Реализация идей ФГОС основного общего образования в учебнометодических

Реализация идей ФГОС основного общего образования в учебнометодических комплектах издательства «Просвещение»

Федеральные государственные образовательные стандарты Главная задача ФГОС: создание социально-педагогической среды, способствующей формированию и развитию человеческого потенциала России 2

ФГОС- новая парадигма отечественного образования от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной • начальная школа – первичные навыки самостоятельного поиска знаний • основная школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач • старшая школа – применение полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки 3

Научная основа стандарта Фундаментальное ядро содержания общего образования и системно-деятельностный подход

Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основное назначение - определить основные понятия и состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования применительно к содержанию учебных программ и организации учебной деятельности по отдельным учебным предметам.

1) В фундаментальном ядре содержания общего образования фиксируются: 1) базовые национальные ценности; 2) основные понятия, относящиеся к областям знаний, представленным в средней школе; 3) универсальные учебные действия.

Структура компонентов государственных стандартов общего образования Требования к структуре основных общеобразовательных программ Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ: предметные результаты; метапредметные результаты; личностные результаты Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения общего образования

Универсальные учебные действия (УУД) – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включающая организацию этого процесса

Основные виды универсальных учебных действий: 1) личностные; 2) регулятивные, включающие действия саморегуляции; 3) познавательные, включающие логические, знаково-символические действия; 4) коммуникативные.

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) В сфере развития личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы: • основы гражданской идентичности личности, готовность к выбору предпрофильного и профильного образования; • готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных дилемм на основе моральной децентрации.

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют действием целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) В сфере развития познавательных универсальных учебных действий выпускники овладеют основами проектноисследовательской деятельности, широким спектром логических действий и операций, будут сформированы основы смыслового чтения.

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий выпускники научатся действиям по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, приобретут умение работать в группе, следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества, приобретут умения, составляющие основу коммуникативной компетентности – умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи <…>

С 1 сентября 2011 г. все российские первоклассники начали обучение по ФГОС начального общего образования С 1 сентября 2012 г. начнётся обучение по ФГОС основного общего образования по мере готовности образовательных учреждений 14

ФГОС. Учебно-методическое обеспечение Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы. 15

Особенности экспертизы учебников При экспертизе учебников на соответствие ФГОС – определяется принадлежность учебника к системе учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения ООП общего образования на соответствующей ступени общего образования. 16

Система учебников Ø обеспечение реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы в соответствии с ФГОС Ø комплексное представление информационнообразовательной среды учебного предмета, которое обеспечивает логику изложения содержания, определяет пути и уровни освоения учебного курса Ø целенаправленное и системное изучение учебного предмета от класса к классу, от ступени к ступени 17

Основа разработки систем УМК (начальная и основная школа) Ø реализация требований ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ Ø методологическая основа- системно-деятельностный подход Ø содержательная основа – фундаментальное ядро Ø идеологическая основа – Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России Ø преемственность основных образовательных программ ступеней общего образования Ø реализация требований ФГОС к информационно-образовательной среде Ø освоение и применение межпредметных знаний (конвергенция знаний) 18

Система учебников «Школа России» основная школа «Школа России» - синтез традиций и инноваций в образовании» Основу системы составляют хорошо известные учителям России завершенные предметные линии учебников, переработанные в соответствии с требованиями ФГОС : Русский язык. 5 -9 классы (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и д. р. ) 19

Основные направления доработки учебников ü Содержательная (соответствие фундаментальному ядру, обновление и актуализация содержания, ссылки на дополнительные образовательные ресурсы) ü Методическая (доработка методического и дидактического аппарата учебника, выделение рубрик и др. ) ü Дизайнерская с учетом психолого-педагогических возрастных особенностей (переработка макетов, включение большого количества цветных иллюстраций, разработка навигационной системы) ü Разработка шлейфа учебника (электронное приложение, рабочие тетради, методическое пособие и др. ) 20

Обновленные учебники линии Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой

Состав УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. • Рабочие программы • Учебник • Поурочные разработки • Тесты • Карточки-задания • Рабочие тетради • Диктанты, изложения, тестовые задания В стадии подготовки: электронные пособия, рабочие тетради «Скорая помощь по русскому языку» для детей, плохо владеющих русским языком.

