Развитие способности понимания на занятиях метапредметного курса «Азбука понимания художественного текста» А. Д. Шарова, заместитель директора МУ ДПО «ИОЦ» , г. Тутаев Ярославская область
От того, как мы понимаем различные явления, события, зависит и то, как мы начинаем действовать, какие эмоции переживаем, как у нас складывается общение с другими людьми, наконец, то какая картина мира у нас формируется. Л. Н. Алексеева
Цель курса - развитие способности понимания художественного текста у учащихся 4 классов для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ФГОС.
Задачи курса: развивать способности • порождения смысловой версии текста; • понимания логической и символической основы текста, позиции автора; • выхода из ситуации непонимания; • обогащения понимания в ситуации коммуникации.
Пространственное устройство метапредметного курса - понимание художественного произведения; - создание учащимися собственных текстов; - схематизация как средство, обеспечивающее движение в первых двух уровнях.
Сценарии занятий Вводное занятие. Понятие о тексте и его особенностях. Занятие 2. Диагностика уровня владения детьми способом понимания Занятие 3. Понимание логики текста Занятие 4. Понимание мини-текста (пословицы) Занятие 5. Мини-текст – пословица. Занятие 6. Интерпретация текста Занятие 7. Понимание текста через выделение его предмета Занятие 8. Понимание стиля текста Занятие 9. Понимание переносного смысла сказки. Различение понятий «сюжет» (форма текста) и «смысл» . Занятие 10. Формирование способности понимания на материале сказки Т. Александровой «Светофорчик» . Понимание переносного смысла сказки. Авторская позиция в тексте. Занятие 11. Средства понимания смысла текста. Занятие 12. Рефлексия понимания особенностей сказок и рассказов. Занятие 13. Понимание басни Эзопа. Различение понятий «сюжет» (форма текста) и «смысл» . Занятие 14. Понимание рассказа. Выдвижение первичных смысловых версий и их доуточнение в процессе коммуникации. Различение понятий «сюжет» (форма текста) и «смысл» . Занятие 15. Понимание авторского замысла и особенностей его воплощения в произведении на материале текста В. Крапивина Занятие 16. Позиция автора в тексте. Занятие 17. Диагностика понимания идеи рассказа через выдвижение своей версии. Литература Тексты для учителя
Основные метапредметные результаты обучения • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщений (коммуникативную установку, тему текста, основную мысль, основную и дополнительную информацию); • владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме, типу и стилю), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, прочитанному, увиденному, услышанному; • владеть разными видами монолога и диалога.
Способы понимания текста • выдвижение смысловой версии, • выявление авторской позиции, • восстановление логики текста, • выход из ситуации непонимания (в действии и в коммуникации), • уточнение собственной смысловой версии за счет коммуникации.
Деятельность учащихся • выстроить образ, двигаясь от текста к образу и обратно несколько раз; • поместить себя в этот образ в качестве действующего, то есть принять ситуацию как собственную; • отстраниться и выразить возникшее понимание как образ-ситуация критическое суждение.
? первичные смысл текст смысловые коммуникация текста версии
Роль учителя на метапредметном занятии • выясняет уровень понимания детьми прочитанного; • предлагает вопросы и задания, способствующие углублению понимания текста (составление схемы, сопоставление текстов одного автора, разных по жанру и композиции и др. ); • заставляет детей сомневаться; • помогает сформулировать мысль и т. д.
Базовая схема занятия по развитию способности понимания (разработана Е. Ю. Ивановой и О. Б. Калининой) • воспроизведение того уровня знаний о предмете понимания, каким дети обладают на момент занятия; • выдвижение первичных версий ответа на задание учителя на предметном материале (в качестве материала выступает текст); • знаковая фиксация данных версий в рисунках и схемах; • организация обсуждения данных версий с опорой на возникшие зарисовки; • вторичное выдвижение версий по исходной теме и обозначение приращения знаний об исходном предмете.
Сценирование. Основные этапы • Проблематизация версий поверхностного восприятия ( «первичного невосприятия» ). • Построение деятельностного образа - ситуации, описанного в тексте. Приём деформации текста. • Создание условий, в которых дети выработают личное отношение к произведению. • Выражение учащимися своего опыта, своего нового понимания произведения.
Алексеева Л. Н. , Ассуирова Л. В. Способы работы с пониманием текста, его анализом и интерпретацией: Учебное пособие для педагогов и учащихся старших классов. – М. : Пушкинский институт, 2007. – 400 с.
Путешествие по стране Текстологии
Станция «Словесная гибкость» Какими словами называются «комнаты» в разных учреждениях? • В гостинице – • В зоопарке – • В поезде – • В школе – • В больнице – • На корабле – • В музее -
Станция «Словесная гибкость» Задание. Назови пропущенные прилагательные, связанные с животными: • ……………. . визг • ………………. стая • ………………. ужимки • …………слёзы • ……………хитрость • ……………. преданность
Станция «Текст» Задание. Можно ли считать текстом предложения, данные ниже? Обоснуй свое мнение. Тогда он стал приглашать зверей к себе в гости. Пригласил лису, а она в дом не вошла, остановилась на пороге. Лев заболел и не мог выходить из своего дома. Лев спросил: «Почему ты не входишь? » И ушла. А она ему отвечает: «Я вижу много следов, которые ведут только к твоему дому» .
