Развитие представлений о профессионализме в современном образовании В.

Развитие представлений о профессионализме в современном образовании В. В. Сухостат, доцент ФПКП СПб. ГУ ИТМО

Пропедевтика • Чем вызван интерес к вопросам: • - Что такое профессионализм? • - Как наметить и реализовать сценарии своей профессиональной жизни? • Наступает время профессионалов, когда все, что по-настоящему профессионально, дорого ценится (и в моральном и материальном плане).

Как человеку определиться в мире профессий? Самоидентификация Самоопределение (проф. ) (проф. ) • это поиск своего места в мире типовых • это поиск рабочих мест уникального места в мире профессий

В каких границах происходит поиск? Самоопределение (проф. )Самоидентификация (проф. ) • Поиск происходит в границах • Поиск происходит в среднестатической границах человеческой нормы человеческой меры и и на бытовом уровне связан с созданием связан с наймом на своего уникального конкретное рабочего места место

Что является идеалом? Самоопределение (проф. ) Самоидентификация (проф. ) • Идеал – соответствие выбора рабочего • Идеал – соответствие места склонностям и рабочего места способностям уникальным данного человека потребностям и способностям данного индивида

Для какой цивилизации характерен поиск? Самоопределение (проф. ) Самоидентификация • Для цивилизации, где (проф. ) индивиды ищут • Для культуры, где рабочие места среди индивид создает свое уникальное рабочее типовых, место, приспосабливая себя приспосабливая к типовым среду к своим требованиям потребностям и • Не исчерпала себя способностям • «Духовность организа- ций и рабочих мест»

О профессионале • Профессионал • - мастер своего дела; • - человек, избравшийкакой-либо области постоянным, в основным своим занятием, обратившийэто занятие в профессию и обладающий необходимыми для этого занятия знаниями, пониманием дела и умениями. В ряде стран профессионал: - лицо свободной профессии; - дипломированный специалист; - высшее должностное лицо в промышленности или коммерции (Л. В. Мардахаев)

О профессионализме Профессионализм • - приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; • - уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач (Л. В. Мардахаев)

Смыслы профессионализма • Нормативный профессионализм • Реальный профессионализм • Компетентность • Квалификация

1. Нормативный профессионализм • совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда • «Эта работа требует профессионализма» = требования профессии к личности человека. • ? ? ? Нужен ли профотбор в педагогические учебные заведения?

2. Реальный профессионализм • конкретного человека: - человек обладает необходимым нормативным набором психических качеств, - профессионализм является внутренней характеристикой личности. • «Этому человеку присущ профессионализм»

3. Компетентность • близко к реальному профессионализму • индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Характеризуется • 1) как обладание знаниями , позволяющими судить о чем-либо; высказывать веское авторитетное мнение; • 2) сочетание психических качеств , психических состояний, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно; • 3)обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции.

О компетентности • Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности. • Компетентность противостоит некомпетентности и сверх компетентности. • «Человека выдвигают наверх, пока он не достигает своего уровня некомпетентности; • вся полезная работа в обществе совершается теми, кто еще не достиг своего уровня некомпетентности» (Л. Питер).

Соотношение понятий «компетентность» и компетенция» Компетентность: Компетенция: • способность • круг полномочий представляют ее представляют ее • ЗУН, способы • нормативно- деятельности правовые документы проявляется • в деятельности • в занимаемой уровни проявления – должности • уровни уровень проявления – компетентности • категория

Уровни профессиональной компетентности С. А. Дружилов • Бессознательная некомпетентность • Сознательная компетентность • Бессознательная компетентность

Виды профессиональной компетентности (А. К. Маркова) • Специальная или деятельностная (владение специальными знаниями, умением применять их для практического решения профессиональны. Х задач). • Социальная (владение способами совместной проф. деятельности и сотрудничества, принятыми в сообществе приемами профессионального общения). • Личностная (владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации личности). • Индивидуальная (владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту)

Профессиональная компетентность преподавателя (И. Л. Пересторонина) • Профессионально-педагогические компетенции – совокупность качеств личности, профессиональные ЗУНы): • Социально-психологическая компетенция (готовность решать профессиональные задачи) • Коммуникативная и профессионально- коммуникативная компетенция • Общепедагогическая профессиональная компетенция (психолого-педагогическая и методическая) • Предметная компетенция • Профессиональная самореализация

4. Квалификация Используется • в нормативном (работа требует высокой (педагогической, летной и др. ) квалификации) - требование к профессиональной деятельности (что должен знать, уметь работник 1, 2 и т. д. категории); • в смысле характеристики конкретного человека ( «этот человек имеет высокую квалификацию» ).

