РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ИСТОРИИ Формирование умений в процессе обучения истории
Требования к уровню подготовки выпускников Ученик должен уметь n соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; n использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; n показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
Требования к уровню подготовки выпускников n рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; n соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; n объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: n понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; n высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира; n объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; n использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Развивающее обучение истории – это такая организация образовательного процесса, которая обеспечивает реализацию индивидуальных способностей личности и их дальнейшее совершенствование в деятельности, связанной с познанием прошлого.
Развивающее обучение истории - это вся совокупность существенных качественных изменений, которые происходят в личности учеников в процессе предметного обучения n становление мировоззренческих основ личности (исторического сознания), n ее нравственных установок и ценностных ориентаций, познавательного интереса к истории, n расширение общего и исторического кругозора учеников, совершенствование психических качеств (памяти, внимания, интеллектуальных способностей и т. д. ) n способности к познавательной творческой деятельности.
Ведущие условия развивающего обучения истории n формирование познавательного интереса к n n изучению прошлого; введение в содержание исторического образования знаний о познавательных процессах; обучение учеников способам самостоятельной познавательной деятельности; использование форм и приемов, обеспечивающих познавательную активность учеников в процессе обучения; обучение школьников на оптимальном уровне сложности (Н. Г. Дайри).
Факторы, влияющие на эффективность развивающего обучения n создание условий для выбора учащимися своего образовательного маршрута; n возможность удовлетворения своего индивидуального познавательного интереса к прошлому в системе основного и дополнительного образования; n разработка учебных программ и учебников на основе деятельностного подхода к обучению (проблемное построение и изложение учебного материала, введение в содержание вариативных версий и оценок фактов прошлого и т. д. ); n разработка форм, методов и средств обучения истории, обеспечивающих методическое сопровождение учебного процесса на развивающей основе, ориентированных на становление самостоятельности учащихся в процессе обучения.
Умения в обучении истории – способность ученика к осуществлению осознанных учебных действий, обеспечивающих ему самостоятельное познание прошлого.
Классификация умений По масштабу применения n общеучебные, формируемые и применяемые при изучении всех или значительной части предметов средней школы – речь, чтение, работа с текстом, письмо, счет и т. д. ) n специальные, предметные (локализации исторических объектов во времени (хронологические умения) и пространстве, описания исторических объектов, исторического повествования, работы историческими первоисточниками, исторического анализа объектов прошлого, построения версий исторических событий и ряд других).
Классификация умений По структуре действий n простые умения, состоящие из одной-двух операций (выделить главную мысль текста, показать на карте объект); n сложные умения, состоящие из множества операций (составить конспект, выявить причинно-следственные связи). По видам деятельности различают организационные, речевые, информационные, интеллектуальные умения, умения практической деятельности. В обучении истории преобладают информационные и интеллектуальные умения.
Классификация умений По видам деятельности n организационные, n речевые, n информационные, n интеллектуальные умения, n умения практической деятельности.
Этапы процесса формирования умений n создание у учащихся мотивационной основы для освоения умения; n объяснение учителем рациональных способов осуществления учебных действий, входящих в умение, работы с соответствующими памятками, составления алгоритмов учебных действий; n показ учителем (сильными учениками) образца правильного выполнения действий, входящих в умение; n использование тренинговых заданий для отработки учебных действий (операций), входящих в умение по образцу (выполнение тренинговых заданий); n выполнение заданий для самостоятельного выполнение умения учениками; n анализа (самоанализа) и коррекции результатов овладения умением.
Критерии определения уровня сформированности умения низший уровень n осуществление учебных действий на интуитивном уровне (без их объяснения), n выполнение не всех операции, входящих в умение; средний уровень n знание учеником определенных способов выполнения учебных действий, n выполнение действий по образцу в стандартных условиях; высший уровень n знание учеником способов выполнения учебных действий; n полнота выполнения учебных действий; n способностью применять умение.
Характеристики сформированного у ученика умения n самостоятельность, n осознанность, n последовательность, n рациональность, n полнота выполнения учебных действий в любых условиях.