Задание. Определи ключевое слово, благодаря которому можно понять смысл текста. Лев заболел и не мог выходить из своего дома. Тогда он стал приглашать зверей к себе в гости. Пригласил лису, а она в дом не вошла, остановилась на пороге. Лев спросил: «Почему ты не входишь? » А она ему отвечает: «Я вижу много следов, которые ведут только к твоему дому» . И ушла.
Станция «Диагностическая» Цель диагностики: выявление исходного состояния детей и определение результатов педагогической деятельности по развитию способностей. Учащиеся выполняют задание в свободной форме. Задание. Прочитай текст басни Л. Н. Толстого и ответь письменно на вопрос: в чём смысл этой басни? Отец и сыновья Отец приказал сыновьям, чтобы они жили в согласии; они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте!» Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломали прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться, да все врозь – вас всякий легко погубит» .
Уровни порождения смысловой версии текста: 0 уровень – буквальное понимание, 1 уровень – фрагментарное понимание, 2 уровень – частичное понимание, 3 уровень – полное, целостное понимание текста.
Анализ результатов диагностирования 1. О ломкости прутьев веника – 0 уровень (буквальное понимание). Дети не понимают переносного значения слов отца: «Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться, да все врозь – вас всякий легко погубит» , относятся только к действию, которое отец предложил сыновьям. 2. О том, как отец поучал сыновей жизни - 1 уровень (фрагментарное понимание). В данном случае дети выделяют только обобщенную форму, в которой осуществлялось действие: поучение, но не определяют, чему отец учил и как учил своих сыновей. 3. О том, что сыновьям не надо ссориться – 2 уровень (частичное понимание). Дети могут восстановить, чему учил своих сыновей, но не определяют смысл, для чего он их этому учил – что если жить в постоянных ссорах, то не будет единства семьи, а если не будет единства, то их легко одолеть. 4. О том, что сила сыновей – в дружбе и единстве – 3 уровень (полное понимание). Дети восстанавливают полноту басни, соотносят разные части басни и делают вывод о том, что дружба и единство дают человеку силу.
Станция «Мини-текст» Задание. Сравните пословицы. Есть ли у них что-то общее? • Кашу маслом не испортишь. • Без капусты щи не густы. • У кого какой вкус: кто любит дыню, а кто арбуз. • Толокно да толокно прискучит одно.
Станция «Мини-текст» Задание. Соберите пословицы из перепутавшихся частей. • Вместе тесно, да смех одолел. • Рад бы заплакать, да врозь скучно. • Вырасти вырос, а слушать нечего. • Говорил до вечера, а ума не вынес.
Станция «Мини-текст» Задание. Разделите пословицы на группы по смыслу и обоснуйте такое деление. • Сытой мышке и сало не вкусно. • На чужой роток не накинешь платок. • Конь корове не товарищ. • Лучше добрые соседи, чем дальняя родня. • Сытый голодного не разумеет. • На чужой каравай рот не разевай. • Мышь сыта – мука горька. • Лучше маленькая рыбка, чем большой таракан.
Самопроверка • Одинаковы по конструкции, но с разным смыслом: Лучше добрые соседи, чем дальняя родня. Лучше маленькая рыбка, чем большой таракан. • Одинаковые по конструкции и лексике , но разные по смыслу: На чужой каравай рот не разевай. На чужой роток не накинешь платок. • Пословицы, имеющие общий смысл (концепт): Сытый голодного не разумеет. Конь корове не товарищ. • Пословицы, похожие по концепту и лексике, но разные по конструкции: Мышь сыта – мука горька. Сытой мышке и сало не вкусно.
Мини-текст. Моделирование. Задание. 1. Осуществите замену содержательных слов в пословице «Лучше синица в руках, чем журавль в небе» «модельными» словами. 2. К данной модели подберите свои примеры.
Самопроверка • Вариант модели: «Лучше что-то хорошее рядом (сейчас), чем очень хорошее далеко (несбыточно)» . • Подумайте, входит ли в эту смысловую группу пословица «Лучше маленькая рыбка, чем большой таракан» ?
Станция «Мини-текст» Задание. Подбери подходящее по смыслу слово, опираясь на смысл выражения «Сапожник без сапог» . - Мельник без … - Врач без … - Крестьянин без … - Садовод без … - Швея без … - Программист без …
Станция «Мини-текст» - Как вы понимаете смысл пословицы «Пустая бочка сильнее гремит» ? Задание. Сопоставьте пословицу и текст басни И. А. Крылова «Две бочки» . - Что общее у пословицы и басни? - Чем они отличаются?
Рефлексия Этапы в понимании мини-текста: - принятие задачи; - вычерпывание смысла из слов и их связи; - нахождение скорлупки – конкретного образа (фактуальной информации); - переход к ядрышку – общему смыслу пословицы; - применение общего смысла (концепта) пословицы по отношению к другим, похожим пословицам; - выражение концептуальной информации на «своем языке» в форме суждения.
