Речь – познавательный психический процесс человека, опосредованный особой системой знаков – языком, и имеющий коммуникативную направленность, т. е. ориентированный на общение, взаимопонимание между людьми и их взаимовлияние друг на друга.
Речь – катализатор совершенствования человечества. Она делает доступными пониманию не только те объекты, которые человек воспринимает непосредственно, но и те, которые человек вообще не встречал. Речь позволяет оперировать с фактами, ранее не входившими в индивидуальный опыт человека, а присвоенными им из общечеловеческого опыта.
Специфика речи раскрывается при ее сопоставлении с сигнальными системами животных. Практически у всех биологических видов есть способы передачи информации, посредством которых можно сигнализировать об опасности, привлекать внимание брачного партнера или запрещать проникновение на свою территорию. Но эти сигналы всегда связаны с той или иной сиюминутной ситуацией, имеющей для данной особи биологическое значение. Только человек способен передавать информацию, носящую надситуативный характер и непосредственно не связанную с текущим моментом, что возможно благодаря развитию речевой функции.
Животные не в состоянии усвоить речевое сообщение, поскольку не различают порядка слов, склонения, то есть не отличают предмет от действия. У животных отсутствует восприятие фонем (словообразование, общая часть в словах со сходным значением). Отсутствие конвенциональности – влияния группы на индивидуальные звуки. Но: освоение языка глухих, проявление чувства юмора, изобретение ругательств, формулирование понятий.
Речь – форма существования сознания (ощущений, мыслей, чувств, переживаний) и форма его проявления (объективация всех внутренних психических явлений вовне в виде слова). Речь – отражение бытия через его обозначение. Объект и вообще внешний мир всегда бесконечно богаче по содержанию, чем любая система отражающих его понятий, закрепленных в языке или иной знаковой системе. Отсюда все, что выражается в речи, может быть осознанно, но не наоборот. Полного совпадения между тем, что человек вербализирует и тем, что он подразумевает, нет, поскольку подразумеваемое осознанное необходимо выходит за пределы вербализированного.
Сущность речи состоит в выражении отраженной в сознании человека реальности (объективной или субъективной). Это выражение должно быть доступно, понятно другим, поскольку им оно и адресовано. С. Л. Рубинштейн «Речь – это язык в действии» . Язык есть средство унификации речи, средство, позволяющее сопрягать индивидуальное многообразие сознания и речи отдельных субъектов общения.
Психосемантика — область психологии, изучающая генезис, строение и функционирование индивидуальной системы значений, опосредствующей процессы восприятия, мышления, памяти, принятия решений и т. д. Психосемантика исследует различные формы существования значений в индивидуальном сознании (образы, символические действия, а также знаковые, вербальные формы), анализирует влияние мотивационных факторов и эмоциональных состояний субъекта на формирующуюся у него систему значений.
Фоносемантика, Черепанова И. Ю. Сравнительные результаты измерения наиболее частотных "звукобукв" в текстах заговоров "на кровь" и "на зубы" (в абс. числах и %% к общему количеству текстов) _________________________________ N п/п Всего в заговорах (280) "на зубы" (20) "на кровь" (9) _________________________________ ранг Звукобуквы Количество Звуко- Кол-во Звуко- Кол-во буквы _________________________________ 1 М' 130 (46. 43%) Б 18 (90%) В' 14 (73. 68%) 2 И 112 (40. 00%) М' 13 (65%) Р, К 10 (52. 63%) 3 Б 100 (35. 71%) Н', У 12 (60%) К' 9 (47. 37%) 4 К' 85 (30. 36%) Ы 11 (55%) Б, Н 8 (42. 10%) 5 Р 72 (25. 71%) З 9 (45%) М 7 (36. 84%) 6 Р' 69 (24. 64%) Б', Л', Я 8 (40%) У 6 (31. 58%) 7 Ы 65 (23. 21%) Ц 7 (35%) Р' 5 (26. 31%) 8 В 63 (22. 50%) Р, Л 3 (15%) Ц, И 4 (21. 05%) 9 Ю 62 (22. 14%) З', Т', Е, Ж 2(10%) П 3 (15. 79%) 10 Ц 61 (21. 78%) В', К' 1 ( 5%) С, Т, Ф'2(10. 53%) А, Ю _________________________________
Структура языка 1. Фонемы – минимальные различимые носителем языка в устной речи звуковые частицы. Согласные фонемы несут большую информацию, чем гласные. Люди, которые с детства изучали один набор фонем, обычно имеют сложности в произнесении фонем другого языка. Знаковый язык также имеет фонемообразные составляющие, определяемые формой и движением рук. Носители знаков одного языка могут столкнуться со сложностями в понимании фонем другого языка ( «жестикулирует с акцентом» ).