Умения информационные – это способность учащихся осуществлять самостоятельные осознанные действия, связанные с приобретением, фиксацией и воспроизведением исторических знаний из исторических источников различных видов.
Умения информационные n умения работы с историческими источниками (с текстами, вещественными и изобразительными памятниками прошлого, включая аудиовизуальные и компьютерные средства информации; n речевые умения фиксации и воспроизведения информации в устной и письменной форме.
Умения интеллектуальные - это способность учащихся осуществлять мыслительные действия, связанные с познанием прошлого.
Умения интеллектуальные n анализировать исторические источники (внешняя и внутренняя критика источников), исторические объекты (выявление причин, сущности и последствий событий и т. д. ), а также способы познавательной предметной деятельности (рецензирование приемов работы одноклассников, саморецензирование); n сравнивать исторические источники и исторические объекты; n осуществлять систематизацию исторических источников, учебного материала и обобщение (синтез) изучаемого содержания; n логически выстраивать процесс решения познавательных задач, последовательность своих рассуждений и доказательств, устанавливать связи между изучаемыми объектами т. д.
Особые интеллектуальные умения n образной реконструкции исторической реальности (формирования исторических представлений); n построения версий исторических событий; n ведения диалога прошлое-настоящее, предполагающего персонификацию исторических образов, восприятие и оценку событий с позиций людей прошлого; n объективизации (отстранения) от единственно возможной трактовки исторических событий и явлений, и принятия как возможного варианта сосуществования в сознании различных версий и оценок.
Ведущие пути формирования интеллектуальных умений n раскрытие рациональных способов мыслительной деятельности; n выполнение на их основе проблемных познавательных и творческих заданий; n использование приемов подведения учащихся под самостоятельное определение понятий (способов деятельности); n построения логических схем, составления планов и алгоритмов учебных действий.
Анализ (ученический) - способность школьников к познанию внутренних признаков исторических объектов, к установлению их причин, сущности и последствий. n Умение самостоятельного анализа исторического объекта. Методика формирования: формирования - Поэтапное раскрытие (на основе памяток) способов установления причинно-следственных связей, выявления сущности исторических событий, явлений и процессов. - Организация работы по самостоятельному анализу конкретного учебного материала (познавательные задания, использование логических схем, таблиц). - Использование заданий на выявление причин событий (явления), на установление обусловленности рассматриваемого факта предшествующим развитием (последовательные, вертикальные связи между фактами) или взаимовлиянием на событие факторов экономического, политического, социального, культурного характера (горизонтальные связи), выделение внешних и внутренних причин события (явления). - Использование заданий на определение объективных и субъективных причин и представление причин на уровне противоречий, которые вызывают к жизни то или иное событие (явление).
Вертикальные причинно-следственные связи Причинно-следственные связи в одной сфере исторической деятельности людей (например — экономической). Пример. n Промышленный переворот n Рост заводского машинного производства n Индустриализация страны
Горизонтальные причинно-следственные связи те, которые устанавливаются между различными областями жизни страны в один и тот же период времени. Причины любого явления могут быть внутренними, обусловленными процессами развития страны, и внешними, связанными с положением государства в мире. П р и м е р: Промышленный переворот Экономические причины: Неспособность ремесленного производства удовлетворить спрос населения в товарах Социальные причины: Заинтересованность буржуазии в получении большей прибыли за счет внедрения машинного производства Политические причины: Потребность государства опередить в своем развитии другие страны, используя технику
Причины развития любого события или явления порождены противоречиями, возникающими в истории. П р и м е р: Причины промышленного переворота 1. Достижение научно-технической мысли (изобретение паровой машины) 2. Неспособность ручного производства удовлетворить растущие потребности населения в товарах
Умение определять сущность объекта Методика формирования: - Использование заданий, на выявление сущности объекта по ключевому слову или группе слов, без которого характеристика события (явления) теряет смысл. - Объяснение ученикам способов определения сущности на основе выделения главного признака, характеризующего объект и путем сравнения изучаемого факта с другими и выявления его отличительных признаков.