Станция «Интерпретация» Задание 1. Прочитай текст и определи, в чём его смысл. Мои знакомые за обедом ставят на стол деревянное блюдо с хлебом. Блюдо старое - ему целый век. По краю блюда печатными буквами вырезано: «Ржаной хлебушко - калачу дедушка» . Надпись вроде короткой истории. Истории о том, что сначала люди пекли ржаной хлеб, а уже намного позднее начали выпекать пшеничные калачи.
Станция «Интерпретация» Задание 2. Выбери из предложенных вариантов тот, который наиболее точно выражает смысл данного текста. 1. В том, что у знакомых автора есть необыкновенное блюдо. 2. В объяснении значения надписи на старом блюде. 3. В истории о ржаном дедушке и его внуках. 4. В том, что через пословицу люди передают другим добрые, мудрые мысли.
Станция «Творческая» Задание. Преврати одно предложение в целый рассказ. Главное условие при выполнении задания – нужно развернуть предложение в рассказ так, чтобы в вашем рассказе была только та информация, которая скрыта в словах предложения. Ива, поваленная в прошлом году ветром, продолжала жить.
Вариант рассказа по предложению В прошлом году был сильный ураган. Ветер повалил иву. Но дерево сопротивлялось смерти. Оно хотело жить и продолжало жить, хотя и было повалено.
Понимание текста через выделение его предмета (главной темы, главной мысли, сюжета) Задание. Прочитай текст и придумай к нему заглавие. Я проснулся серым утром. Комната была залита желтым светом, как будто от керосиновой лампы. Странный свет - неяркий и неподвижный был не похож на солнечный. Это светили осенние листья. За ветреную и долгую ночь сад сбросил сухую листву, она лежала шумными грудами на черной земле и распространяла тусклое сияние. От этого сияния лица людей казались загорелыми, а страницы книг на столе как будто покрылись слоем старого воска. (По К. Паустовскому)
Задание. Выбери заглавие к фрагменту текста К. Паустовского. Обоснуй свой выбор. А) Свет лампы. Б) Странное сияние. В) Солнечный свет. Г) Долгая ночь.
Средства понимания смысла текста Задание. Прочитай текст. Подумай, в чём его смысл. Допиши окончание текста (что сказал бедный). Л. Н. Толстой Камень (Быль) Один бедный пришел к богатому и стал просить милостыню. Богатый не дал ничего и сказал: «Поди вон!» Но бедный не уходил. Тогда богатый рассердился, поднял камень и бросил им в бедного. Бедный поднял камень, положил за пазуху и сказал: «До тех пор буду носить этот камень, пока не придется и мне бросить в него» . И пришло это время. Богатый сделал дурное дело; у него отняли всё, что у него было, и повезли в тюрьму. Когда его везли в тюрьму, бедный подошел к нему, вынул из-за пазухи камень и замахнулся; потом пораздумался, бросил камень наземь и сказал:
Задание. Прочитай окончание текста и сравни со своим вариантом. Есть ли разница? В чём она заключается ? Когда его везли в тюрьму, бедный подошел к нему, вынул из-за пазухи камень и замахнулся; потом пораздумался, бросил камень наземь и сказал: «Напрасно я так долго носил этот камень: когда он был богат и силен, я боялся его; а теперь мне жалко его» .
Работа с версиями учащихся • Бедные честные и хорошие, а богатые жадные и плохие. – 0 уровень (характеристика героев). • Бедным надо помогать – 1 уровень (фрагментарное понимание. ) • Не надо бросать камень, а то и в тебя захотят бросить. - 2 уровень (частичное понимание). • Как аукнется, так и откликнется. – 2 уровень (частичное понимание). • На зло не надо отвечать злом – между 2 и 3 уровнем (частичное понимание).
Станция «Творческая» Задание. Прочитай стихотворение Натальи Карповой. Подбери и впиши на места пропусков подходящие по смыслу слова. Тайна одного замка Жил в ________ замке ___________ замок. Был замкнут замок и весьма _____. И только с ближайшим ______- ключом Он мог ________ иногда ни о чём. Был _____ порядочным этот замок! Хозяйскую _____ хранил и берёг. О ней не рассказывал даже ключу… Раз так то, пожалуй, и я _______.
Слова для справок: помолчу, поболтать, одинок, тайну, железный, очень, соседом, каменном.
Самопроверка Тайна одного замка Жил в каменном замке Железный замок. Был замкнут замок и весьма одинок. И только с ближайшим соседом- ключом Он мог поболтать иногда ни о чём. Был очень порядочным этот замок! Хозяйскую тайну хранил и берёг. О ней не рассказывал даже ключу… Раз так то, пожалуй, и я помолчу.
Рефлексия Чемодан – возьму с собой. Мясорубка – переработаю и использую в своей деятельности. Корзина для бумаг – выброшу.
Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию. Я. А. Коменский
Скачать презентацию Развитие способности понимания на занятиях метапредметного курса «Азбука
КРЫМ.ppt