Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения Иванисова Светлана

Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения Иванисова Светлана Ивановна методист кафедры информатики и информационных технологий в образовании ЗОИППО isiz@list. ru т. 0975200518

Многие годы традиционная цель школьного образования – овладение системой знаний, составляющих основу наук.

ЭКСКУРС Согласно данным ЮНЕСКО, по качеству знаний советские школьники всегда занимали 1– 10 места.

ЭКСКУРС Как только в задания включались вопросы на применение знаний в измененной ситуации, то на эти вопросы советские школьники не отвечали вообще и откатывались на 40 -45 места в мире! Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.

Качество образования – уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок» , а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас» Образование – система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время – взаимодействие людей с предметным миром (то есть процессов деятельности человека)

Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Развитие личности человека – это развитие системы «человек - мир» . Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище» , сформулировано « 4 столпа, на которых основывается образование» ОБРАЗОВАНИЕ научиться познавать Жак Делор (род. 1925 г. ) Французский и европейский политический деятель научиться делать научиться жить вместе научиться быть

ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ

ПАССИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ § Это так называемая субъект-объектная связь. § Субъект обучения – учитель. Объект обучения в данной модели – весь класс. § Учителя, выбравшего такую модель обучения, как правило, мы называем УРОКОДАТЕЛЕМ. § Для него весь класс – сплошная серая масса. В лучшем случае он может выделить тех учеников, которые доставляют ему неудобства своим неповиновением. Или наоборот, безропотно выполняющих все распоряжения.

АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ § Большинство учителей придерживаются модели АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. § Это тоже субъект-объектная связь. Но объектом обучения является каждый ученик. § Конечно же, переживающему за учебный процесс учителю, не всё равно, кто перед ним сидит. Он ищет путь к каждому слабому ученику. § Учитывает его особенности восприятия учебного материала. Он делает всё, чтобы и сильный ученик не скучал на уроке. Предлагает ему дополнительные задания, дополнительный материал. § Однако индивидуальный подход в обучении в условиях обычной школы – из области фантастики. Учитель физически не готов постоянно работать в таком режиме. § Да и продуктивность такого обучение в последнее время резко уменьшилась.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ § В современных условиях информационной перенасыщенности наиболее эффективным является третья модель ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. § Это субъект-субъектная связь обучающего и обучаемых. Ученик – тоже субъект обучения. Учитель стремится к повышению самостоятельной познавательной активности учащихся. § Он выступает больше не как источник информации, а как организатор, координатор учебной деятельности детей. § И тут главное найти наиболее эффективные модели интерактивного обучения: работа в микрогруппах, проектная деятельность и т. п.

Подведем итоги … 1. Для пассивного обучения – пассивного это знаниевый подход. Причём чаще всего – силовыми методами. Имеется в виду не физическое (не дай бог!), а моральное воздействие. 2. Активному обучению Активному соответствует задачный подход. Учитель шаг за шагом ставит перед учениками посильные дифференцированные учебные задачи. То есть выстраивает некий алгоритм обучения. 3. Интерактивному обучению Интерактивному соответствует деятельностный подход деятельностный в обучении. И главная забота учителя – создать максимально комфортные условия такой учебной деятельности.

Системно-деятельностный подход - это организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Системный подход — это универсальный инструмент познавательной деятельности.

Деятельностный подход Системный подход 1985 г. было введено понятие системнодеятельностного подхода

Технология деятельностного метода обучения Не разрушают «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Является саморегулирующим механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории.

С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке? Информационные и коммуникативные технологии Технологии основанные на создании учебных ситуаций (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира ) Технологии, основанные на реализации проектной деятельности Технологии основанные на уровневой дифференциации обучения

Компетентностный подход Системно – деятельностный подход Личностно- ориентированный подход

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития

Базовые принципы системно - деятельностного подхода Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества

Базовые принципы системно - деятельностного подхода Принцип деятельности Ученик: • получает знания не в готовом виде, а добывает их сам; • осознает содержание и формы своей учебной деятельности; • понимает и принимает систему норм учебной деятельности, активно участвует в их совершенствовании.

Базовые принципы системно - деятельностного подхода Принцип непрерывности Означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Базовые принципы системно - деятельностного подхода Принцип целостности Предполагает формирование учащимися системного представления о мире.

Базовые принципы системно - деятельностного подхода Принцип минимакса Школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума.

Базовые принципы системно - деятельностного подхода Принцип психологической комфортности Предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создания в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Базовые принципы системно - деятельностного подхода Принцип вариативности Предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному применению решений в ситуациях выбора.

Базовые принципы системно - деятельностного подхода Принцип творчества Означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Основная форма организации обучения Принципы построения урока Урок Что необходи мо знать? Примерную типологию уроков Критерии оценивания урока в рамках системно деятельностного подхода

Переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока.

