Развитие сенсомоторики у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Развитие сенсомоторики у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

O Психическое развитие - это процесс поступательных, непрерывных, необратимых качественноколичественных изменений в структуре психики, обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию психической деятельности, а также повышающих их результативность в плане усвоения социального опыта

В. И. Лубовский описал специфические закономерности психического развития: O Нарушение процесса приёма, переработки, сохранения и использования информации детьми с проблемами в развитии. O Нарушение речевого опосредствования. O Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности. O Риск возникновения состояний социальнопсихологической дезадаптированности.

Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности. Получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации. В качестве основного сенсомоторного механизма выступает рефлекторное кольцо.

O Сенсомоторное развитие детей с ОВЗ – комплексное психолого-медикопедагогическое воздействие, направленное на совершенствование моторной и сенсорной сферы детей. Исследования, проведенные З. М. Богуславской, Л. А. Венгером, А. В. Запорожцем, В. П. Зинченко, А. А. Катаевой, Н. Н. Поддъяковым, А. П. Усовой и др. выдвинули проблему сенсомоторного развития «особых» детей на приоритетное место.

O Синдром Дауна – одна из форм хромосомной патологии, при которой кариотип представлен 47 хромосомами вместо нормальных 46, а 21 -ая хромосома обнаруживается не в двух (как в норме), а в трех вариантах. Синдром Дауна является самой распространенной генетической аномалией — в среднем наблюдается один случай на 700 родов, причём у мальчиков и у девочек расстройство встречается с одинаковой частотой. Появление синдрома Дауна никак не связано с особенностями стиля жизни родителей. Синдром, как и другие генетические синдромы (Ретта, Аспергера и так далее) назван по имени впервые описавшего доктора - Джона Лэнгдона Дауна.

Наличие дополнительной хромосомы обуславливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребёнок будет медленнее развиваться и несколько позже своих ровесников проходить общие для всех детей этапы развития. Ребенку труднее учиться, и все же большинство детей с синдромом Дауна могут научиться ходить, говорить, читать, писать, и вообще делать большую часть того, что умеют делать другие дети. «Солнечные дети. Сайт о синдроме Дауна»

Этапы психо-моторного развития детей с синдромом Дауна по сравнению с нормально развивающимися детьми Дети с синдромом Дауна Средний возраст (месяцы) Улыбается Перекатывается Сидит Ползает Ходит на четвереньках Стоит Ходит Говорит слова Говорит предложения Диапазон (месяцы) Нормально развивающиеся дети Средний возраст (месяцы) Диапазон (месяцы) 2 6 9 11 13 1, 5 -3 2 -12 6 -18 7 -21 8 -25 1 5 7 8 10 0, 5 -3 2 -10 5 -9 6 -11 7 -13 10 20 14 24 10 -32 12 -45 9 -30 18 -46 11 13 10 21 8 -16 8 -18 6 -14 14 -32

По результатам диагностических исследований, у детей с нарушениями интеллектуального развития, в частности с синдромом Дауна, отмечается сенсомоторная слабость: 1. Несформированность знаний об определенных сенсорных эталонах; 2. возникают трудности в графическом воспроизведении фигур; 3. дети не обладают рациональными приемами обследования (присутствует поверхностное, фрагментарное обследование форм); 4. дети не дают полного отчета о воспринимаемых свойствах и соотношениях между предметами.

Этапы формирования у детей с синдромом Дауна различных эталонных систем: I Первое направление - формирование представления о цвете предметов Задача этого этапа - глобальное отождествление ребёнком предметов. Данная работа проходит в 7 этапе. O I. 1. Идентификация предметов по признаку цвета. O I. 2. Соотношение цвета предмета с эталоном цвета. O I. 3. Выбор предмета определённого цвета по словесной инструкции взрослого. O I. 4. Формирование словесного обозначения цвета предмета. O I. 5. Обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета. O I. 6. Обучение передачи цвета предмета в продуктивной деятельности. Закрепление постоянного признака цвета за предметом. O I. 7. Формирование представления об оттенках цвета.

IIФормирование представления о форме предметов Формирование представлений о форме предметов проходит те же этапы, что и формирование представлений о цвете. O II. 1. Идентификация предметов в целом (повторение). O II. 2. Идентификация предметов по форме. O II. 3. Соотношение формы предмета с эталоном формы. O II. 4. Выбор геометрической фигуры по словесной инструкции. O II. 5. Формирование умения словесно обозначать форму предмета. O II. 6. Обобщение одно- или разноцветных геометрических фигур. O II. 7. Классификация по форме, без контурных эталонов. O II. 8. Нахождение в окружающем мире предметов определённой формы. O II. 9. Изготовление аппликаций из геометрических фигур.

