Развитие в онтогенезе Ранний возраст
Общая характеристика периода l l центральным новообразованием является возникновение смыслового и системного строения сознания, когда происходит возникновение исторического сознания человека, существующего для других и, значит, для самого ребенка; возникает дифференцированная система отдельных функций с определенной структурой, в центре которой лежит восприятие;
Общая характеристика периода Стадии развития сознания: l 1 стадия - сознание предшествует понимаю «я» и из него «я» только выделяется. Ребенок не отдает себе отчета в том, что он понимает и что понимают другие. Слово для ребенка обозначает самые различные вещи. У ребенка есть чувство, что взрослые должны правильно понять его желания. l 2 стадия предполагает выделение из единства «ребенок - взрослый» собственного «я» , когда ребенок противопоставляет свои самостоятельные действия совместным действиям со взрослыми. Ребенок гораздо больше понимает, чем может сказать. Ребенок сам еще не может вмешиваться в ход своих мыслей и представлений, вещи владеют ребенком.
Общая характеристика периода l l Б. Г. Ананьев наметил ступени генеза самосознания: дифференциация человека и вещи к концу первого года, отделение себя от своих действий, употребление собственного имени, переход к местоимению первого лица в течение последующих двух лет. Одним из ключевых моментов раннего генеза самосознания он считал процесс общения ребенка со взрослыми и их совместные действия.
Общая характеристика периода l l l ведущая деятельность — предметная (предметно-орудийная или предметноманипулятивная) - присвоение общественновыработанных способов употребления вещей; источник новообразования связан с отношениями ребенка и взрослых сотрудничеством с ними; направленность развития предметных действий - путем превращение совместного действия в действие разделенное (или частичное), а затем в самостоятельное.
Общая характеристика периода l l l предпосылкой возникновения знаковой функции служит овладение предметными действиями и последующее отделение действия от предмета; знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком; образцы замещений и образцы игровых переименований предметов дает взрослый; усвоение происходит только в случае, если оно подготовлено развитием собственной деятельности ребенка которая, направляется взрослыми.
Общая характеристика периода l l Закладываются существенные компоненты субъективной структуры деятельности в виде способов ее осуществления, которые на начальном этапе включают элементарные орудийные и неспецифические манипулятивные действия с предметами. Другой существенный компонент субъекта деятельности, заключающийся в программировании и реализации намеченных последовательных действий для достижения цели, начинает возникать в связи с усвоением и выполнением элементарных инструкций взрослых, в которых в качестве цели выступает перцептивный эффект (например, зажигание лампочки).
Общая характеристика периода l l l Генетические предпосылки личности выражаются в темпераментных особенностях. Личность берет начало из комплекса социальных связей, в которые включается ребенок. В первую очередь начинают складываться коммуникативные свойства личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению зачаточных форм самосознания и концепции «я» . К 3 годам формируется представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой» , «я» и т. д.
Общая характеристика периода l l познавательные функции оказываются взаимосвязанными. функциональные структуры являются неустойчивыми. периоды низкой интегрированности (12 -14 и 18 -20 мес. ) сменяются периодами тесной взаимосвязанности функций. В 15 -17 мес. в центре структуры находится непроизвольное внимание, а в 21 -23 мес. – речь и вербальная память.
Ощущение l l возникновение единства между сенсорными и моторными функциями. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать руками; развитие ощущений обусловлено развитием психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербальных, тонических и др. ); развивается способность различать ощущения, что, прежде всего, отражается во времени реакции на физические раздражители; реакции ребенка на неречевой сигнал будет меньше времени реакции, чем на речевой.
Восприятие l l восприятие является ведущей функцией в раннем возрасте восприятие и аффект еще не дифференцированы, они непосредственно тесно связаны одно с другим. аффекты проявляются преимущественно в момент наглядного восприятия того объекта, к которому аффект направлен. точность восприятия велика, но само восприятие своеобразно (фиксируется одно качество объекта, и в последующем ориентир качество при узнавании объекта; аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием).
Восприятие l l l Этапы развитие восприятия: 1 этап - формирование у ребенка материальных, практических действий с предметами, развитие которых происходит в процессе игры-манипуляции с малознакомыми предметами. 2 этап – перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы. Адекватное восприятие предметов без непосредственного материального контакта. 3 этап - перцептивные действия становятся скрытыми, свернутыми, сокращенными.