Структура языка 2. Морфемы - наименьшие языковые единицы, имеющие собственное значение. Это может быть слово или часть слова (приставка, суффикс). 3. Грамматика – система правил, организующих язык: семантика и синтаксис. Семантика – набор правил, касающихся значения морфем, слов и предложений. Добавив суффикс – еньк- получаем уменьшительную форму. Синтаксис- система правил составления слов в грамматически правильные предложения.
Язык писал П. Ф. Каптерев, является «сокровищницей наблюдений, дум, знаний» , творчества, в которую народ «в течение веков складывал свое духовное богатство, свои духовные изобретения и которую он представляет для пользования новым поколениям» . А потому «каков народ, таков и язык» .
Этимология и синтаксис народного языка представляют «склад души народа» и его «миропонимание и жизнепонимание» . Этимология отражает «по преимуществу материальные особенности народной мысли: на какие предметы она была обращена, на какие стороны и оттенки предметов» . В языке найдется относительно много наименований для одних предметов и относительно мало - для других.
В той категории слов, которая является преобладающей в конкретном языке, «выражают себя народный ум, занятия и промыслы народа, его главнейшие склонности. Народ с преобладанием в своей духовной деятельности фантазии и народ с господством над всем практического смысла и трезвого рассудка будут иметь и в своем словаре соответствующие особенности» .
Синтаксис (грамматический строй языка) отображает «по преимуществу формальные свойства мыслительности» , особенности, логику и приемы мышления. В одних языках «отдельные слова суть и предложения, в которых мысль является как будто не чем-то последовательным, а одновременным, в других языках мысль не укладывается в коренное значение слова и его различные приставки, но требует последовательного раскрытия в ряде слов. Это последовательное раскрытие мысли в иных языках бывает ясным, легким, коротким, а в других запутанным, тяжелым, длинным, сообразно народному мышлению» .
Речь и язык Речь – явление сугубо субъективное и индивидуальное. Язык явление объективное и общественное. Речь – процесс. Язык – форма реализации речи. Речь составляет динамическую сторону общения, язык – статическую. Изменчивость языка – медленная.
Язык как орудие мышления открывает человеку мир, деля на части, классифицируя и объединяя воспринимаемую и осмысляемую человеком действительность, пытаясь придать ей ясность. В процессе познания у человека образуется словесная картина мира, языковое воспроизведение отражаемой действительности. Данная «картина» разделяется на две модели. Одна, логическая, понятийная модель, служит человеку средством научного познания мира, а другая, лингвистическая, дополнительная, в которой язык функционирует как средство оформления мысли, направленной на удовлетворение общезначимых в национальном масштабе потребностей.
Мир понятий и мир значений Таким образом, мы имеем мир действительности и две ипостаси существования языка – мир понятий, обусловленный стремлением адекватно отразить мир действительности и мир значений, обуславливающий способ этого отражения. Если понятийная модель наднациональна, инвариантна, то лингвистическая модель никогда не повторяется в различных языках, она в большей степени национальна. Если понятия легко трансформируются из одного языка в другой без потери смысла, по отношению к лексическим значениям этого сказать нельзя.
Язык является результатом исторически сложившегося «согласия» определенной группы людей обозначать предметы и явления некоторыми знаками. Язык – система знаков. Различают языки естественные (словесные знаки) и искусственные (символические знаки). К естественным принадлежат разговорные и письменные языки всех современных народов, называемые «живыми» языками и всех исчезнувших народов, называемые «мертвыми» языками.
Классификация языков Искусственные языки составляют языки неречевой передачи информации (нотная грамота, шахматная нотация, языки программирования). Промежуточная группа – употребимые в прошлом, используются сейчас в узкоспецифических целях и в особых условиях (церковно-славянский язык). Единицей языка является слово. Оно существует в двух формах: 1) звуковая (произносимая и слышимая) и 2) графическая (изображаемая и видимая)
Значение и смысл слова Слова обладают значением и смыслом. Значение слова – это его общественное содержание, то есть отношение к обозначаемому объекту независимо от того, как этот объект представлен в индивидуальном сознании. Смысл слова – это содержание слова в зависимости от контекста, а также по отношению к словарному запасу субъекта. Смысл не всегда соответствует значению. Можно понять смысл слова, значения которого мы не знаем.
Функции языка Способ фиксации, сохранения и передачи культурно-исторического опыта. Средство коммуникации, общения между людьми. Язык позволяет оказывать воздействие на собеседника – прямое (если мы прямо указываем на то, что надо сделать) или косвенное (если мы сообщаем ему сведения, на которые он будет ориентироваться немедленно или в другое время в соответствующей ситуации).
Функции языка Орудие интеллектуальной деятельности, главная форма ее осуществления. Язык является основным орудием планирования интеллектуальной деятельности и решения мыслительных задач.