III Формирование представлений о величине Формировать у ребёнка с синдромом Дауна представлений о величине можно только после освоения ребёнком представлений о форме и цвете, так как величина - понятие относительное и это затрудняет формирование представлений о ней. O III. 1. Формирование представлений о больших и маленьких предметах. O III. 2. Формирование представлений о длине предмета: «Длинный - короткий» . O III. 3. Формирование представлений о ширине: «Широкий - узкий» . O III. 4. Формирование представлений о высоте: «Снизу - вверх» . O III. 5. Построение сериационных рядов по признаку.

IV Формирование пространственных представлений

O O V Формирование представлений о времени V. 1. формирование суток (научить ребенка различать, утро, день , вечер ночь). V. 2. Формирование представлений о временах года. V. 3. Формирование временных понятий: «Вчера - сегодня - завтра» . V. 4. Формирование временных понятий: «Дни недели» .

VI Формирование тактильно-двигательного восприятия O VI. 1. Ориентация в тактильных ощущениях, связанных с формой предмета, его величиной и массой. O VI. 2. Развитие зрительно-двигательной координации. O VI. 3. Развитие стереогнозиса - это узнавание предмета и фактуры материала на ощупь. O VI. 4. Развитие точности движений при построении различных конструкций и схем на плоскости.

Тактильная книга - это разноцветная книга с рисунками, которые выполнены из различных материалов, максимально приближенных к оригиналу. Главная функция этой книги - помочь ребенку с ОВЗ в обследовании и восприятии окружающего мира. По словам доктора педагогических наук В. П. Ермакова, широкое использование графических и цветных изображений в учебно-воспитательном процессе позволяет детям с нарушениями развития приобщиться к научному познанию, расширить свой художественный и социальный опыт.

Тактильные книги позволяют решать в комплексе образовательные, коррекционные и воспитательные задачи в сенсорном развитии детей с синдромом Дауна: 1) Выделение свойств и качеств окружающих предметов, обучение действиям с ними. 2) Развитие умения зрительно сличать предметы по форме, цвету и величине. 3) Развитие зрительного восприятия формы, цвета, величины. 4) Развитие зрительно-моторной координации, целенаправленности действий. 5) Развитие крупной и мелкой моторики рук. 6) Воспитание внимания, усидчивости, умения слушать взрослых.

Примеры игр для развития способности дифференцировать цвета «Воздушные шары» O Цель: развитие зрительного восприятия, соотнесения и выделения цвета. O Материал: 6 кругов (шаров) из ткани разные по цвету; узкие ленты разного цвета. O Инструкция: предлагаем ребенку рассмотреть в тактильной книге страницу с разноцветными шарами и к каждому подобрать веревочку соответствующего (такого же) цвета. (ленточку)

O ФОТО? ? ?

«Найди пару» O Цель: учить детей зрительно соотносить предметы по цвету. O Материал. Варежки из ткани разного цвета (красный, синий, желтый, зеленый). O Инструкция. Взрослый рассказывает о том, что Незнайка баловал и перемешал все варежки. Друзья зовут его гулять, а как он пойдет в разных варежках. Давайте поможем Незнайке подобрать к каждой варежке варежку такого же цвета.

O ФОТО? ? ?

Игры для развития способности различать форму предметов «Почини варежки» O Цель: научить детей сравнивать и подбирать предметы по размеру, форме и соотносить по цвету. O Материал. Тканевые варежки разного размера с прорезями в виде разных геометрических фигур. O Инструкция: Детям предлагаются варежки (из цветной ткани), которые «прохудились» (на каждой варежке вырезаны «дырки» в виде разных геометрических фигур). Варежки надо «починить» - для этого необходимо подобрать заплатку, подходящую по цвету, размеру и форме.

«Четвертый лишний» O Цель: учить детей зрительно ориентироваться на форму предмета. O Материал: страница в тактильной книге, где изображены 3 круга и 1 квадрат. O Инструкция. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть геометрические определить что здесь лишнее. фигуры и

O ФОТО? ? ?

Игры для развития способности ориентироваться на величину предметов «Мягкие матрешки» O Цель: формирование навыков ориентировки на величину. O Материал: разборная матрешка из ткани 7 цветов и 7 размеров. O Инструкция: Взрослый говорит детям, что к нам в гости пришли матрешки. Большая матрешка (мама) просит, чтоб мы помогли ей расставить ее деток-матрешек по росту (от большой к маленькой). Затем просит собрать детей на прогулку (каждая матрешка должна обнять матрешку меньше себя), т. е. собрать от маленького размера к большему.

O Фото? ? ?

Цикл занятий по развитию мелкой моторики посредством работы с нитками для детей с синдромом Дауна Основными направлениями работы является: O Развитие плавности движений; O развитие точности движений; O развитие координации движений.

