Реализация требований ФГОС в УМК по английскому языку “FORWARD” под ред. М. В. Вербицкой. Степанова Марина Владимировна начальник отдела филологических дисциплин ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ»
Издательство сегодня: §Тиражи более 12 млн. экземпляров в год § 10 -е место в рейтинге 100 крупнейших издательств России § 313 учебников включены в федеральные перечни учебников на 2013/2014 учебный год (3 место по количеству учебников в ФП) §Договорные отношения с региональными институтами повышения квалификации и методическими центрами (110 договоров) § Семинары, круглые столы, дни издательства, § Онлайн-семинары (вебинары) § Конкурсы педагогического мастерства § Участие в международных, всероссийских и региональных выставках
РЕГИОН: ФИО составителя таблицы (полностью) (контакты: e-mail, моб. телефон): ПРЕДМЕТ (англ. яз. ): № (почтовый ОУ п адрес / ( с индексом) eп mail, конт. телефон (с кодом), ИНН, КПП) Директор ОУ (ФИО (полностью), e-mail, конт. тел. ) Учитель (ФИО (полностью), e-mail, конт. тел. (моб. )) Указать классы (2 б, 5 а и т. д. ) и количество групп в классах (1 или 2), которые перешли на УМК FORWARD у данного учителя Общее количество учителей, классов и групп в школе, которые перешли на УМК FORWARD Данные по закупке учебников (когда? через кого? ) (для инфо см. раздел «покупател ю» на сайте www. vgf. ru)
«Великая дидактика» Я. А. Коменского «Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия, и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни» . 5
Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра. Джон Дьюи Традиционный взгляд: дать знания Смена образовательной парадигмы (цели): приоритет - развитие индивидуальной личности учащегося на основе освоения способов деятельности
Иностранный язык математика история физика литература Система знаний об окружающем мире
Синтез. Межпредметные и метапредметные связи Опыт решения практических задач
Все результаты образования в соответствии с ФГОС мыслятся в трёх сферах: личностные (достижения как результат аксиологического и антропоцентрического подходов). метапредметные ( «горизонтальные» достижения, когда прирост умений в одном предмете обеспечивает их перенос в другой предмет); предметные (достижения в предмете); Все результаты связаны со становлением интеллектуальной (когнитивной ) сферы личности ребёнка
Система учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха» «Тропинки» для детей от 3 до 7 лет «Предшкольная пора» для детей 5 – 6 лет Линии учебно-методических комплектов для начального общего образования Линии учебно-методических комплектов для основного общего образования Линии учебно-методических комплектов для среднего общего образования
Федеральный закон об образовании Статья 13 2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ 1. Сетевая форма реализации образовательных программ (далее - сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.
Федеральный закон об образовании Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Направления деятельности издательства по подготовке ЭОР Продукт Функционал 1 Интерактивные мультимедийные электронные издания (электронное приложение) • • • Глоссарий Мультимедийные ресурсы Интерактивные элементы Ссылки Контроль результатов 2 Электронный учебник • • • Текст Поиск Масштабирование Оглавление Ссылки • формат PDF. • интерактивный мультимедийный электронный учебник, разработанный на базе существующего печатного учебника Интерактивный и мультимедийный образовательный ресурс
Методическая поддержка 1. сайт ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» http: //www. vgf. ru 2. раздел «ПЕДАГОГУ»
Линия преемственных УМК по английскому языку базовый уровень Линия УМК «FORWARD» под ред. М. В. Вербицкой
Линия преемственных УМК по английскому языку НОО ООО 2 – 4 классы 5 – 9 классы Линия УМК «FORWARD» под ред. М. В. Вербицкой СОО 10 – 11 классы
Вербицкая Мария Валерьевна д. ф. н. , профессор МГУ, заместитель председателя НМС по иностранным языкам Министерства образования науки РФ, вицепрезидент НОПАЯз, председатель Федеральной предметной комиссии по иностранным языкам ЕГЭ, заместитель председателя НМС по иностранным языкам ФИПИ
Серия FORWARD учебники нового поколения Совместное издание издательского центра «ВЕНТАНА-ГРАФ» и издательства «ПИРСОН ЛОНГМАН» Создан на основе стандартов нового поколения Единая линия с 2 -11 класс УМК для начальной, основной и старшей школы линии FORWARD включены в ФП.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Стр. Промоброшюра Упр № Стр. 11 № 6 Стр. 12 № 10 Стр. 13 № 11 Стр. 14 № 14 Стр. 15 № 14 Стр. 16 -17 № 1 Стр. 19 № 3 Стр. 21 № 20 -21 Стр. 23 № 7 Стр. 26 № 5 личностные регулятивные познавательные коммуникативные
Цель обучения иностранным языкам (ФГОС) «Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. » (Фундаментальное ядро содержания общего образования)
Формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся (по Мильруду Р. П. )
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 12. 1. Филология Иностранный язык: приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 11. 1. Филология Иностранный язык. Второй иностранный язык: 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности; 2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; 3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; 4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Федеральный государственный образовательный стандарт (полного) общего образования "Иностранный язык". "Второй иностранный язык" (базовый уровень) 1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире; 2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; 3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения; 4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях. "Иностранный язык". "Второй иностранный язык" (углубленный уровень) 1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля; 2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля; 3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
