношений — официально-деловым стилем, преимущественно в письменной форме.

По своим внешним условиям речевое общение может быть официальным, требующим соблюдения всех норм, правил, всех формальностей (для него характерен бесстрастный, сдержанный тон), и неофициальным, в форме дружеской беседы приятелей, разговора с хорошо знакомым один на один, разговора в семейном кругу. Типичной особенностью неофициального устного общения является диалогичность, постоянное перераспределение ролей — говорящий/слушающий.

Официальное общение может быть личным, непосредственным (деловая беседа, например) и публичным (выступление по радио, телевидению, лекция, доклад). • На выбор языковых средств накладывают отпечаток социальное положение, социальные роли говорящих и их личные отношения: учитель и ученик (на уроке, на перемене, в личной, доверительной беседе), директор школы и ученик, отец и сын, мать и дочь, ученик и ученик (знающие друга и незнакомые), ребенок и взрослый (родственник, знакомый, незнакомый). • Во всех названных и во многих других случаях создаются ситуации, в которых необходим быстрый и правильный выбор функциональной разновидности языковых средств, соответствующих данной речевой, социальной ситуации речевого общения.

• Свой отпечаток на выбор языковых средств накладывает количество участников речевого общения: говорим ли мы один на один, или нас много и мы все участвуем в разговоре, или же кто-то из нас отчитывается перед группой, классом, выступает с сообщением перед аудиторией — от этого будет зависеть и подбор слов, и построение предложений, и общий план, композиция речевого произведения, аргументы, направление мысли, используемый фактический материал, темп речи. • Важным компонентом речевой ситуации являются цели, задачи речевого общения. В зависимости от целей и задач общения используются средства соответствующей разновидности языка, соответствующего стиля.

• В современной лингвистике изучением речевых ситуаций занимается коммуникативная лингвистика, теория речевых актов (РА). • Речевая ситуация (РС) рассматривается как первая ступень речевого акта.

• М. Р. Львов дает следующее определение РС: «Речевая ситуация - такое стечение обстоятельств жизни, которое создает, порождает потребность высказывания (или диалога)» . • По мнению А. А. Леонтьева, «речевая ситуация - это совокупность условий (речевых и неречевых), необходимых и достаточных, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану - будь эти условия заданы в тексте или созданы учителем в классе»

А. А. Леонтьевым выдвинута идея о том, что, изменяя те или иные факторы ситуации, можно управлять высказываниями учащихся и направлять их. В дальнейшем идея комбинирования, изменения компонентного состава ситуации, ее связи между структурой и функцией явилась предметом исследования многих методистов.

• Другую точку зрения имеет Е. И. Пассов, который считает, что ситуация - это «динамическая система взаимоотношений двух и более субъектов, отраженная в сознании, порождающая потребность к целенаправленной деятельности в решении речемыслительных задач и питающая эту деятельность» . • Интересна также его идея о том, что речевая ситуация должна быть проблемной. Согласно этой теории, возникшая задача (проблема) требует речевого поступка, в котором выразится отношение человека к созданной проблеме: «именно речевая функция - отношение человека к созданной проблеме - является в ситуации организующим началом» .

• Т. А. Ладыженская, предложила уточнить понятие речевой ситуации в условиях урока: «Исходя из того, что речевая деятельность, как и всякая другая, в естественных условиях, всегда происходит почему-то и зачем-то, возникает вопрос: нельзя ли поставить ученика в условия, однотипные с естественными, чтобы его речевое высказывание приближалось к тем, которые существуют в жизни, когда удовлетворяется потребность в коммуникации? Эту проблему в большей мере решают речевые ситуации (или учебные речевые ситуации)» • Т. А. Ладыженская впервые вводит в методику понятие учебно-речевая ситуация (УРС)

• Любая речевая ситуация имеет определенные компоненты. Важнейшим компонентом речевой ситуации является мотив, побуждающий коммуникантов к речи. Он определяет содержание всего речевого акта и с ним связано речевое намерение собеседников.

Коммуникативная ситуация состоит из следующих компонентов: 1) говорящий (адресант); 2) слушающий (адресат); 3) отношения между говорящим и слушающим и связанная с этим 4) тональность общения (официальная – нейтральная – дружеская); 5) цель; 6) средство общения (язык или его подсистема – диалект, стиль, а также паралингвистические средства – жесты, мимика); 7) способ общения (устный/письменный, контактный/дистантный); 8) место общения. Это – ситуативные переменные. Изменение значений каждой из этих переменных ведет к изменению коммуникативной ситуации и, следовательно, к варьированию средств, используемых участниками ситуации, и их коммуникативного поведения в целом.

• «Речевое намерение - это желание говорящего через речевой поступок удовлетворить свои потребности в общении. Речевое намерение имеет свою задачу и общую программу высказывания, которые реализуются посредством речевых действий, а относясь к числу постоянных компонентов процесса порождения речевого высказывания, ситуация общения может в силу этого выступать в качестве одной из единиц отбора содержания обучения» .