Способы определения сущности событий и явлений . 1 способ. Для определения сущности события (явления) можно в его описании выделить ключевое слово или группу слов, без которого характеристика события (явления) теряет смысл. Это слово позволит определить сущность изучаемого вопроса. П р и м е р. Референдум — всенародное голосование по какомулибо важному вопросу жизни государства
2 способ. Установление всех черт события (явления) и выделение главной, отличительной. Пример: Сущность промышленного переворота. Черты явления: Общие признаки промышленного и ремесленного производства: n Внедрение технических изобретений в производство; n Увеличение размеров предприятий; n Увеличение объема выпускаемой продукции; Сущностный признак, характерный только для промышленного производства: n Замена ручного труда машинным
3 способ. Установление всех признаков события (явления) и нахождение то общего, что их объединяет Признаки абсолютной монархии: n Власть в стране принадлежит одному человеку; n Правитель назначает все органы власти и управления; n Для управления страной создается огромный бюрократический аппарат; n Власть опирается на регулярную армию.
4 способ. Сопоставление рассматриваемых признаков события (явления) с аналогичными событиями (явлениями) и выделение из них того особенного, что отличает данное событие (явление) от других Явления: 1. Монархия – форма государственного правления, при которой власть сосредоточена в руках одного человека, и она передается, как правило, по наследству. 2. Республика – форма государственного правления, при которой высшая власть в стране принадлежит выборному органу.
Умения определять последствия исторических событий, явлений, процессов Методика формирования: - Использование заданий на отслеживание влияния изучаемого факта на экономическое, политическое, социальное, духовное и т. д. развитие общества; - Использование заданий на прослеживание воздействие факта по длительности (эпоха период - этап в развитии общества) и в геополитическом пространстве (в мире, регионе мира, в стране).
1 способ. Рассмотрение того, как анализируемоу событие влияло на различные области жизни страны (экономическую, политическую, социальную и т. д. ) П р и м е р. Как правило, все видят связь между деятельностью декабристов и их влиянием на последующее революционнодемократическое движение в России. Но их взгляды оказали не меньшее воздействие и на становление либеральной общественной мысли (связи по вертикали). Их нравственный облик вдохновлял не только поэта-демократа Некрасова, но и аристократически изысканную Зинаиду Гиппиус. Помимо идейного и нравственного воздействия, движение декабристов сыграло определенную роль в установлении политической реакции в стране сразу после 1825 года (связи по вертикали).
2 способ. Прослеживание масштаба воздействия событий в пространстве: определение влияния события (явления) на международные процессы во всем мире, в регионе, в некоторых странах. Пример: Установить связь между выступлением декабристов и освободительным движением в Польше
3 способ. Рассмотрение влияния события (явления) во времени П р и м е р : Как бы неоднозначно не оценивали деятельность Павла I, но его закон о престолонаследии просуществовал до 1917 года и ему старались следовать при решении главного вопроса жизни любого государства — вопроса о верховной власти.
Анализ исторических источников - это приемы работы учителя или учащихся с носителями исторической информации, представленной в различных знаковых системах (текст, аудиовизуальный ряд, карта, таблица, схема). . Функции: способствует развитию аналитического, критического мышления учащихся. ! умения анализа исторического текста: 1) прочтения текста и уяснения его содержания; 2) внешней критики текстовых источников: А) определять вид источника; Б) характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания.
3) Умения внутренней критики источника (умение анализировать историческую информацию): А) умения структурного анализа: выделение основных вопросов содержания текста, его логики, взаимосвязи основных частей (для оценки полноты освещения заданной темы в источнике и информационной достаточности текста для решения поставленных познавательных задач).
Методика формирования: Использование заданий на - определение темы источника; - выделение главных мыслей источника; - формулировку основных вопросов его содержания ( «Определите план текста» ); - объяснение, как вопросы содержания раскрывают тему, как они взаимосвязаны; - оценку полноты освещения вопроса (в том числе, почему в тексте более подробно раскрываются одни пункты плана и кратко освещаются другие, почему отсутствует та или иная информация по теме).