Основные направления доработки УМК «Русский язык» 5 -9 классы линии Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. • Усилен коммуникативный аспект в обучении русскому языку. • Уточнены некоторые лингвистические сведения. Введены задания, усиливающие системный характер изучаемого материала. • Предусмотрены задания, нацеленные на формирование культурологической компетенции. • Расширен материал, способствующий формированию российской гражданской идентичности.

Система учебников «Перспектива» основная школа «Перспектива» - инновационная система учебников, разработка которой осуществлялась одновременно с разработкой ФГОС. Основу системы составляют новые учебники издательства «Просвещение» , большинство из которых имеет электронные приложения и Интернет-поддержку. К этой системе относится новая завершенная линия учебников Русский язык. 5 -9 классы (Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич) 25

Учебно-методические пособия (основная школа) 26

Изменение роли участников образовательного процесса Ученик Получает готовую информацию Осуществляет: • поиск • выбор • анализ • систематизацию и презентацию информации Учитель В традиционной системе образовательного процесса В новой системе образовательного процесса Транслирует информацию Организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде 27

Идеи ФГОС реализованы в новом УМК Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской, А. Г. Нарушевича • Реализация системно-деятельностного подхода в образовании • Утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом • Ориентация на планируемые результаты обучения • Усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе • Реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций

Особенности новой линии УМК Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской и др. • направленность на взаимосвязанное развитие мышления, познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся во всех видах речевой деятельности в разных ситуациях общения; • интеграция знаниевого и компетентностного подходов к представлению учебного материала; • простота и лаконизм изложения теории; • ориентация на личностные, метапредметные и предметные результаты обучения; • ориентация на активную познавательную деятельность учащихся; • направленность на индивидуализацию и дифференциацию обучения

Личностные результаты обучения • понимание русского языка как одной из основных национально -культурных ценностей русского народа, а также роли родного языка как основы успешной социализации личности; • осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; • способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования; • умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики, организовывать исследовательскую деятельность по предмету

Метапредметные результаты обучения • Владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением и письмом). • Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни, в учебной деятельности на метапредметном уровне. • Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с людьми в процессе речевого общения, совместной деятельности; овладение национально-культурными нормами речевого поведения.

Учебно-методический комплект «Русский язык» 5 - 9 классы Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской, А. Г. Нарушевича 1) Учебник 2) Поурочные разработки 3) Рабочие тетради 4) Рабочие программы Планируется создание электронного пособия (тренингового и справочного характера) и пособия «Русский язык. Готовимся к ГИА. Тесты, творческие работы, проекты»

овладение различными видами трансформации текста (сжатие, развертывание и т. д. ) интеграцию процесса изучения системы языка и процесса речевого развития ученика ориентацию на текст как на центральную единицу обучения и результат изучения предмета Учебник реализует когнитивнокоммуникативный подход в обучении, что означает применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни развитие мыслительных способностей учащихся развитие умения рассуждать, выдвигать гипотезы, решать проблемы формирование познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий

Метатекстовый способ представления учебного материала в УМК

Фиксированный формат учебника и система «всплывающих окон» • создают возможность более эффективного изучения языкового и речевого материала; • повышают информационную насыщенность параграфа; • позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся; • материал рубрик позволяет связать лингвистический материал с фактами других наук (истории, этнографии, культурологии и т. д. )

«Советы помощника» помогают развить самоорганизацию школьника Рубрика «Советы помощника - это своеобразная система «подсказок» . Каждая подсказка представляет собой последовательную систему действий, освоение которых позволит учащимся выработать навыки самоорганизации. Учащимся предоставляется возможность овладеть разнообразными видами учебной деятельности (предметными и метапредметными; умениями самостоятельной деятельности, умениями работы в группе, в паре и т. д. ).