Физиологические основы речи. наличие у человекоподобных предков людей гораздо большей подвижности губ и языка Укорачивание и расширением нижней челюсти развитием подбородочного выступа увеличение свободной полости рта
Центральные и периферические системы речи К центральным относятся определенные структуры головного мозга, а к периферическим – голосовой аппарат и органы слуха. Голосовой аппарат состоит из трех основных систем: органов дыхания, гортани, полости рта и носа. Органы дыхания обеспечивают ток воздуха, заставляющий вибрировать голосовые связки гортани, колебание которых создает звуковую волну. К органам дыхания относятся легкие и приводящие их в движение мышцы, в том числе диафрагма, которая, выгибаясь куполообразно вверх, давит снизу на легкие и производит отдельные выдыхательные толчки разной силы, что обеспечивает произнесение слогов речи.
Голосовой аппарат К этой же системе относятся бронхи и дыхательное горло, по которым воздух поступает к гортани. Гортань является продолжением дыхательного горла и образована четырьмя хрящами, между которыми расположены голосовые связки. Голосовые связки при помощи тока воздуха, выходящего из дыхательного горла, приводятся в колебательное движение. Они могут быть сомкнуты между собой или расходится так, что между ними образуется пространство, называемое голосовой щелью; а так же могут натягиваться или оставаться ненатянутыми.
Если голосовая щель закрыта (голосовые связки натянуты и сближены между собой), то выдыхаемый воздух, прорываясь между обращенными друг к другу краями связок, приводит их в колебательное движение, которое образует звуковую волну. Если же связки не натянуты и голосовая щель не закрыта, то воздух проходит свободно, не вызывая никакого звука.
Полость рта и носа - резонаторы Возникшая в гортани звуковая волна попадает в полость рта и носа, которые выполняют функции резонирующей трубы. Путем изменения величины и формы полости рта образуются различные звучания гласных звуков, а при создании в полости рта преграды току воздуха порождаются звуки называемые согласными. Носовая полость выполняет функцию дополнительного резонатора.
Развитие способности произнесения членораздельных звуков связано с развитием способности их воспринимать. Обучаясь говорить, человек учился понимать то, что он говорит. Речевая деятельность всегда находится под контролем, и в нее могут быть внесены необходимые коррективы только благодаря слуху. В слуховой зоне находятся специфические речевые центры: центр Вернике и центр Брока.
Центр Вернике специфический слуховой центр речи, локализованный в левом полушарии. При нарушении деятельности этого центра человек теряет способность различать (узнавать) слова, хотя отдельные слуховые ощущения у него остаются ненарушенными. Такое явление получило название сенсорной афазии. Речь сохраняет синтаксис, но заметно лишена содержания, слова изобретаются по случаю, проблемы с подбором нужного существительного.
Центр Брока находится в задней части третьей лобной извилины левого полушария. Это двигательный центр речи. Нарушение нормального функционирования данного центра выражается в том, что человек теряет способность произносить отдельные слова. У него остается способность произносить какие-либо звуки, сохраняется способность двигать языком, но он как бы теряет «память приемов произнесения слов» , т. е. нарушается интеграция отдельных звуков в слова. Телеграфный стиль, мало сложных предложений.
Центр Брока присутствует только у человека. Болезнь, связанная с нарушением его функций, называется моторной афазией. Наблюдения показывают, что при афазии Брока нарушение происходит на синтаксическом уровне, а при афазии Вернике на уровне слов и понятий.
Происхождение и историческое развитие речи
Речь - приобретенное Еще в 18 веке Карл Линней описал 9 примеров диких детей (homo loko ferus – немые люди, передвигающиеся на четвереньках), которые были вскормлены волками, медведями, овцами и другими животными, и показал, что в этих условиях речь у них не развилась. В настоящее время известно уже полтора десятка случаев воспитания детей животными. Никто из этих детей не овладел и зачатками речи.
Теория научения Ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать, которые при положительном эмоциональном подкреплении ведут к быстрому усвоению сначала отдельных звуков, затем слогов, слов, высказываний и правил их грамматического построения. Овладение речью - процесс научения, его механизмами являются подражание и подкрепление.
Вопросы к теории научения Быстрота усвоения речи, наблюдаемая у детей в раннем детстве Наличие необходимых задатков, которые не могут быть приобретены сами по себе в процессе научения. Например, детям показывают картинку с несуществующим животным и говорят, что данный зверь называется «Вук» , затем им же показывают картинку с изображением нескольких таких зверей и спрашивают: «А это кто? » . Дети отвечают: «Это Вуки» или «Это три Вука» , следовательно они овладели способом выражения множественного числа, а не заучили на фоне поощрения множество конкретных готовых слов в форме множественного числа. Детского словотворчества, которое не может быть объяснено подражанием речи взрослых. Например, «копатка» (лопатка), черпалка (ложка), смехач (клоун). Положительного подкрепления со стороны взрослых грамматически неправильных высказываний детей.