3) Умения внутренней критики источника (умение анализировать историческую информацию): б) Умения смыслового анализа текста: - различать факты и мнения, исторические описания и объяснения, суждения, оценки и комментировать их; - соотнесение информации, содержащейся в тексте, с другими, достоверными сведениями по освещаемой теме и ее оценку с точки зрения достоверности, полноты освещения вопроса, логической обоснованности суждений и выводов аргументами и фактами.
Методика формирования: Использование заданий типа: - выделить в тексте факты и их объяснение, - найти и объяснить оценку излагаемых фактов и т. д. - сравнить тексты разных источников (в том числе – альтернативных исторических источников), текста и других источников информации.
Анализ истории развития страны в определенный исторический период 1. Хронологические рамки рассматриваемого периода истории страны. 2. Географическое положение страны. Территория, климат, природные условия, народонаселение. 3. Экономическое развитие страны. Развитие сельского хозяйства, промышленности, торговли, финансов. 4. Социальное развитие страны. Классы, социальные группы в обществе. 5. Политическое развитие страны. Государственное устройство. Внутренняя политика. Политические партии и их течения. Внешняя политика. Войны. 6. Культурное развитие страны. Наука. Образование. Искусство. 7. Характерные черты и особенности развития страны в данный исторический период. 8. Значение данного периода в истории страны.
Анализ экономического развития страны 1. Влияние географического положения страны (территории, климата, природных условий, состава и численности населения) на развитие хозяйства. 2. Государственная экономическая политика. 3. Развитие сельского хозяйства*: а) сельскохозяйственные районы страны (специализация районов);
Анализ истории войны 1. Причины войны. Повод к войне. 2. Подготовка сторон в войне: а) дипломатическая; б) военная (вооруженные, силы и планы сторон); в) характеристика военного искусства накануне войны; г) характеристика полководцев, военачальников; д) планы сторон. 3. Характер войны. 4. Ход военных действий (этапы войны): а) начало войны; б) дальнейшие этапы войны, важнейшие сражения; в) окончание войны. 5. Полководцы и другие участники военных действий — герои сражений. 6. Особенности стратегии и тактики ведения войны. 7. Итоги войны. Условия мира (перемирия). 8. Причины победы (поражения) в войне. 9. Значение войны: а) международные последствия войны; б) значение исхода военных действий для дальнейшего развития данной страны
Анализ политических течении 1. Предпосылки возникновения общественного течения (идеологические, социально-политические). 2. Политические (общественные) организации. История их создания. Характеристика их руководителей. 3. Программы: оценка процесса исторического развития страны, отношение к существующему строю, задачи экономических, социальных и политических преобразований. 4. Способы преобразования общества. 5. Основные этапы деятельности политических организаций. 6. Итоги деятельности. Причины таких итогов. 7. Значение политического течения
Характеристика исторических деятелей (деятелей культуры) 1. Историческая обусловленность деятельности личности. 2. Происхождение, воспитание. 3. Черты характера. Его представления о морали. 4. Общественно-политические (эстетические, научные) взгляды личности. 5. Основные этапы деятельности (творчества). 6. Значение деятельности личности. Ее основные заслуги. Роль в истории (в истории культуры). 7. Ваше отношение к личности.
Анализ культурного развития страны 1. Историческая обусловленность развития культуры в данный период. 2. Развитие научных знаний. Выдающиеся ученые. Их достижения. Научные учреждения. 3. Развитие образования. Виды учебных заведений. Характер обучения. 4. Развитие литературы. Художественные направления в литературе. Виды и жанры литературных произведений. Их авторы. Основные произведения. 5. Развитие архитектуры. Архитектурные стили. Выдающиеся зодчие. Памятники архитектуры. 6. Развитие изобразительного искусства. Художественные направления в изобразительном искусстве. Тематика и жанры изобразительного искусства. Мастера изобразительного искусства. Их произведения и вклад в культуру. 7. Развитие музыки и театра. Художественные направления в музыкальном и театральном искусстве. Музыкальные жанры. Композиторы. Их произведения и вклад в развитие культуры. Выдающиеся режиссеры и актеры. Значение их творчества. Характерные черты и особенности культурного развития страны в данный период. 8. Вклад деятелей науки и искусства в отечественную и мир. культуру.