Советы помощника • • Как озаглавить текст Внимательно прочитайте текст и поймите, о чём он (определите его тему). Этот текст о лягушонке, который звонил в колокольчик. Найдите ключевые слова к теме. (Дом лягушонок, колокольчик, голубой звон, звонить в колокольчик. ) Ключевое слово (или слова), которое отражает тему текста, может стать заголовком. (Голубой звон. ) Предложение, в котором заключена главная мысль текста, тоже может стать заголовком. (Кто-то ведь должен звонить в колокольчик…)

Советы помощника. Образец рассуждения при выполнении морфемного разбора слова: 1) Подстаканник — имя существительное (изменяемая часть речи), оно склоняется: подстаканник□, подстаканника, подстаканнику и т. д. в этом слове нулевое окончание, которое выражает грамматические значения ед. числа им. или вин. падежа. Основа — подстаканник□ 2) Подстаканник — это подставка с ручкой для стакана. Слово образовано от существительного стакан с помощью приставки под- и суффикса -ник → под+стакан+ник. Такие же приставка и суффикс в слове подоконник; 3)корень слова -стакан-.

Советы помощника В заголовке словарной статьи фразеологического словаря часто встречаются ломаные, круглые или квадратные скобки. В ломаных скобках обычно приводятся необязательные компоненты фразеологизма: <как> собака на сене (о том, кто сам не пользуется чем-либо и не даёт другим). В квадратных или круглых — даются возможные варианты фразеологизма: драть [пороть, сечь] как сидорову козу.

Советы помощника При образовании существительных приставочно-суффиксальным способом нередко используются суффиксы ий и й, которые могут не иметь полного буквенного выражения. Например: Бездорожье → без + дорог (дорож) + й (е[э])

Советы помощника Следует различать некоторые придаточные изъяснительные и определительные. Придаточные изъяснительные, относящиеся к именам существительным, присоединяются с помощью союзов: • Меня тревожила мысль, что я не успею на последний автобус. Придаточные определительные, относящиеся к именам существительным, присоединяются с помощью союзных слов: • Опасения, что тревожили меня уже неделю, наконец-то рассеялись.

Советы помощника Придаточные места следует отличать от придаточных определительных, которые могут присоединяться к главной части союзными словами где, куда, откуда. 1) Придаточные определительные относятся с существительным, а придаточные места — к глаголам или наречиям места в главном предложении; 2) союзные слова где, куда, откуда в придаточном определительном можно заменить местоимением который, а в придаточном предложении обстоятельства места этого сделать нельзя. 3) придаточному определительному в главном предложении соответствует указательное местоимение тот, а придаточному места — наречия там, туда, оттуда (или же это местоимения и наречия можно вставить). Там , где прошло моё детство, расстилаются бескрайние степи (придаточное места). — Тот город, где прошло моё детство, был окружён бескрайними степями (придаточное определительное).

Советы помощника От сложноподчинённых предложений с придаточным следствия нужно отличать сложносочинённые и бессоюзные предложения с наречиями потому, поэтому: • Стемнело, и потому затихли птицы. [ ], и [ ]. — сложносочинённое предложение. • Стемнело, поэтому затихли птицы. [ ], [ ]. — бессоюзное сложное предложение. • Стемнело, так что умолкли птицы. [ ], (так что). — сложноподчинённое предложение с придаточным следствия.

оветы помощника Советы помощника Чтобы изложить содержание текста в сжатом виде, необходимо: 1) прочитать фрагмент текста ещё раз и составить его план, выделив смысловые части и микротемы каждой из них; 2) определить, какая информация каждой смысловой части является основной, а какая — дополнительной; 3) сократить каждую смысловую часть текста путём исключения несущественных подробностей, деталей, обобщая конкретные факты. С этой целью можно опустить некоторые члены предложения, сократить части сложных предложений или объединить несколько простых предложений в одно.

Советы помощника 1. Продумайте, с какой целью вы будете разрабатывать графический объект. 2. Обсудите, по каким признакам вы будете группировать материал. 3. Распределите обязанности. 4. Разработайте часть графического объекта (каждый ученик свою). 5. Обменяйтесь готовыми материалами, изучите и обсудите их. 6. Исправьте части графического объекта так, чтобы их можно было соединить. 7. Соедините части графического объекта в единую схему или таблицу.

Упражнение 303 Прочитайте ещё раз теоретический материал параграфов. Оформите эту информацию в виде таблицы или схемы (графического объекта). Примерные темы графического объекта: 1) Как лучше запомнить материал темы; 2) Степени сравнения имён прилагательных (образование и употребление); 3) Простые и составные формы степеней сравнения; 4)Особенности употребления форм степеней сравнения в различных функциональных разновидностях языка. Работайте парами.