Речь - врожденное Многие животные обладают средствами коммуникации, по многим своим функциям напоминающие речь человека. Предпринимались относительно успешные попытки научить человекообразных обезьян примитивному языку знаков, похожему на язык глухонемых. Дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества звуков. Стадии развития речи и их последовательность у всех детей одинаковы, независимо от того, где они родились и в условиях какой культуры развивались.
Без языковой среды глухие дети тоже спонтанно создадут язык жестов, наполненный сложной грамматикой. Наша способность осваивать язык подобна прибору по освоению языка, в котором включаются грамматические переключатели по мере освоения языка. Английские дети ставят дополнение на последний слог (Она съела яблоко), японские дети – перед глаголом (Она яблоко съела)
Теория специфических задатков Н. Хомского. Хомский выделил в языке «универсальное грамматическое ядро» , т. е. набор общих врожденных правил для всех человеческих языков, и предположил существование на базе этого ядра глубинной грамматики. За поверхностными синтаксическими структурами, разными для различных языков, существует небольшое число глубинных структур, отражающих общие схемы построения мысли. Ребенок сначала овладевает такими структурами – из немногочисленных правил построения предложений, а уже на этой основе надстраивается усвоение особенностей родного языка. Эта грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное число правил, синтезировать любое число разнообразных предложений. Правила построения предложений служат промежуточными звеньями как для перехода мысли в речь (формирования развернутого речевого высказывания), так и обратно – для перехода речи в мысль, т. е. для процесса понимания.
В организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и ее основных атрибутов. Эти задатки начинают проявляться и окончательно складываются примерно к годовалому возрасту и открывают возможность для ускоренного развития речи с одного года и до трех лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В течении этого периода развитие речи происходит без осложнений, но вне его язык усвоить трудно или вообще невозможно. Именно этим объясняется то, что дети воспитывавшиеся вне человеческого общества в указанном возрасте не имели необходимых условий для овладения языком, и не смогли приобрести навыки человеческой речи и более позднем возрасте.
Гипотеза Б. Ф. Поршнева Зарождение второй сигнальной системы и появление языка напрямую связано с явлением суггестии: "Вначале, в истоке, вторая сигнальная система находилась к первой сигнальной системе в полном функциональном биологическом антагонизме.
Перед нашим умственным взором отнюдь не "добрые дикари", которые добровольно подавляют в себе вожделения и потребности для блага другого: они обращаются друг к другу средствами суггестии, для того чтобы подавлять у другого биологически полезную тому информацию, идущую по первой сигнальной системе, и заменить ее побуждениями, полезными себе» . «Вторая сигнальная система родилась как система принуждения между индивидумами: чего не делать, что делать» .
Комплексная кинетическая речь - простейшая система передачи информации с использованием движений тела. Была первым средством общения.
Ручная кинетическая речь второй этап развития речи. Рука человека стала главным средством труда и общения на протяжении сотен тысяч лет, пока человек не стал использовать для общения звук.
Язык глухонемых
возникновение звуковой членораздельной речи. Речь и мышление смогли отделиться от непосредственного действия.
Создание письменности Явилось следующим этапом развития речи. Выделяют следующие этапы развития письменности: Первый этап - Рисуночное пиктографическое письмо, известное с 4 века до н. э Второй этап – идеографическое письмо. Третий этап - переход к буквенному или звуковому письму.
Пиктографическое письмо
Идеограммы
Финикийцам, которые вели постоянные торговые записи, нужно было письмо более простое и удобное, чем иероглифы и клинопись. Поэтому они создали особое cлоговоe письмо, которое состояло из 22 простых по написанию знаков. Каждый знак обозначал согласный звук либо же сочетание этого согласного с любым гласным, для гласных же знаков не существовало. Например, финикийский знак Л можно было прочитать как согласный звук д, но также да, ди, дэ, ду, до, и читающий без труда выбирал нужный гласный звук в
Начиная с IX в. до н. э. финикийское письмо стало быстро распространяться во многих странах. Греческий историк Геродот писал, что древние греки научились письму от финикийцев. И действительно, сами названия греческих букв — это финикийские слова. Например, название буквы «альфа» (А) происходит от финикийского слова «алеф» — бык (первоначальная форма этого знака напоминала голову быка); «бета» — от финикийского слова «бет» — дом (первоначально она была упрощенным рисунком плана дома). Само слово «алфавит» является сочетанием финикийских слов «алеф» и «бет» .
греки приспособили финикийское письмо к особенностям своего языка, и в результате этого у них постепенно возникло буквенное письмо, т. е. алфавит, где каждый знак обозначает не слово или слог, а определенный звук. Греческий алфавит состоит из 24 букв. Греческий алфавит лег в основу латинского, а тот послужил основой алфавитов всех западноевропейских языков. От греческого алфавита произошел и церковнославянский, составленный уроженцами города Фессалоника (ныне Солоники) братьями Кириллом и Мефодием
финикийские буквы (3) произошли от древнеегипетских иероглифов (1). Одна из промежуточных стадий — синайское иероглифическое письмо (2). Из финикийского алфавита произошел греческий (4).