Синтез (ученический) - в широком смысле - это мыслительная операция воссоздания целого путем объединения частей (компонентов), т. е. способность учащихся к осуществлению обобщения при историческом познании. Умение используется с целью: - получения новых знаний; - обогащения уже имеющихся знаний. Синтез ученический: - умение обобщения сведений из одного или ряда источников для воссоздания исторических событий, явлений, процессов; - обобщение готовых знаний, а также - способов познавательной деятельности
Формирование умений синтеза сведений из одного или ряда источников n Вначале выполняются задания, связанные с выделением главного содержания одного текста. n Также отрабатывается умение систематизировать сведения по одному определенному признаку. n Для синтеза материалов в целях воссоздания событий и явлений по фрагментам информации, содержащейся в источниках, эффективны приемы отбора материала из одного, а затем и нескольких источников по плану, предложенному учителем или составленному учащимися.
Формирование умения синтеза 1. 2. 3. 4. готовых знаний Осуществляется при индуктивной логике организации познавательного процесса. Осуществляется при формировании понятий: на основе первоначального создания представлений о его отдельных признаках. Эффективен прием подведения школьников под самостоятельное определение понятия. Выполнение заданий, связанных с определением общих черт в событиях, явлениях, процессах, с формулировкой учениками выводов по изучаемому на уроке материалу.
Формирование умения осуществлять обобщение материала в масштабах большой темы 1. 2. 3. Отрабатывается, как правило, на повторительнообобщающих уроках (обобщение характерных черт в развитии ряда стран, в развитии одной стран в определенный исторический период). Целесообразно на начальных этапах предлагать ученикам план, по которому следует систематизировать материал, а затем делать обобщающие выводы. Эффективны задания на составление обобщающих таблиц, таблиц сравнения.
Формирование умения учащихся обобщать свои действия 1. Прием подведения учащихся под формулировку правил о способах учебной деятельности, на основе анализа предшествующего опыта познавательной деятельности школьников.
ЕГЭ История. Задание типа С 4 n Назовите не менее четырех черт государственно- политического развития России во второй половине XVII в. , свидетельствующих о переходе к абсолютной монархии. Приведите не менее трех положений «Соборного уложения» 1649 г.
Сравнение (ученическое) - прием познавательной деятельности учителя и учащихся предполагающий сопоставление исторических источников или исторических объектов с целью выявления в них общих и отличительных черт. 1. 2. 3. 4. Первоначально умение сравнения осуществляется при изучении более простых исторических объектов, например, сравнение орудий труда, облика людей и т. д. В дальнейшем ученики осуществляют сравнение событий, явлений и процессов. На начальном этапе обучения приему, при рассмотрении простых объектов, характеризуемых 2 -3 признаками, школьники учатся находить общие черты и отличия. При усложнении рассматриваемого объекта ученикам предлагаются линии сравнения. Умение считается сформированным, когда ученики умеют осуществлять сравнение, самостоятельно, выделяя линии сравнения, определяя общие черты и различия. При обучении приему эффективно составление таблиц сравнения. (1 столбец – линии сравнения, 2 и 3 столбца, соответственно, 1 и 2 рассматриваемые объекты).
ЕГЭ. Задания типа С 7. n Сравните положение СССР на международной арене в 1945 -1953 гг. с положением страны после окончания Гражданской войны в 1920 -е гг. Укажите, что было общим (не менее трех общих характеристик), а что было различным (не менее трех различий).
Скачать презентацию РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ИСТОРИИ Формирование умений в процессе обучения
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ИСТОРИИ.ppt