Развитие советской педагогики и школы в 1930 -е

Развитие советской педагогики и школы в 1930 -е гг

Крупные изменения в школьном образовании, произошедшие в 1930 -х гг. , были связаны с принятием постановления «О начальной и средней школе» (1931). В нем констатировались слабая подготовка учащихся и переход школы на предметные учебные программы, создавалась устойчивая система образования с преемственными ступенями, регулярным предметным обучением, четким режимом занятий.

Однако у советской школы в этот период был целый ряд негативных аспектов: безальтернативность и чрезмерная унификация принципов, содержания и организации учебного процесса, отказ от дифференциации в обучении. В конце 1930 х гг. в городах было введено всеобщее 7 -летнее обучение, упразднялась система ОПУ, насаждался культ личности Сталина, упразднялось самоуправление.

Трагический пример отрицания достижений отечественной педагогики официальными властями демонстрировала судьба педологии, которая была разгромлена постановлением «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936). В сущности, этим постановлением был нанесен удар по науке и ученым, которые ставили своей целью уважение особенностей, интересов и способностей детей.

Одним из выдающихся отечественных педагогов, наследие которого вызывало и вызывает неоднозначные оценки, был Антон Семенович Макаренко (1888– 1935) – автор теории воспитания личности в коллективе, которая была доминирующей в советской педагогике до 1980 -х гг. В 1930 -е гг. он руководил образцовыми воспитательными учреждениями «Трудовая колония имени А. М. Горького» и «Детская трудовая коммуна имени Ф. Э. Дзержинского» , позднее вел активную просветительскую деятельность.

Основные свои идеи он изложил в художественно-педагогических произведениях «Педагогическая поэма» , «Флаги на башнях» , «Книга для родителей» . На основе эмпирического опыта воспитания в трудовых воспитательных учреждениях А. С. Макаренко создал педагогическую теорию воспитания личности в коллективе.

Постулируя идею воспитания в коллективе и через коллектив, педагог сформулировал основные принципы воспитания. В соответствии с этими принципами коллектив есть объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенными соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей; «через коллектив каждый его член входит в общество» .

Подчеркивая значение самоуправления воспитанников как фактора решающего воспитательного воздействия на детей, А. С. Макаренко делал акцент на роли традиций, обычаев, норм, ценностей, стиля и тона отношений, складывающихся в данном коллективе. Огромное внимание он уделял методике организации воспитательного процесса.

Главным фактором развития коллектива педагог считал его движение: коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели.

Этот процесс направляется педагогом, который разрабатывает систему перспективных линий, включающих краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели деятельности.

Разработанная А. С. Макаренко методика параллельного воздействия заключалась в том, что в ней одновременно реализовывались требования коллектива и педагога к личности

Теория воспитания личности в коллективе оказала большое влияние на организацию воспитательного процесса в советской школе и до сегодняшнего времени является одной из базовых теорий воспитания.