Буквенное письмо
Мышление и речь 3 позиции: 1. Процесс мышления обходится без участия языка, а в языковую форму облекаются только результаты мыслительной и познавательной деятельности(античная философия, Кант, Локк). 2. Идентичность структуры мышления, языка и познаваемого мира (Л. Витгенштейн). 3. Язык и коммуникация выступают как условия возможности любой формы мышления и познания (современная философия языка).
Гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа Человек видит реальный мир таким, каким он предстает через призму его национальной языковой системы. Разные языки приводят к разному восприятию действительности. Народность хоппи не имеет прошедшего времени. Следовательно представители народности хоппи не смогли бы с легкостью думать о прошлом. Переехав из Азии в Северную Америку, у одного носителя двух языков могут проявиться разные характеры при прохождении одинакового теста на двух языках.
Наши слова влияют на то, о чем мы думаем. Когда о женщинах говорят, как о девушках ( «девушки в офисе» ), создается впечатление, что эти женщины имеют более низкий социальный статус. Словосочетание «художник и его работа» склонно вызывать образ мужчины. Доктор – «он» , а секретарь - «она» . Способность языка влиять на мышление делает накопление словарного запаса частью образования. Двуязычные дети в Канаде, Швейцарии, Израиле, Сингапуре превосходят одноязычных сверстников в тестах на сообразительность, у них выше успеваемость по математике.
Л. С. Выготский Речь и мышление не являются тождественными процессами, они не сливаются между собой, хотя оба эти процесса неотъемлемы друг от друга. Мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникация, а речь как средство общения возникла, вероятно, из-за необходимости организовывать совместную деятельность людей. В свою очередь есть виды мышления, в общем-то, не связанные с речью, например, наглядно-образное, практическое, мышление животных. В дальнейшем на различных этапах развития мышление и речь были тесно взаимосвязаны и их взаимоотношения выступали в различных формах.
Л. С. Выготский С усложнением языка, мышление приобретает характер внутреннего, «идеального» отражения действительности, используя для этого словесные понятия. Такой уровень мышления требовал более развитой речи, соответствующей уровню развития мышления. Этот вид речи получил название внутренней. Т. о, речь и мышление составляют друг с другом сложное единство. «Мышление есть «немая» и свернутая внутренняя речь, тогда как речь – это озвученное мышление» .
Функции речи Сигнификативная (обозначения) – отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.
Функция обобщения – связана с тем, что слово обозначает не только отдельный данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков. Функция коммуникации – передачи информации. Она выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми.
В коммуникативной функции выделяют 3 стороны вербальной коммуникации: а) Собственно информационная сторона – информирование собеседника, передача знаний, сведений, убеждений. б) Выразительная (экспрессивная) – передача эмоционального отношения к предмету сообщения или к его адресату, выражение общего эмоционального состояния или настроения субъекта высказывания. в) Волеизъявительная сторона – это выражение намерения или замысла говорящего, не редко сопряженная со стремлением повлиять на собеседника, подчинить его своей воле.
3 стороны речи: Коммуникативная; Эмоционально-волевая; Психологическая (мотивационная)
Эмоционально-волевая сторона Потребность людей передать в общении свое состояние, чувство, отношение, в огромной мере повлияла на развитие речи.
Эмоционально-выразительная сторона речи. При эмоциональной речи повышается число выделительных ударений. Человек в состоянии сильной эмоции не может контролировать свою артикуляцию, например, становятся заметны диалектные особенности. В речи отмечается немотивированно часто повторение фраз; незавершенность предложений или слов; частые паузы, вздохи, переспросы, латентный период реакции на вопрос увеличивается.
Психологическая сторона Смысловой подтекст отражает цель (или мотив речи), с которой была сказана та или иная фраза. Не во всякой фразе смысловой подтекст используется в качестве определенной информационной нагрузки. В некоторых случаях смысловой подтекст имеет латентный (скрытый) смысл. Намерение, которое имеет человек, говорящий намеками, по существу своему не предназначено к открытому узнаванию
В сетевом издании www. grani. ru была опубликована статья «Госдума отложила рассмотрение закона об НКО[» (05. 12. 2005). Статья посвящена реакции В. Путина на критику закона об НКО, который в ответ на критические замечания поручил главе своей администрации в пятидневный срок подготовить пакет возможных поправок от имени президента в этот законопроект. Статья сопровождается рекламным баннером и текстовым фрагментом, напоминающим врезку, который расположен под рекламой и содержит следующие строки из поэмы Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» : Днем с полюбовницей тешился, / Ночью набеги творил, / Вдруг у разбойника лютого / Совесть господь пробудил.