Тема + Цели Содержание + структура Технологии

УЧЕБА увлечение Формула успешного урока удивление ∑=? удовольствие успешный урок УЧЕБА + УВЛЕЧЕНИЕ + УДОВОЛЬСТВИЕ + УДИВЛЕНИЕ ___________ = УСПЕХ

Урок традиционного типа Усовершенствованный урок

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» . К. Д. Ушинский

Алгоритм конструирования урока в рамках системно – деятельностного подхода 1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. 2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов. 3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач. 4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. 5. Оценить эффективность урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.

Дидактические требования к современному уроку в рамках системно - деятельностного подхода

В системе обучения упор делается на зону ближайшего развития.

Учитель руководит поисков ответов на поставленный вопрос или учебную задачу 2+2 Школьник использует дополнительные сведения из вспомогательных источников, с которыми работает самостоятельно

Реализация системно - деятельностного подхода в процессе обучения

Обучение должно быть организовано так, чтобы вести за собой развитие.

Типология уроков в дидактической системе деятельного метода Уроки «открытия» нового знания Уроки рефлексии Уроки общеметодологической направленности Уроки развивающего контроля

Типология уроков в дидактической системе деятельного метода Урок «открытия» нового знания Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятий базы за счет включения в нее новых элементов

Типология уроков в дидактической системе деятельного метода Урок рефлексии Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа коррекционной нормы Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т. д.

Типология уроков в дидактической системе деятельного метода Урок общеметодологической направленности Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательнометодических линий.

Типология уроков в дидактической системе деятельного метода Урок развивающего контроля Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Структурирование урока в рамках деятельностного подхода Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Структурирование урока в рамках деятельностного подхода Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в проблемном действии

Структурирование урока в рамках деятельностного подхода Выявление места и причины затруднения

Структурирование урока в рамках деятельностного подхода Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Структурирование урока в рамках деятельностного подхода Реализация построенного проекта

Структурирование урока в рамках деятельностного подхода Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Структурирование урока в рамках деятельностного подхода Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Структурирование урока в рамках деятельностного подхода Включение в систему знаний и повторение

Структурирование урока в рамках деятельностного подхода Рефлексия учебной деятельности Учитель организует: оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, организовывает обсуждение и запись домашнего задания

• Каким образом включить ученика в образовательный процесс? • Как помочь его самоопределению? Только действием

Реализация системно – деятельностного подхода в преподавании Создание проблемной ситуации Обращение к обучающимся с вопросами, а не с ответами Управление поисковой деятельностью Обсуждение результатов с обучающимися

компетенция деятельность компетентность

Также следует отметить, что при деятельностном подходе учитель не выбирает метод обучения, а разрабатывает его сам в соответствии с поставленными целями как совокупность приемов работы.

Примерная структура урока информатики в начальной школе: q Самоопределение к деятельности (несложные вопросы для настройки детей на рабочий лад, создание ситуации успеха) q Постановка целей и задач, общая мотивация, актуализация опорных знаний (проблемные задания, игра) q Усвоение новых знаний (демонстрация, работа с учебником ) q Физкультминутка q Систематизация и обобщение. Первичное закрепление учебного материала (работа с тетрадью, раздаточным материалом) q Применение новых знаний. Формирование практических навыков (работа за компьютером) q Релаксация q Рефлексия q Подведение итогов урока (учащиеся проговаривают приобретенные знания и умения по схеме: - Я теперь знаю, что. . . - Я теперь умею. . . - Я ценю. . . )

Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания: I. Самоопределение к деятельности (организационный момент). Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу» . 1 -2 минуты; У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. Приёмы работы: § учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать другу удачи (хлопки в ладони друга с соседом по парте); § учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; § девиз, эпиграф ( «С малой удачи начинается большой успех» ); § самопроверка домашнего задания по образцу. II. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» , и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 4 -5 минут; Возникновение проблемной ситуации.

III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений ( «Почему возникли затруднения? » , «Чего мы ещё не знаем? » ); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. 4 -5 мин; Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог. IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. 7 -8 мин; § Способы: диалог, групповая или парная работа: § Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. V. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. 4 -5 минут; § Способы: фронтальная работа, работа в парах; § Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. 4 -5 минут; § Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2 -3 типовых заданий); § Методы: самоконтроль, самооценка. VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. 7 -8 минут; VIII. Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. 2 -3 минуты; Вопросы: § Какую задачу ставили? § Удалось решить поставленную задачу? § Каким способом? § Какие получили результаты? § Что нужно сделать ещё? § Где можно применить новые знания? § Что на уроке у вас хорошо получалось? § Над чем ещё надо поработать?

Шалва Александрович Амонашвили Если без сердца идёте к детям, урок не состоится. Технологии состоятся, а урок - нет. Урок - это когда ребёнок набирает света. Если вести урок без сердца, вас увидят дети, запомнят что-то, сдадут что-то, потом экзамен, вы отметки поставите, а потом они «выплюнут» эти знания и всё. Нужно открыть своё сердце.