Структура параграфа как способ организации познавательной деятельности учащихся Орфографический практикум Языковой материал для наблюдения Теоретические сведения, правила, выводы Система тренировочных упражнений (языковых, коммуникативно направленных) • Текст и система заданий к нему (в том числе дифференцированных, творческих) • •

Роль текста в УМК Текст не только объект языкового и речеведческого анализа, но и • образец для создания собственного речевого произведения с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); • задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых происходит реальное речевое общение.

Прочитайте текст и подумайте, о чём он. Равнодушие В русском литературном языке XVIII в. слово равнодушие употреблялось в значении «внутреннее спокойствие, твёрдость, постоянство, свойство человека, которого внезапность или опасность возмутить и дух его востревожить не может» . A равнодушный значило — «спокойным духом на всё взирающий» . Однако уже в начале XIX в. эти слова приобретают новый смысловой оттенок. Равнодушие выражает «холодность, невнимательность к чему-либо, безразличие» . В связи с этим и равнодушный становится синонимом слов холодный, бесстрастный, безразличный. (По В. Виноградову)

Задания по тексту 1) Найдите в тексте слово, употреблённое в старославянской форме, определите его значение. Какое слово современного языка используется вместо него? Какую роль здесь играют приставки? 2) Подумайте, в каком значении употреблено в тексте слово дух? Используйте материал, данный на полях. 3) С помощью каких синонимов можно передать то значение слова равнодушный, которое оно имело в XVIII веке? 4) Выпишите из текста синонимы к значению слова равнодушный в XIX веке. 5) Как вы думаете, равнодушие — слово «доброе» или «злое» ? Почему? Свой ответ оформите в виде небольшого сочинения-рассуждения.

Прочитайте фрагмент текста. Чью речь воспроизводит первоклассник Денис Кораблёв? Какова тема монолога, адресованного бабушке? Один раз я размечтался о том, чтобы дети были во всех делах главные и взрослые должны были бы их во всём, во всём слушаться. Например, пришла бы бабушка, я бы прищурился, всплеснул руками и заголосил: «Папа! Мама! Полюбуйтесь-ка на нашу бабуленьку! Каков вид! Грудь распахнута, шапка на затылке! Щёки красные, вся шея мокрая! Хороша, нечего сказать. Признавайся, опять в хоккей гоняла! А это что за грязная палка? Ты зачем её в дом приволокла? Что? Это клюшка! Убери её сейчас же с моих глаз — на чёрный ход!» (По В. Драгунскому)

Задание к тексту Проведите лингвистический эксперимент. Представьте себе, что общение на ту же тему происходило между Денисом и учителем в школе (т. е. в официальной обстановке, с дружелюбно относящимся к герою человеком); с участковым врачом на улице (в неофициальной обстановке, с малознакомым человеком). Повлияют ли изменившиеся условия ситуации на тему, содержание и речевое оформление монолога? Воспроизведите варианты монолога с учётом этих обстоятельств.

Смысловое чтение Прочитайте фрагмент из рассказа В. Шукшина «Срезал» , в котором передаётся начало разговора Глеба Капустина с приехавшим в родную деревню «кандидатом» – сыном Агафьи Журавлёвой. Как вы думаете, почему в этом фрагменте собеседник Глеба не назван по имени? • О чём расспрашивает Глеб земляка? Каков предмет их разговора? В каких условиях происходит общение Глеба и «кандидата» ? Почему «кандидат» не сразу понимает, о чём его спрашивает собеседник? • Как вы думаете, с какой целью Глеб вступает в диалог: установить дружеские отношения, что-то уточнить, обменяться мнениями по каким-то вопросам или показать свои знания, подчеркнуть своё «я» ? Можно ли понять речевое намерение Глеба вне той ситуации, которая описана в предыдущем фрагменте?

Дифференциация и индивидуализация процесса обучения В учебниках реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в • предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы; • предоставлении ученику возможности самостоятельно выбрать уровень сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой; • наличии системы разноуровневых заданий, которые позволяют вести дифферен-цированную и индивидуальную работу с учащимися (после текста даются задания в виде таблицы с разноуровневыми заданиями А (базовый уровень) и Б (повышенный уровень).