Такой намек можно и не понять, поскольку формально статья и текстовый фрагмент не образуют единого текста: цитата из Н. Некрасова не оформлена как врезка к статье, а, скорее, воспринимается как автономное образование. Более того, на нее можно просто не обратить внимание, однако если читатель обращает внимание и «взыскует» смысла, то предположение о неидиотизме отправителя текста (не всегда, впрочем, оправдывающееся) позволяет реконструировать такие формы, как ‘Путин напоминает разбойника’, ‘Путин как разбойник’, ‘Некоторые действия Путина напоминают действия разбойника’ и т. д. Иными словами, перед нами типичный пример использования намека как средства имплицитного речевого воздействия, затрудняющий точную реконструкцию вербальной формы передаваемого смысла.
К числу продуктивных относятся намеки, построенные, например, по следующей схеме: ‘напоминание кому-л. того, что этот некто имеет X, эквивалентно указанию этому лицу на необходимость использования X-а’. Так, фраза Армия и флот, ты вспомни, что у тебя есть ружье представляет собой регулярный намек указанного типа, в котором содержится призыв к армии использовать оружие против правительства/власти. Еще один пример регулярного намека реализуется во фразе Да здравствуют люди, в груди которых один призыв звучит: «К оружию, товарищи» . Его сущность можно проиллюстрировать следующей схемой: ‘здравицы в честь людей, следующих некоторому призыву-лозунгу, эквивалентны призыву следовать этому призыву-лозунгу’.
Виды речи Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности, скрытая вербализация, сопровождающая процесс мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Ее проявления наиболее явны при мысленном решении различных задач, внимательном слушании речи других людей, чтении текстов про себя, при заучивании и припоминании.
В плане внутренней речи осуществляются логическое упорядочение воспринимаемых данных, включение их в определенную систему понятий, проводится самоинструктирование, осуществляется анализ своих действий и переживаний. По своей логико-грамматической структуре, существенно определяющейся содержанием мысли, внутренняя речь представляет собой обобщенные семантические комплексы, состоящие из фрагментов слов и фраз, с которыми группируются различные наглядные образы и условные знаки. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. Внутренняя речь не содержит подлежащего, а лишь указывает, что нужно выполнить (Выготский )С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической.
Внутренняя речь формируется на основе внешней. Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими. При столкновении с затруднениями или противоречиями внутренняя речь приобретает более развернутый характер и может переходить во внутренний монолог, в шепотную или громкую речь, в отношении которых проще осуществлять логический и социальный контроль.
Эгоцентрическая речь по своей структуре занимает промежуточное положение между внутренней и внешней речью. Это речь, которая наблюдается у детей и сопровождает индивидуальную игру ребенка в возрасте примерно от 3 до 5 лет. Она активизируется в те моменты игры, когда ребенок решает в уме какую-либо сложную задачу и старается не отвлекаться от процесса ее решения. Хотя эгоцентрическая речь имеет форму «одностороннего диалога» (ребенок, произносит какие-то реплики, будто бы адресованные другому человеку, но не ждет реакции на них и не отвечает на такие реакции), на самом деле она представляет собой внутренний диалог, т. е. вынесенную наружу внутреннюю речь.
Эгоцентрическая речь – это речьразмышление, она обслуживает не общение, а мышление человека, и выступает как внешняя по форме, но внутренняя по содержанию. Эгоцентрическая речь имеет социальный характер. У ребенка, помещенного на этой стадии в группу иноязычных или глухонемых детей, эгоцентрическая речь практически полностью исчезала.
Внешняя речь связана с процессом общения, обмена информацией. Она имеет соответствующие внешние признаки (звуковые, знаково-письменные, двигательные и др. ) Эта речь с помощью ее внешне воспринимаемых признаков может передаваться другим людям, и они могут ее воспринимать и понимать. Внешняя речь подразделяется на устную и письменную. Устная и письменная речь имеют определенное сходство: в современных языках письменная речь, как и устная, является звуковой: знаки письменной речи выражают не непосредственное значение, а передают звуковой состав слов.
Разговорная, или диалогическая речь - основной исходный вид устной речи, протекающей в форме разговора. Ее главная особенность состоит в том, что она является речью, активно поддерживаемой собеседником. Собеседник в ходе разговора ставит уточняющие вопросы, подает реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). В разговоре используются простейшие обороты языка и фразы. В психологическом плане это наиболее простая форма речи. Она не требует развернутого выражения речи, поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чем идет речь, и может мысленно достроить фразу, произнесенную собеседником. В подобных случаях одно слово может заменить собой целую фразу.
Монологическая речь - речь, произносимая одним человеком. Монологическая речь – это длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь – связная, контекстная. Требование последовательности и доказательности в изложении. Грамматически правильное построение предложений. Требования к темпу и звучанию речи.
Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами, так и неязыковыми коммуникативными средствами. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения следить не только за своей речью, но и за аудиторией, за тем как усваивается передаваемая им информация слушателями.
