Развивающее обучение на уроках английского языка на примерах

Развивающее обучение на уроках английского языка (на примерах федеральных курсов “Enjoy English”, “Happy English. ru”, “Millie-New Millennium English”)

Немного истории Связаны ли развитие детей и обучение? • Нет: А. Гезелл, З. Фрейд, Ж. Пиаже (развитие «должно совершить определенные законченные циклы и определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению конкретным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения» ); • Развитие и обучение – это одно и то же: У. Джеймс, Э. Торндайк (развитие – это накопление опыта в жизни и в процессе обучения); • Да, но: (К. Коффка) (развитие произойдет в любом случае, а обучение может помочь)

Немного истории • • • Теория Л. С. Выготского: «. . . Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно другу. . . Между процессами развития и обучением устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой» . Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды — сперва как деятельность коллективная, социальная, во второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка. «Обучение не есть развитие. Но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека» В обучении есть сфера (уровень) актуального развития (то, что ребенок может сделать самостоятельно + уже сформировавшиеся качества) и зона ближайшего развития (то, что ребенок самостоятельно не может сделать, но может с помощью учителя). Развивающее обучение создает зону ближайшего развития.

Развивающее обучение в России Принципы Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова: 1. Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. 2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметнопрактического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде» . 3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли. Универсальные учебные действия

Развивающее обучение в России Принципы Л. В. Занкова: 1. обучение на высоком уровне трудности (поисковая деятельность, ребенок улавливает общий смысл); 2. ведущая роль теоретических знаний (понимание взаимосвязанности явлений); 3. высокий темп изучения материала; 4. осознание школьниками процесса учения (задуматься зачем нужны знания); 5. систематическая работа над развитием всех учащихся (учет типов учеников).

Развивающее обучение за рубежом: Brain-based approach: • Мозг обрабатывает несколько процессов одновременно (поэтому можно использовать большое количество методов); • Физиология влияет на обучение (стресс, питание и т. д. ); • Мозг пытается осознать значение происходящего, ученикам нужно открывать информацию самостоятельно; • Мозг осознает информацию через ее структурирование (информация должна быть организована так, чтобы ученики могли ее структурировать); • Эмоции влияют на обучение (облегчают запоминание); • Оба полушария взаимодействуют, поэтому мозг работает как с целым понятием, так и с частями; • Мозг воспринимает информацию как сознательно (то, на чем фокусируется внимание), так и бессознательно (то. что происходит вокруг); • Для обучения необходимо осознавать что и как изучено; • Используется два типа памяти: мгновенное запоминание опыта и запоминание фактов умений через повторение и тренировку; • Наилучшее обучение происходит через включение фактов и умений в опыт; • Сложные задачи стимулируют обучение, а угроза препятствует обучению и развитию; • Каждый мозг уникален, необходимо учитывать его особенности.

Развитие через обучение: наши дни • Личностно ориентированный подход: учет личностных особенностей ученика, создание комфортной обстановки; • Системно-деятельностный подход: обучение через деятельность и целостные представления о реальности; • Комплексное развитие ученика (развитие интеллекта, когнитивных способностей, логического мышления, эмоционально-нравственное развитие, развитие творческих способностей) отражено в планируемых результатах ФГОС; • Проблемы в развитии могут быть скорректированы. • Наиболее актуальным развивающее обучение является в начальной школе, но способы организации работы должны переноситься и на дальнейшие этапы обучения.

Теории овладения языком Как дети овладевают языком? • Nativist theory: дети осознают мир и вычленяют значение речи и языка. Н. Хомский (N. Chomsky): мозг обладает механизмом для восприятия языка (language acquisition device) и естественным путем овладевает структурой языка. • Social learning theory: дети имитируют речь и речевые модели и обучаются через имитацию; • Interactionist theory: дети овладевают языком через взаимодействие. Ребенок не научится говорить, если он только слушает (например, смотрит ТВ).

Развитие ребенка на уроке английского языка • Интеллектуальное развитие. Цель – мобилизация интеллектуальных ресурсов для повышения эффективности обучения. Способы и средства: задания на выявление закономерностей, связей (включая причинно-следственные и хронологические) и отношений явлений, работа с символами и знаками. Умения анализа, синтеза, обобщения информации лежат в основе гибкости мышления и творчества. • Развитие происходит с помощью соответствующих заданий, дидактических и ролевых игр. Развитие идет комплексно и способствует формированию целостной картины мира.

