Развивающий педагогический процесс в ДОУ Принципы развивающей

Развивающий педагогический процесс в ДОУ

Принципы развивающей образовательн работы с детьми p принцип личностнодеятельностного подхода Реализация содержания образования через разные виды деятельности детей. Собственная преобразующая деятельность ребенка складывается в русле его сотрудничества со взрослым и другими детьми как внутренний источник преобразования заданных педагогических условий (Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов). Именно в таком преобразовании обнаруживается подлинный творческий потенциал детской деятельности.

p принцип эмоционально-чувственной направленности в освоении ребенком образовательного содержания в дошкольный период является доминантным и определяющим в развитии познавательных психических процессов: воображения, мышления, памяти (Изард К. Э. , Выгодский Л. С. ), художественно-эстетического восприятия окружающего мира (социального, природного).

p Компетентностный подход, заключается в освоении воспитанниками практических навыков использования приобретенных знаний во всех специфически детских видах деятельности, в различных организационных формах (регламентированных, нерегламентированных).

p Принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

p Принцип интеграции образования предусматривает возможность реализации содержания образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, двигательной, театрализованной, элементарнопоисковой, конструктивной, изобразительной и др. ) и организационных формах (регламентированной и нерегламентированной), стимулирующих детей к познанию своего эмоционального мира и окружающих людей, для развития у ребенка таких сфер как: социально-личностная, физическая, познавательно-речевая, художественно-эстетическая.

p Принцип нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующий на понимание, осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков. Познавая нравственные ценности, ребенок формирует опыт нравственных отношений и общения, которые характеризуются созидательнокультурной деятельностью, противостоянием негативному в культуре и социуме, способностью к содействию и сотворчеству в деятельности, умение понимать и принять позицию другого, привязанностью к уральской культуре, к родным местам.

p Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач.

p Образование осуществляется в игровой форме, а также других, присущих ребенку дошкольного возраста видах деятельности, стимулирующих нагляднодейственное, наглядно-образное и логическое (в старшем дошкольном возрасте) мышление детей, развивающих их чувственно-эмоциональную сферу и позволяющих сформировать личностные базисные качества.

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. Характеристики образовательных моделей. Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика 1. Цель Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» 3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. Девиз педагога «Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль взаимодействия авторитарность демократичность монологичность, закрытость диалогичность, открытость, рефлексивность Фронтальные, Групповые, индивидуальные коллективные № 6. Формы организации

Характеристики образовательных моделей. № Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика 7. Методы обучения Иллюстративнообъяснительные информационные Инновационная «Способностная» педагогика Проблемные: • проблемного изложения • частично-поисковый, эвристический • исследовательский 8. Ведущий принцип 9. Ведущий тип деятельности осваиваемый ребенком: 10. «Формула обучения» «продавливания» «выращивания» Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность рефлексия - знания

Характеристики образовательных моделей. № Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика 11. Способы усвоения Заучивание, деятельность по алгоритму Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия 12. Функции педагога носитель информации, хранитель норм и традиций Управляющий поисковой работой детей пропагандист знаний 13. Позиция ребенка Пассивность, Активность, отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию, отсутствие мотива к личностному росту наличие интереса к деятельности