4 «К» УМК линии FORWARD КОММУНИКАТИВНЫЙ Грамматика в коммуникативно-значимом контексте Грамматика не ВВОДИТСЯ, а ВЫВОДИТСЯ из речевого опыта Промоброшюра (стр. 8 -10) 37
Планируемые результаты начального общего образования принцип дифференциации требований к подготовке учащихся опорный учебный материал (Выпускник научится); знания, умения и навыки, расширяющие и углубляющие опорную систему (Выпускник получит возможность научиться)
Стандарты второго поколения Оценка достижений планируемых результатов: внутренняя и внешняя оценка Точка их соприкосновения: итоговая оценка выпускника
ФГОС НОО: Требования к метапредметным результатам освоения ООП НОО 2009 г. умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения; умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. 42
как объект контроля контроль и оценка учителя как субъект контроля самоконтроль самооценка ученик 43
Классификация контроля по цели деятельности Контроль результата Рефлексивный контроль Контроль процесса 44
Контроль результата Øумение находить свою ошибку; Øумение сравнивать результат своей работы с верным ответом, с ответом другого ученика (верным или неверным); Øумение установить причину своей ошибки (трудность); Øумение характеризовать ошибку; Ø умение определить пути исправления своей ошибки (что нужно сделать? ); Øумение корректировать свою работу по результатам проверки Øучебный диалог: ответ на вопрос «что сделано? » ; Øзадания на сравнение полученного учеником ответа с верным результатом; Øзадания на оценку достоверности …верно/неверно; Ø поиск ошибки и ее исправление; Ø задания с установкой на число допущенных ошибок; Ø задания с установкой на характер ошибок; Ø задания, в которых даны «ключи» к проверке; задания вида «Проверь себя» и т. д. 45
Пооперационный контроль Ø Ø умение действовать по готовому алгоритму; умение оценить правильность выполнения конкретного «шага» алгоритма; умение восстанавливать правильную последовательность «шагов» алгоритма; умение обнаружить ошибку в последовательности «шагов» алгоритма; 46
Динамика контроля (самоконтроля) результата выполнения задания Задания на поиск ошибки 1 этап: указано место ошибки (ошибка подчеркнута) 2 этап: указано количество ошибок или их характер 3 этап: даны «ключи» к проверке 4 этап: нахождение ошибок 47
Контроль Должен быть конструктивным: сосредоточен более на достижениях, нежели на недостатках Уч-ся могли продемонстрировать то, что они знают и умеют Результаты контроля у большинства учащихся должны быть положительными
Контроль должен быть валидным: чёткое определение объектов контроля (если объект контроля слушание, то следует рассматривать лишь понимание на слух, но не способность уч-ся читать и писать; возможные лингвистические ошибки не должны рассматриваться при оценке АУ)
Контроль Должен быть надёжным: последовательным в одних и тех же условиях и при одинаковой отдаче давать одинаковые или достаточно близкие результаты Для этого необходимо выработать: процедуру контроля критерии оценок информировать учащихся о контроле
Особенность контроля на современном этапе Повышенное внимание к каждому отдельному обучаемому, его индивидуальным потребностям, интересам и проблемам Специфичность целей учебного курса - внимание к способности учащихся выполнять особые коммуникативные задачи Взаимосвязь всех форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя и т. д. ) Отчётность (что достигнуто, а если не достигнуто, то почему)
Оценка и самооценка Ø оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею? » ) Ø оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); Ø анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; 52
План итоговой работы
Федеральный государственный образовательный стандарт (полного) общего образования «Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам: "Русский язык и литература"; "Математика: алгебра и начала анализа, геометрия"; "Иностранный язык". Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная (итоговая) аттестация в форме единого государственного экзамена. »
ВВОДНЫЙ ФОНЕТИЧЕСКИЙ КУРС
УМК серии «FORWARD » для основной школы совместное издание ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» и издательства «Pearson Education Limited» • созданы на основе стандартов второго поколения • в ФП на 2012 -2013 учебный год • входят в состав системы учебников для основной школы ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» «Алгоритм успеха» • обеспечивают преемственность в изучении английского языка
«…в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика …Научная школа есть непременно «школа действий» (Л. С. Выготский) «Великая цель образования – не знания, а действия. » (Г. Спенсер)
Спасибо за внимание! Приглашаем к сотрудничеству! Степанова Марина Владимировна начальник ОФД ООО ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» e-mail: stepanovamv@vgf. ru
Скачать презентацию Реализация требований ФГОС в УМК по английскому языку
Forward осн.ppt