Умения анализа. Семантика. HE. ru - 2

Умения анализа. Грамматика. HE. ru-2

Умения анализа. Фонетика. HE. ru-2.

Умения анализа. Чтение и алфавит. HE. ru-2

Умения анализа. Художественный текст. HE. ru-2

Умения анализа и классификации. Millie-4

Развитие памяти. Enjoy English-2.

Развитие памяти и внимания. HE. ru-2

Когнитивное развитие. Enjoy English-2

Когнитивное развитие и вероятностное прогнозирование. ЕЕ-2.

Вероятностное прогнозирование. HE. ru-4.

Умения целеполагания и планирования. ЕЕ-2.

Конкретизация абстрактных понятий. Знаки и символы. ЕЕ-2.

Конкретизация абстрактных понятий. Персонификация. HE. ru-4.

Целое и часть. Millie-4.

Ролевые игры. Millie-3

Ролевые игры. HE. ru-4

Развитие ребенка на уроке английского языка • Эмоциональное развитие. Цель –поддержка памяти и внимания через положительные эмоции от урока. Способы и средства: задания на определение эмоций, объяснение причинноследственных связей между ситуацией и эмоцией, песни и игры. Этапы развития: 1. развитие опыта эмоционального реагирования на забавную или радостную ситуацию; 2. развитие эмоциональной экспрессии через игры и эмоционально окрашенные речевые ситуации; 3. овладение словесными обозначениями эмоций. • Эмоциональное развитие способствует повышению мотивации ученика.

Эмоциональное реагирование. ЕЕ-2.

Эмоциональное развитие. HE. ru-2

Эмоциональное развитие. HE. ru-4

Развитие ребенка на уроке английского языка • Развитие чувственного восприятия (sensory development) тесно связано с интеллектуальным развитием (синтез информации - восприятие целого по признаку, анализ информации – различение отдельных признаков целого, развитие мелкой моторики), лежит в основе поисковых способов ориентировки. Цель – обеспечить возможность развития детям с различными познавательными стилями и особенностями восприятия. Средства и способы: использование мультисенсорного подхода, использование поделок, физкультминуток и подвижных игр на уроках. • Развитие чувственного восприятия способствует развитию наглядно-действенного мышления, дифференциации и индивидуализации обучения.

Развитие моторики. HE. ru-2

Элементы мультисенсорного подхода. ЕЕ-3.

Соотнесение части и целого. Millie-2.

Развитие мелкой моторики и мультисенсорный подход. Millie-2.

Мультисенсорный подход. Millie-2.

Развитие ребенка на уроке английского языка • Развитие творческих способностей. Цель – стимулировать творческие способности, развивать внимание, воображение, нагляднодейственное, наглядно образное и словеснологическое мышление. Средства и способы: проектная деятельность, ролевые игры, творческие задания. • Развитие творческих способностей открывает возможности для самовыражения учеников с помощью изучаемого языка с учетом их интересов и возможностей.

Образное восприятие. ЕЕ-2.

Проектные работы. Millie-3.

Проектные работы. ЕЕ-2.

Средства развития учеников в “Enjoy English” • Избыточность материала в УМК; • Задания повышенной трудности; • Творческие задания (проектные работы в конце каждого юнита); • Проблемные формулировки заданий; • Личностно-ориентированная парадигма обучения; • Грамматическое моделирование; • Задания в электронных учебных пособиях – обучающих компьютерных программах; • Задания, направленные на развитие интеллекта.

Средства развития учеников в “Happy English. ru” Сюжетное построение; Образная подача грамматического материала; Дидактические игры; Сопоставление родного и изучаемого языков, анализ; • Задания в электронных учебных пособиях – обучающих компьютерных программах; • Стихи и песни. • •

Средства развития учеников в “Millie” • • • Мультисенсорный подход; Творческие задания и игры; Личностно-ориентированная парадигма; Проектные работы в конце каждого юнита; Задания на классификацию и анализ; Задания в электронных учебных пособиях – обучающих компьютерных программах.