РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Русский

РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Русский язык, давая знания и формируя умения, развивает учащихся, т. е. формирует более высокий уровень понимания и владения языком. Развитие учащихся на уроках русского языка не является самостоятельным процессом, а тесно связан с освоением содержания образования и воспитания школьников.

Развитие учащихся – это процесс их перехода из одного представления о языке в качественно новое, более совершенное и более сложное, это становление их научнолингвистического мировоззрения.

Процесс обучения триедин: -обучение -развитие -воспитание «только то обучение является развивающим, которое забегает вперед по развитию. » Л. С. Выготский

Язык – особый феномен, который в сознании детей как бы сам собой существует и спонтанно не осознается ими в качестве предмета исследования. Осознание языка как особого феномена, который можно изучить по разным направлениям, приводит к формированию у детей лингвистического взгляда Лингвистический взгляд на язык – это представление о языке как средстве коммуникации, выражении мыслей и их фиксации, как об особом явлении, состоящем из специфических единиц, обладающих своими функциями, структурой и значением, своеобразным употреблением в речи.

Компоненты лингвистического взгляда на язык: - коммуникативно-смысловая значимость языка - уровневый характер языка - структурно-семантическое представление о единицах языка - функционально-стилистический характер речи Все они взаимосвязаны между собой. Овладение ими характеризует достаточно высокий уровень развития, получаемого детьми на уроках русского языка.

Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л. С. Выготским. Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

чтобы управлять процессом развития через преподавание своего предмета, учитель должен знать, что перед ним находит языковая личность – любой носить того или иного языка, охарактеризованный на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения использования средств данного языка для отражения окружающей действительности (картинна мира).

На сегодняшний день в языковой личности выделяют несколько уровней и несколько этапов развития. Самые значит этапы развития языковой личности выпадают на начальную школу, на старший подростковый и юношеский возраст. И поэтому работа по развит языковой личности и ее совершенствованию обязательная деятельность учителя.

Человеческое мышление существует в 2 -х формах – чувственно-наглядное и словеснологическое. Чувственно-наглядное отражает мир в образах конкретных предметов. Словесно-логическое отражает мир в форме понятий. Язык особенно связан со вторым. Он выступает средством осуществления человеческого мышления и в языковой личности выделяется когнитивный уровень, т. е. уровень освоения понятий окружающей действительности.

Языковая личность соединяет в себе 3 уровня: -вербально-семантический, дающий представление о языковой системе; -когнитивный - понятие идеи, представления, создающее картину мира; -прагматический – цели, мотивы, интересы, проявляющиеся в речевой деятельности, для ее совершенствования необходим обязательный тренинг в речевой деятельности

Умение применять полученные знания при оперировании с новыми, ранее неизвестным материалом – один из важнейших показателей лингвистического развития ученика. Усвоенные знания применяются учеником либо непосредственное, либо опосредованно через другие определения и правила. Непосредственный перенос – это применение знаний к явлениям одного и того же рода, Опосредованный перенос – это применение знаний из одной области к овладению либо знаниями, либо умениями в другой области.

Необходимо развивать у школьников лингвистический взгляд на язык, языковое чутье и языковую зоркость.

чутье языка - способность говорящего или пишущего осознавать и оценивать свою речь и речь других людей на основе знаний и умений, усвоенных от окружающих людей или школьного предмета. У языкового чутья есть 2 стороны – чутье нормы и чутье стиля. Первое базируется на том, понимает ли ученик, что есть явления, которые по-другому выразить нельзя. Второе базируется на осознании допустимости нескольких способов выражения смысла речи и на точном речевом действии выбора нужного, т. е. чутье нормы и чутье стиля требует обязательного тренинга на уроках русского языка. И это будет способствовать развитию языковой личности.

Чутье нормы включает в себя фонетическое, лексико-семантическое и грамматическое чутье. Оно формируется у учащихся в процессе изучения фонетики, лексики и фразеологии и грамматики – словообразования, морфологии и синтаксиса.

Чутье стиля включает в себя чутье сферы употребления языка, темы высказывания и жанра, от которых зависит выбор языковых средств. Чутье стиля развивается у учащихся при изучении речевых стилей и всей совокупности работ по развитию связной речи детей.

На уроках русского языка осуществляется развитие логического мышления школьников. Развитие логического мышления – это формирование у школьников системы мыслительных операций. Для развит логического мышления не надо выделять спец времени. Надо выбирать такие методы и приемы освоения содержания образования, чтобы учащиеся вынуждены были опираться на Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование - отвлечение Обобщение Классификация Систематизация

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ. Развитие мышления осуществляется как при формировании знаний, так и формировании и совершенствовании умений школьника. При формировании знаний учитель должен особенно четко работать над формированием понятий. Самые важные понятия даются школьникам в точных формулировках. (Родовое, видовое понятие и дифференциальные признаки) Сам процесс усвоения теории и будет развивать логическое мышление. Важную роль в развитии логического мышления играют алгоритмы. Алгоритмы бывают разных видов: вопросные, командные, комбинированные Число операций алгоритма в любом его типе не должно превышать число от 5 до 7 Оперативная память чел может усвоить 5 -7 единиц

Развитие мышления осуществляется и при формировании умений школьников. Методистами в этих целях разработаны технологические системы упражнений, обеспечивающие этот процесс. Так, например, в системе лингвистических упражнений избирается логика от опознавания языкового фактора к его применению в речи. Дидактический материал тоже отбирается сначала элементарный, а потом уже содержащий различные языковые конкурирующие явления и задания исполняются сначала по образцу, а потом самостоятельно и в новых ситуациях. За счет этого тоже происходит развитие учащихся

Т. О. развитие учеников на уроках русского языка является неотъемлемой частью преподавания.