Вербальная речь – это речь, выраженная в звучащих словах или имеющая соответствующее звуковое оформление, по которому ее можно воспринимать со стороны. Вербальная речь имеет два ряда признаков: лингвистические и паралингвистические. Лингвистические признаки речи – это такие ее признаки, которые изучаются в языкознании в форме, например, норм и правил написания или произношения слов. К паралингвистическим признакам относят громкость, темп, интонация, паузы, ударения и тембр речи.
Невербальная речь - речь, содержание которой передается не в звуковой, а в какой-либо иной форме, например, с помощью жестов, мимики и пантомимики. Иногда к невербальным речевым признакам относят также разнообразные физиологические реакции организма, по которым можно судить о психическом состоянии человека в данный момент времени, например, покраснение или побледнение кожи, напряженность или расслабленность мышц, частота и ритмика сердечных сокращений, дыхания человека. К невербальному виду речи можно отнести и кинетическую речь. Данным видом речи пользуются довольно большие группы людей, это глухонемые от рождения или потерявшие возможность слышать или говорить в результате несчастного случая или заболевания. Либо данный вид речи используется в качестве эмоциональновыразительных элементов речи – жестов.
Развитие речи Обычный выпускник средней школы знает приблизительно 80 тыс слов. В среднем это составляет примерно 5 тыс слов в год, или 13 слов в день. Как вам это удалось – одна из величайших человеческих загадок.
Период подготовления словесной речи Этот период длится до конца первого года жизни ребенка. Включает в себя крики, «гуление» и лепет. В основе развития речи лежит крик, который является первой звуковой реакцией ребенка на внешние и внутренние раздражители. Крик выполняет сигнализирующую функцию с помощью которой ребенок сообщает взрослым о своем состоянии, благодаря ему укрепляется и развивается дыхательно-речевой аппарат ребенка.
Гуление Вторая стадия доречевого развития характеризуется добавлением к крику «гуления» , таких звукосочетаний, которые являются уже выражением удовольствия. Уже в возрасте 2 -3 недель дети начинают прислушиваться к звукам, а возрасте двух-трех месяцев – связывать звуки голоса с присутствием взрослого. Услышав голос, трехмесячный ребенок начинает искать глазами взрослого. Это явление может рассматриваться как первые зачатки речевого общения.
Стадия появления детского лепета После трех-четырех месяцев звуки, произносимые ребенком, становятся более многочисленными и разнообразными. Наступает стадия появления детского лепета. В лепете уже начинает отражаться влияние чужой речи, т. е. ребенок бессознательно начинает копировать звукосочетания, которые он слышит в речи значимых окружающих. Прежде всего это интонационная и ритмическая сторона речи. В лепете ребенка появляются певучие гласные, которые, входя в сочетание с согласными звуками, образуют повторяющиеся слоги, например, «ня-ня -ня» .
Лепетание не является имитацией речи взрослых и включает в себя звуки из различных языков. По первому лепетанию слушатель не смог бы определить происхождение ребенка. Глухие дети лепечут тоже, повторяя мимику произнесенных звуков. К 10 мес лепетание изменяется настолько, что натренированное ухо может распознать язык, каким пользуются в семье. Фонемные звуки, не принадлежащие родному языку ребенка, начинают исчезать. И дети постепенно теряют способность различать звуки, которые они никогда не слышали. Эксперименты Д. Веркер: взрослые, говорящие на хинди и младенцы из английский семей легко различают два разных звука r, присутствующих в хинди, к году английские дети теряют эту способность.
В японском языке нет ни р, ни f. Поэтому «please» звучит подобно «freeze» (стоять). Хаттори, японский студент по линии обмена, был ошибочно принят за грабителя, не сумел понять приказ домовладельца штата Луизиана и был убит.
Процесс имитации является основным механизмом, лежащим в основе усвоения речи. Решающим условием сохранения и развития врожденного подражательного рефлекса является живое эмоциональное общение взрослого с каждым ребенком индивидуально. Предъявление речевых сигналов с магнитной ленты или «живым голосом» за экраном не только не способствует проявлению рефлекса, но и приводит к угасанию уже выработанных имитационных реакций у младенцев.
Со второй половины первого года жизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения, образуется осознание связи между предметами окружающей действительности и словами. На этом этапе дети распознают речь, обращенную непосредственно к ним и начинают на нее реагировать. Так, например, в ответ на слово «кошка» ребенок переводит взгляд на кошку. Однако подобная связь между предметом и словом на этом этапе является условно рефлекторной и не несет глубокую смысловую нагрузку. Начиная с семи-восьми месяцев у ребенка увеличивается количество слов, которые он связывает с определенными действиями или впечатлениями. Первое понимание слов ребенком возникает, как правило, в действенных и эмоциональных для ребенка ситуациях. Обычно это ситуация взаимного действия ребенка и взрослого с каким-нибудь предметом. С восьми-девяти месяцев у ребенка начинается период развития активной речи, когда отмечаются постоянные попытки подражать звукам. При этом ребенок подражает звучанию только тех слов, которые у него вызывают определенную реакцию, т. е. приобрели для него смысл. В этот период речь ребенка начинает побуждаться обращенными к нему словами. В девять - одиннадцать месяцев предметные и словесные действия ребенка, управляемого взрослым, способствуют пониманию ситуативной речи и появлению первых обобщений. Например, ребенок дает любой мяч, выбирая его из других игрушек и мячей.
