Речь Речь использование языка в словесном

Речь

Речь – использование языка в словесном общении. Язык – это система словесных знаков, а знак – это любой элемент действия, посредством него осуществляется теоретическая деятельность человека. Знак может сложиться в ходе исторического процесса, может иметь общественную и социальную природу. Фактически нет разницы между орудиями, с помощью которых человек осуществляет предметную деятельность, и знаками, с помощью которых мы осуществляем теоретическую деятельность. Знаки могут иметь геометрические формы. Любое слово, которое использует человек, характеризуется значением, а значение формируется в результате использования, применения слова и в результате общественной практики человечества. Все, что нас окружает – все входит в семантическое (словесное) пространство. Каждый человек вносит личностный смысл в каждое слово. Процесс практического использования языка и есть речь.

Свойства - Выразительность - Воздейственность. В воздейственности принято выделять поучение и наставление, которые выражаются в виде просьбы, указания, инструктажа или совета. - Понятность - Содержательность Функции - Выражение - Воздействие - Сообщение - Обозначение Речевая деятельность организована также, как и любая другая. В ней есть цель, планирование, фаза осуществления и контроля.

Существует ряд механизмов речи. К ним относятся периферические механизмы и мозговые центры. Остановимся подробнее на каждом из них. К периферическим механизмам относятся легкие и диафрагма, звуковые вибраторы и резонаторные системы. К мозговым центрам причисляют механизмы первой и второй сигнальных систем, мозговые центры речи, синтагматические и парадигматические механизмы речи, которые связаны с кодами речи и динамической организацией речевого высказывания, механизмы организации речевого ответа и восприятия речи. Восприятие речи Восприятиеречи – это поэтапный переход воспринимаемой речи на смысловой (предметно-изобразительный) код. Пониманиеречи – это завершающая стадия процесса восприятия речи, в которой соотносится содержание воспринятых слов или текста с нашими знаниями. П. э «понять что-то» - это значит дать место этому знанию, установить содержательные и логические связи между новым материалом и «старым знанием» . Это активная работа сознания.

Виды речевой деятельности 1) 2) 3) 4) Она может классифицироваться по Степени сложности психофизиологических механизмов, участвующих в деятельности: – хоровая речь – эхолалическая речь (повторения) – речь называния – коммуникативная речь Степени планирования: – активная речь (требует программирования) – реактивная речь (ответная речь) – вспомогательная речь Степени произвольности: – непреднамеренная – преднамеренная Степени открытости или закрытости: – внешняя речь – внутренняя речь

Виды речи. 1) Монологическая речь. Развернутый вид речи, требующий программирования, речевой культуры, логики, знания материала. В этой речи человек называет предмет или объект, п. э требуются умения и навыки. Умение избирательно пользоваться уместными языковыми средствами, конструкции которых передавали бы замысел говорящего, умение пользоваться интонацией, жестикуляцией, мимикой, языковыми наполнителями (междометия, паузы, расчлененное слово), умение проводить актуальное расчленение высказываний 2) Диалогическая речь. Этот вид речи противоположен монологической. Он ситуативен и контекстуален, где каждое высказывание определено предыдущим. Эта речь свернута, малопонятна для окружающих, непроизвольна, реактивна и малоорганизованна. В ней много клише.

3) Внутренняя речь. Она осуществляется как фаза планирования. Эта речь возникает из эгоцентрической речи. В возрасте 3 -5 лет дети говорят о себе в третьем лице ( «Маша хочет кушать, сейчас она пойдет есть кашку» или «А Сережа сейчас пойдет играть с машинками» ). Во внутренней речи нужна оппозиция. 4) Письменная речь. Условно ее можно назвать разновидностью монологической речи, но письменная является более сложной. Ей свойственно то же самое, что и монологической, но она более развернута и не предполагает обратной связи. Развитие речи 1 этап – доречевой (2 -11 месяцев) 2 этап – этап первичного освоения языка (11 месяцев – 1 год 7 месяцев) 3 этап – период овладения грамматической структурой языка (1 год 7 месяцев – 3 года)