Игры на развитие плавность движений «Сматывание клубка» O Оборудование: цветные нитки (желтые, синие, красные, зеленые); цветные катушки (желтая, синяя, красная, зеленая). O Инструкция: Смотри, на столе разложены цветные нитки и цветные катушки. Давай найдем каждой ниточке свою катушку по цвету и смотаем ниточки.

«Ниткопись» (выкладывание шерстяной нити по контуру какого – либо изображения, нанесенного на бархатную бумагу) O Оборудование: Цветные нитки (желательно шерстяные); бархатный картон с рисунком. Картон и нитки должны быть контрастными по цвету. O Инструкция: Посмотри на картинку. Давай оживим этот рисунок, раскрасим его. Только раскрашивать мы будем не карандашами. Это будет волшебная картинка, потому что мы будем её раскрашивать волшебными ниточками.

«Изготовление змейки» O Оборудование: Цветные нитки, заготовка из картона в виде змейки. O Инструкция: Посмотри, сегодня к нам в гости пришла… Нет ни рук, ни ног у зверя, И не нужно, не потеря - Она легко в траве скользит, А приблизишься – шипит. Это змея. Наша гостья собирается на праздник. И хочет веселый наряд. Давай поможем змейке с нарядом. Возьмем нитки и оденем змейку.

Игры на развитие точности движений «Шнуровка» O Оборудование: Цветные нитки; шнуровки (в виде ботинок); игрушка медведь. O Инструкция: Посмотри, наш мишка собирается на прогулку. И ему нужно надеть ботинки, но мишка совсем не умеет зашнуровывать ботинки. Давай поможем ему. «Завязывание узлов» O Оборудование: Нитки; шнуровки (в виде ботинок); игрушка медведь. O Инструкция: Давай поможем медвежонку завязать шнурки на ботинках. Я покажу тебе, а ты смотри и запоминай. СКАЗКА Встретились два червячка Бим и Бом (левый и правый). "Пошли гулять? " "Пошли! "(перекрест шнурков). Взялись за ручки (узел). Идут - веселятся (шнурками помахать). Навстречу зайчики (делаем уши из шнурков). Придумайте имена зайцам. Зайцы приглашают червячков пить чай. Берутся все за руки (перекрест ушей) и бегут в норку (одно ухо в дырочку).

«Изготовление куклы из ниток» O Оборудование: Цветные нитки, ножницы. O Инструкция:

Игры для развития координации движений «Вязание на пальцах» Оборудование: моток ниток или шнурок. Инструкция: 1. Зажмём конец пряжи между большим пальцем и ладонью левой руки таким образом, чтобы конец нити (5 -7 см) оставался висеть с внешней стороны руки.

2. Возьмём нить в правую руку и, не натягивая ее сильно проведём между всеми пальцами до мизинца.

3. Теперь, обернём нить вокруг мизинца, и таким же образом ("восьмеркой") протянем нить между пальчиками в обратном порядке.

4. Обернём нить вокруг указательного пальца, и, протянем пряжу между пальчиков до мизинца. И еще раз обратно. Итого - процесс набора петель повторяется 4 раза.

. 5 На каждом пальце у Вас должно образоваться по два ряда петель. Начиная с мизинца, снимем нижнюю петлю с пальца (верхняя петля остается на пальце), перекинем ее назад за мизинец, отпустим. Далее, таким же образом, снимем по порядку нижние петли с безымянного, среднего и указательного пальца.

6. На пальцах осталось по одной петле. возьмем за рабочую нить и повторим все сначала: пропустим нить между пальцами "восьмеркой" до мизинца, обернем вокруг мизинца, и пойдем назад - до указательного пальчика; снимем нижние петельки, заводя их по очереди за каждый из пальчиков – начиная с мизинца! Продолжим вязание до желаемой длины полотна.

7. Заканчиваем вязание на пальцах следующим образом: когда на Ваших пальцах останется по одной петле, начиная с мизинца, перенесите петлю на безымянный палец; теперь, на безымянном пальчике у нас оказалось две петельки. Берем за нижнюю петлю и снимаем ее, заведя за палец, а оставшуюся петлю перекидываем на средний палец; далее - со среднего пальчика снимаем нижнюю петлю, заводим ее за палец и отпускаем, а оставшуюся петельку перекидываем на указательный пальчик; снимаем с указательного пальца нижнюю петлю, заведя ее за палец, отпускаем. У нас осталась одна петелька на указательном пальце; нить пряжи обрезаем, оставив небольшой хвостик; снимем петлю с указательного пальца, пропустим через нее конец пряжи и крепко его затянем; таким же образом закрепите и конец пряжи в начале вязания полотна.

Спасибо за внимание!