Второй период – это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. Заканчивается к концу третьего года жизни. Потребность в речевом общении становится одной из жизненных потребностей ребенка. Ребенок уже в состоянии указать или обозначить предмет, но эти слова не отделимы от действия с данными предметами и отношения к ним. Ребенок не пользуется словом для обозначения абстрактных понятий. Особенностью данного периода является то, что высказывание ребенка ограничиваются всего лишь одним словом, как правило, существительным, выполняющим функцию всего предложения. Например, слово «тпру» может означать и лошадь, и кнут, и поехали, и остановились. Значение слова уточняется в детском возрасте постепенно. Вначале за словом стоит случайное объединение тех впечатлений, которые ребенок получает от внешнего мира в момент его звучания. Затем в лове объединяются отдельные, не обязательно существенные, наглядные признаки конкретных ситуаций, и только подростком человек начинает обозначать словом отвлеченные категории. На данной стадии у ребенка речь несовершенна, что объясняется недостаточностью развития артикуляционного аппарата и спецификой развития ВНД. Правильное произнесение звуков предполагает сопряженную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. При этом слуховому принадлежит ведущая роль. Акустические образы речи взрослых запечатлеваются в слуховой памяти ребенка и служат базой для их воспроизведения, поиска требуемых артикуляторных движений до совпадения с произношением окружающих. Фонетические недостатки речи ребенка проистекают из недостаточного различия между воспринимаемым и воспроизводимым звуком. Например, «моток» вместо «молоток» , «Еня» вместо «Женя» . Рассматриваемый период может быть условно разделен на несколько стадий: Стадия «слова-предложения» Стадия двух-трех словных предложений или морфологической расчлененности речи На этой стадии возникает умение самостоятельно употреблять ряд морфологических элементов в свойственном им в языке значении. К этому возрасту ребенок овладевает почти всей системой звуков языка, исключение составляют р и л, с и з, ж и ш.
Третий период – это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых актов. Этот период охватывает дошкольный возраст ребенка. Главной особенностью этого периода является то, что речь ребенка развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. Основным источником новых слов для ребенка являются взрослые. В своей речи он начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых, даже не понимая их смысла. Чаще всего своеобразие лексики ребенка определяется наиболее употребительными словами его ближайшего окружения. Вместе с тем речь ребенка не является простым подражанием, в формировании новых слов постоянно проявляется творчество ребенка. Например, маленький жираф – жирафленочек. Постепенно слово становится обобщенным знаком, характеризующим классы ситуаций Развитее речи тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. . Ребенок переходит от простых предложений к сложно-подчиненным, дифференцирует главные, придаточные и вводные предложения (потому что, если, чтобы). Существенная особенность этого периода состоит в том, что дети с трудом могут сделать речь предметом своего анализа. Например, дети, хорошо владеющие звуковым составом языка, до начала обучению чтению с трудом справляются с задачей произвольного разложения лова на звуковые компоненты. Так же ребенок испытывает трудности при определении смыслового значения близких по звучанию слов и словосочетаний ( «сын учителя» - «учитель сына» ). Под влиянием реакции окружающих идет постоянная коррекция речи ребенка. Все эти особенности преодолеваются лишь в ходе следующего этапа развития речи.
Четвертый этап связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе. В начале обучения в школе у ребенка существует большое расхождение между количеством слов, которые ребенок понимает (пассивный словарь), и количеством слов которыми он пользуется (активный словарь). Развитее осознания ребенком языка происходит в процессе обучения грамматике. Это выражается в том, что ребенок: Приобретает способность самостоятельно анализировать и обобщать звуки речи; Переходит от практических обобщений грамматических форм языка к сознательным обобщениям и грамматическим понятиям Что является важным условием формирования более сложных видов речи. В связи с необходимостью дать последовательный пересказ, устное сочинение и др. у ребенка формируется развернутая монологическая речь, которая требует более сложных и более осознанных грамматических форм, чем прежде в диалогической речи. Особое место занимает письменная речь, которая первоначально отстает от устной, но затем становиться доминирующей. Письменная речь обладает рядом преимуществ. Фиксируя на бумаге речевой процесс, письменная речь позволяет вносить в него изменения, возвращаться к ранее высказанному и т. д. Это придает ей исключительное значение для формирования правильной высокоразвитой речи.
Скачать презентацию Речь познавательный психический процесс человека опосредованный особой
Речь.ppt