Пример разноуровневых заданий А Б 1. Подумайте, в каком предложении 1. В каких утверждениях автора текста выражена его главная мысль. содержится обоснование главной Запишите это предложение. мысли текста? Выпишите соответствующие предложения. 2. Выпишите из текста сложные 2. Выпишите из текста слова слова, укажите, каким способом с приставками, оканчивающимися они образованы. на з/с, объясните их написание. 3. Спишите первые два абзаца, 3. Перепишите последний абзац, вставляя пропущенные буквы графически обозначая в словах и объясняя написание. известные вам орфограммы. 4. Опираясь на текст и используя другие материалы параграфа, расскажите о том, для чего нужны этимологические словари.

Ориентация УМК на подготовку учеников к различным формам контроля • на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, • на уровне промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

Каждый урок русского языка – урок развития речи Каждый урок русского языка - не только урок овладения знаниями о системе языка, языковыми умениями и навыками, но урок развития речи учащихся, урок формирования метапредметных умений и способов деятельности.

В УМК • усилена воспитательная направленность; • включены сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка; • актуализированы межпредметные связи с такими учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.

Рубрики «Это интересно» , «Из истории языка» , «Лингвистическая задачка» • Создание насыщенного интеллектуального пространства. • Осуществление межпредметных связей. • Развитие логического мышления. • Углубление знаний о системе языка и речи. • Повышение мотивации к изучению русского языка.

ЭТО ИНТЕРЕСНО Художественные метафоры, как и общеязыковые, можно развернуть в сравнения : костёр рябины — красные ягоды рябины, как яркий костер; толпа туч — множество туч, как толпа людей; слёзы дождя — дождевые капли, как слёзы; ситец небес — небо, как ситец.

Лингвистическая задачка Перед вами фрагмент записки с незаконченным предложением. Как вы думаете, можно ли определить тип придаточного предложения, которое было утрачено? Привет, Макс! Я наконец-то во всём разобрался и теперь понял, что…

Лингвистическая задачка Найдите в этом предложении две пары однородных придаточных. Докажите, что их две. Когда я слышу стук колёс уносящегося вдаль поезда, мне всегда хочется вскочить на подножку последнего вагона и мчаться, мчаться неведомо куда, в те далёкие земли, которые грезились мне во сне и о которых я читал в полузабытых детских книжках, но мечте моей, видно, не суждено сбыться, потому что земель тех, наверно, и вовсе нет и большие поезда никогда не останавливаются на нашей маленькой станции.

Формирование активного и потенциального словаря школьников Орфографический практикум начинает каждый параграф (включает трудные для написания слова из предыдущего параграфа, а также лингвистические термины). Словарные слова на полях появляются по мере необходимости (словарные слова с трудным написанием с точки зрения орфографии; словарные статьи из орфоэпического, толкового и этимологического словарей).

Работа со структурированной информацией Немаловажное значение в содержании учебника отводится работе со структурированной информацией. Здесь представлены разные графические решения схем и таблиц, алгоритмы решений лингвистических задач. Представляют новизну задания на перевод графического материала в словесную форму и наоборот.

Табличная форма морфологического разбора

Система творческих работ в УМК В учебнике предусмотрено большое количество творческих работ различных видов, которые целенаправленно готовят учащихся к итоговой аттестации на выходе из основной и полной школы. Это и различные типы сочинений, сочинений-миниатюр, подробные, сжатые, выборочные изложения, сочинения по картинам, рисункам и т. д.

9 класс Представьте, что вам нужно провести экскурсию по вашему городу. Вспомните, что вызнаете о его истории. Подумайте, о каких достопримечательностях расскажете. Подготовьте и запишите небольшой рассказ о родном городе. Используйте в своём тексте сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.

Новый УМК по русскому языку Когнитивно-коммуникативный подход. Установка на активную познавательную деятельность ученика. Фиксированный формат учебника. Овладение средствами и способами обращения с информацией. Текстоцентрический принцип построения параграфа. Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней).

Спасибо за внимание!

anarushevich@yandex. ru