Восприятие l l l в основе восприятия лежит обобщения, во внутреннем мире ребенок лучше всего осознает свое восприятие; у ребенка довольно богатая интероспекция в плане зрительного и слухового восприятия ( «я вижу» , «я плохо слышу» ); отсутствие временной перспективы и соответственно опоры на прошлый опыт, зависимость от непосредственного поля восприятия;
Восприятие l l зрительная ориентировка осуществляется поэтапно: сначала дети начинают выполнять выбор по форме, потом — по величине, потом — по цвету. бессловесное восприятие постепенно заменяется словесным; в связи с наименованием предмета возникает предметное восприятие; появление речи приводит к тому, что возникает другой способ видения выделение фигуры на фоне.
Воображение l l l воссоздание того, что предлагается в словесном описании или в рисунке; возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса и эмоций; устанавливает «прямое замыкание» между тем, о чем слышит от взрослого, и образами реальных предметов, сформированными в личном опыте
Представление l l появление и развитие в конце данного возраста образных представлений; очень высокая степень конкретности представлений, а также связанные с ней центрация (фиксированность на отдельных ярких свойствах предметов) и статичность восприятия, необратимость и ассоциативность связей, подверженность влиянию аффектов.
Внимание l l разная устойчивость непроизвольного внимания в зависимости от особенностей стимула: чем сложнее стимул или деятельность, тем больше сосредоточенность внимания ребенка. максимальная длительность непроизвольного внимания проявилась у детей в процессе игры с мозаикой, затем — при реакции на новый необычный стимул, при рассматривании и перелистывании страниц книги.
Внимание l появляется произвольная форма внимания, которая наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной инструкцией взрослого.
Память l l l проявляется всегда в активном восприятии – узнавании; полностью непроизвольна, большой объем, обусловлен общей пластичностью нервной системы, мозга; удлиняется латентный период (до 10 -12 мес. ), при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта.
Память l Долговременная память как отражение прежнего опыта, сохраненного не в зеркальном, а в измененном виде благодаря возникающей личной позиции и эмоциональной оценке того, что происходило, развивается именно в тот период, когда ребенок начинает строить образы воображения и чувствовать себя источником воображения.
Память l l степень запоминания зависит у ребенка от его интересов; до 3 -х лет воспоминания о самом себе и об окружающем обычно не сохраняются, так как до этих пор ребенок не может рассматривать последовательность событий в контексте движущегося времени жизни, в единстве и тождественности «Я» .
Мышление l l l проявляется исключительно как нагляднодейственное, как умение восстановить связь, но в наглядно данной ситуации. разбирается в данных аффективно окрашенных связях и предпринимает своеобразные, соответственные внешней воспринимаемой ситуации действия. ориентируется на связь между предметами, в частности, на связь орудия с предметом, и в дальнейшем переходит к установлению таких связей в новых условиях, при решении новых задач.
Мышление l l l установление новых связей происходит путем практических проб и различных ориентировочных действий; обобщение ребенком решения ряда сходных задач, что приводит к выделению приема; установление связей между предметами для достижения цели и использование готовых, предлагаемых взрослыми.
Речь l l переход от автономного, аффективно окрашенного, ситуативного слова к словам, имеющим предметную отнесенность, несущим функциональную нагрузку, выражающим целые предложения; переход к расчлененному предложению и речевой форме коммуникации в собственном смысле слова.
Речь l l l развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка; пассивная речь начинает бурно развиваться и в развитии опережает активную речь; сначала ребенок понимает слова-указания, затем он начинает понимать слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец, понимание рассказов, то есть понимание контекстной речи
Речь l l Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30— 40 до 100 слов и употребляет их очень редко. Первая речь ребенка автономна, ситуативна, понятна только взрослым, эмоционально окрашена, она состоит из отрывков слов и имеет характер указательных жестов.
Речь l l К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года — от 500 до 1500 слов. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов происходит усвоение грамматического строя родного языка; овладение употреблением многих падежных окончаний.
Речь l l Этап развития речевого общения состоит, главное, в том, что дети овладевают понятийным наполнением слова и потому научаются применять его для передачи партнеру все более сложной и абстрактной по содержанию информации. Одновременно дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию, вследствие чего она превращается в самостоятельный вид деятельности.
Достижения возраста l l l начинает складываться психическая организация, включающая в себя как естественные, так и первично социализированные функции (произвольное внимание, вербальная память и др. ). их интенсивное развитие и гетерохронность, при которой опережающее значение имеет речевая функция, а также процессы структурирования, являются следствием того, что ребенок не только выступает объектом воздействия взрослых, но и проявляет себя как субъект общения, познания и предметной деятельности. начинают формироваться коммуникативные свойства в качестве наиболее ранних проявлений личностных характеристик.
Скачать презентацию Развитие в онтогенезе Ранний возраст Общая характеристика
Ранний возраст.ppt