Развитие речи детей с тяжелыми нарушениями речи Поволжская

Развитие речи детей с тяжелыми нарушениями речи Поволжская государственная социально-гуманитарная академия факультет специального образования

План 1. Развитие речи - первостепенная задача специальной (коррекционной) школы V вида. 2. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности. 3. Характеристика и оценка состояния речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 4. Задачи развития речи школьников с особыми образовательными потребностями. 5. Решение задач по развитию речи на А) специальных уроках развития речи в младших классах (самостоятельно); Б) уроках грамматики и правописания; В) уроках чтения. 6. Языковые и речевые упражнения. Поволжская государственная социально-гуманитарная академия факультет специального образования

Условия успешного развития речи учащихся развитые физиологические механизмы речи потребность в общении, значимый материал благоприятная речевая среда Наличие теоретических сведений о языке Поволжская государственная социально-гуманитарная академия факультет специального образования

Направления развития речи детей с тяжелыми нарушениями речи Структурное фонетический лексический грамматический уровни Когнитивное Коррекция и развитие ВПФ(память, внимание, мышление, речь и др. ) Функциональное Развитие связной речи, речевого общения

Соотношение этапов деятельности и речевых умений Фазы речевой деятельности в условиях и задачах общения 1. Ориентировка Речевые умения • Умение определять (осмысливать) объем содержания и границы темы высказывания; • Умение подчинять свое изложение основной мысли в содержании высказывания 2. Планирование (составление программы) • Умение собирать материал для высказывания; умение систематизировать собранный материал, т. е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения, • умение составлять план 3. Реализация программы • Умение строить тексты разных видов (повествования, описания, рассуждения), • умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко 4. Контроль Умение совершенствовать написанное

Особенности речевого развития детей с нарушениями речи • Нарушения фонетической стороны речи неточное произношение отдельных звуков и слов, нарушение фонематического слуха (ошибки при выделении звука из слова, искажение последовательности звуков в слове и др. ); • Оценка лексической стороны речи бедность словарного запаса, неправильное понимание слов и неточное их использование ( «горсть – большая гора» , «рассада - это то, что блестит на траве» , «грелка – это телогрейка» ), серьезные различия между активным и пассивным словарем; • Оценка грамматической (морфологической и синтаксической) стороны речи: ошибки в согласовании прилагательных и существительных, нераспространенность предложений второстепенными членами, пропуск слов, словосочетаний, редкое употребление сложных предложений, нарушение связи слов в предложении, порядка слов) • Состояние связной речи: (отсутствие полноты и развернутости в высказывании; нарушение правильной последовательности при воспроизведении событий; искажение логической зависимости явлений; отсутствие или неправильное использование языковых средств связи); • Нарушения при использовании речи как регулятора поведения; • Слабое развитие речевой активности Поволжская государственная социально-гуманитарная академия факультет специального образования

Задачи работы по развитию речи: • изучение речевого развития учащихся; • исправление дефектов речи ; • отработка произносительных навыков; • уточнение, обогащение и активизация словарного запаса; • развитие умения грамматически правильно оформлять предложения; • коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи; • выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Практическая речевая деятельность работа над лексическим строем (словом) над связной грамматическим строем речи (диалогической и (на морфологическом монологической) и синтаксическом речью уровне) Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Тематика занятий по разделу «Устная связная речь» в младших классах (по Н. Г. Андреевой) Занятие 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы). Занятие 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы. Занятие 3. Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам. Занятие 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы. Занятие 5. Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа. Занятие 6. Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий. Занятие 7. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа Занятие 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа. Занятие 9. Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа. Занятие 10. Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа. Занятие 11. Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа. Занятие 12. Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний , рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам. Занятие 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам. Занятие 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке. Занятие 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам. Занятие 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы. Занятие 17. Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным Предметам (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем, вопросов Занятие 18. Устное сочинение «Осень и весна» . Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических (знаковых) схем. Занятие 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов. Занятие 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова.

Задачи урока развития речи Дидактическая • работа над словом; • над предложением; • над связной речью Коррекционная активизация высших психических функций Воспитательная • создание мотивации к учению, • развитие потребности в общении Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Предложите систему работы над изложением в 5 классе Текст изложения (читает учитель) Северный олень По тундре бродят огромные стада северных оленей. Удивительное животное - северный олень: крупное, сильное, неутомимое! Целый день олень работает, возит по тундре людей, грузы. А распрягут — он сам себе еду добывает. Олений корм - кустистый ягель. Это низенькое растение светло-серого цвета. Под лунным светом кажется, что олени ходят по серебру. Зимой серебряное пастбище занесет глубоким снегом. Теперь, чтобы добраться до любимого ягеля, северный олень должен разгребать копытами плотный снег, рыть глубокие ямы. К долгожданному приходу весны у него полностью стерты копыта. Но другой лопаты для добывания необходимого корма у северного оленя нет. • (По Н. Надеждиной) 92 слова

ЛИТЕРАТУРА 1. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 -х ч. - М. : Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2006. 2. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М. , 2000. 3. Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Учеб. пособие для студ. высш пед. Учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия» , 2002. 4. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. – М. , 1982. 5. Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. , Зорина С. В. Нарушения речи их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М. , Издательский центр ВЛАДОС, 2003. 6. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М. , 1991. 7. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов: Пособие для учителя. – М. , 1984. 8. Прищепова И. В. Речевое развитие младших школьников. – СПб, 2005. 9. Программа по русскому языку 1 -5 классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. – М. , 1987. 10. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М. , 1990. 11. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М. , 2005. 12. Методика обучения грамматике, правописанию и развитию речи / Сост. Т. П. Сальникова. – М. : ТЦ Сфера, 2001. 13. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи (1 -4 классы). – М. , 1980. 14. Ткаченко Т. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи. – М. , 2006. 15. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М. , 2004.

Материалы подготовлены М. А. Нугайбековой, к. ф. н. , доцентом кафедры русского языка, литературы и спецметодик их преподавания ФСО ГОУ ПГСГА

И в заключение…