Развитие внимания в онтогенезе Выполнила студентка 2 курса

Развитие внимания в онтогенезе Выполнила: студентка 2 курса 6 группы Барышникова Юлия Научный руководитель: Кулешова Е. Н.

Источники: Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 3. Проблемы развития психики /Под ред. А. М. Матюшкина. - М. : Педагогика, 1983. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4 Детская психология. /Под редакцией Д. Б. Эльконина – М. : Педагогика, 1984 Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб. : Питер, 2004. – 320 с: ил. – (Серия «Мастера психологии» ) Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб заведений. -11 -е изд. , перераб. и доп. –М. : Издательский центр «Академия» , 2007. -640 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер» , 2000 - 712 с. : ил. – (Серия «Мастера психологии» ) Ермолаева М. В. Практическая психология старости. - М. : Эксмо-Пресс, 2002. -320 с.

Внимание – это сосредоточенность и направленность сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.

Внимание как натуральная психическая функция (непроизвольное непосредственное внимание) Внимание как высшая психическая функция (произвольное опосредованное внимание) складывается в результате органического развития ребенка, созревания его нервной системы; в первые годы жизни процесс органического созревания доминирует в развитии внимания складывается в ходе культурного развития, в процессе овладения и управления собственным вниманием

Виды внимания Непроизвольное Произвольное выбор объекта деятельности определяется без заранее поставленной цели, непреднамеренно это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется Послепроизвольное наличие цели в сочетании с отсутствием волевых усилий

Свойства внимания ü Устойчивость внимания - способность удерживать объект деятельности в поле сознания на определённый срок. ü Объём внимания - количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительно короткий момент времени. ü Распределение внимания - способность удерживать в поле сознания объекты одновременно нескольких различных деятельностей. ü Переключение внимания - особенности перехода в поле сознания от объектов одной деятельности к объектам другой. ü Концентрация внимания - степень или интенсивность сосредоточенности субъекта на выполнении какой-либо деятельности или каком-либо предмете

Параллелограмм развития внимания развитие от непосредственного внимания с помощью внешних стимулов-знаков к внутренне опосредствованному, т. е. осуществляется превращение процессов интерпсихических (распределенных между людьми) в интрапсихические (ставшие достоянием индивида) Натуральное непосредственное внимание (без карточек) Опосредованное внимание (с карточками)

Младенчество и Ранний возраст Признаки развития устойчивого непроизвольного внимания отчетливо проявляются уже в самые первые недели жизни ребенка • проявления ориентировочного рефлекса — фиксация взором предмета и остановка сосательных движений при первом разглядывании предметов или манипуляции ими • на его основе начинает складываться ориентировочно — исследовательская деятельность в виде манипулирования предметами, однако быстро истощается и тормозится посторонними воздействиями • действие речевой инструкции взрослого, направляющей внимание ребенка, обеспечивается на ранних этапах только в тех случаях, когда она совпадает с непосредственным восприятием ребенка

Дошкольный возраст Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста ü Формирования произвольного внимания путем опоры на развернутые внешние вспомогательные средства. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами ü В связи с усложнением деятельности детей внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость, но ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. ü Постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. ü Использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. ü Со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки и т. п. )

Младший школьный возраст ü Произвольность возникает лишь на пике волевого усилия ü Внимание приобретает самостоятельность – ребенок начинает владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности ü Детям трудно сосредоточиться на малопривлекательной для них деятельности ü Дети способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации ü Отключение внимания спасает от переутомления

Подростковый возраст Переход от внешнего произвольного внимания к внутреннему произвольному вниманию Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом Ø Ø Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности Ø Внимание, руководимое мышлением в понятиях, направляется уже своеобразным способом на тот или иной объект

Юношеский возраст ü Высокая переключаемость, распределяемость, устойчивость внимания позволяют поддерживать достаточно высокий темп работы. ü В юности окончательно отрабатываются интегральные связи между всеми процессами, ответственными за умственное развитие ü Психические процессы становятся психическими функциями

Зрелый возраст ü Внимание опережает мышление и память и достигает наиболее высокого развития, снижение наблюдается к 40 годам ü Максимальное достижение по психофизиологическим показателям: объем и избирательность внимания (33 года); устойчивость внимания (34 года)

Старость Ø снижение психической активности, выражающееся в сужении объема внимания, затруднении сосредоточения и переключения внимания; Ø поле внимания становится уже и «затуманивается» , периферия практически совсем ослабевает; Ø ослабление контроля за привычными, механическими действиями, утрата «символов внимания» - внешних раздражителей, указывающих на необходимость учитывать окружающую обстановку; Ø склонность путать последовательность действий и перескакивать с одной мысли на другую ; Ø Снижение функции внимания проявляется в еще одном распространенном явлении в старости — в рассеянности