Сегодня профессионализм человека - это • не только достижение им высоких профессиональных результатов, • не только производительность труда, • но непременно наличие психологических компонентов – внутреннего отношения человека к труду, состояние его психических качеств. • ? ? ? В погоне за новыми технологиями мы сталкиваемся с тем, что «техника» есть, а духовности ( «Святости» ) в труде нет.

Работа в группах • Составить профессиограмму научно- педагогического работника университета с позиций интеграции фундаментализации знаний и компетентностного подхода.

Н. В. Коноплина о педагогическом профессионализме • Профессионализм - • степень действительной готовности человека к успешному выполнению деятельности; а • готовность к педагогической деятельности • - сформированность положительного отношения к педагогической деятельности; • - сформированность адекватных требованиям такой деятельности профессиональных ЗУНов, пед. технологии, пед. способностей, осознание индивидуального стиля деятельности.

Через какую призму надо рассматривать педагогический профессионализм? • Понимание сути человека, его предназначение • Отражение ценностных ориентаций педагога • Образование призвано опережать другие сферы общественной жизни человека и быть фактором развития общества.

Человек – сложная живая саморазвивающаяся система (В. С. Шубинский) • Это био-психо-социо-культуро-этно-природно- космический феномен Грани системы «ЧЕЛОВЕК» : • Типичный представитель рода человек - ? • Типичный участник совместной деятельности-? • Типичный представитель общественных отношений и одновременно смыслообразующее духовно-ценностное ядро человека - ? • Неповторимая уникальность человека - ? • Обитатель, продукт Вселенной - ?

Философские основания педагогической деятельности (В. И. Андреев) На протяжении многих веков педагоги выходили на философское осмысление целей, ценностей в сфере образования. Метопринципы: • Аксиологический • Культурологический • Антропологический • Гуманистический • Синергетический • Герменевтический

Задание для самостоятельной работы • Философские истоки Вашего профессионализма: • Вопросы • 1) Представьте философскую концепцию своей научно-педагогической деятельности. • 2) Почему вопрос научно-педагогического профессионализма возникает в современной действительности? Это проблема, которая волнует только ученых и педагогов или она одинаково важна для каждого человека. • 3) Какая из систем философских концепций ближе Вам? Почему? • Почему так важно для научно-педагогического работника жизненное самоопределение?

Труд научно-педагогического работника ( по А. К. Марковой) Стороны труда: • 1) Педагогическая деятельность – это «технология» труда НПР • 2) Педагогическое общение – климат и атмосфера этого труда • 3) Личность НПР – ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя • Обученность (обучаемость) студентов • Воспитанность (воспитуемость) студентов • 1), 2), 3) – процесс труда НПР; 3), 4) – результат труда НПР.

Труд НПР (по И. Митиной) • Сложнейшая психическая реальность - в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств: личности НПР, научно-педагогической деятельности и педагогического общения при превалирующей роли личности • Три интегральные характеристики труда НПР: • научно-педагогическая направленность, • педагогическая компетентность • эмоциональная гибкость

Научно-педагогическая направленность • Система эмоционально-ценностных отношений, которая обеспечивает иерархическую структуру доминирующих мотивов личности НПР, побуждающих его к утверждению в научно-педагогической деятельности и общении

Структура педагогической направленности НПР • 1) направленность на студента (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации индивидуальности; • 2) направленность на себя, обусловленная потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере научно- педагогического труда; • 3) направленность на предметную сторону профессии (содержание учебной дисциплины).

Условие и динамика педагогической направленности • Осознание преподавателем ведущего мотива собственного поведения, деятельности, общения и необходимости его изменения. • Развитие научно-педагогической направленности определяется перестройкой мотивационной структуры личности преподавателя с предметной (технократической) направленности на гуманистическую.

Научно-педагогическая компетентность • Гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения • Структура состоит из двух подструктур: • деятельностной (знания, умения, навыки и способы осуществления научно-педагогической деятельности) • коммуникативной (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения).

Условие и динамика развития профессиональной компетентности • Осознание преподавателем необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации научного общения как основы развития и обучения в университете. Динамика определяется • переходом с репродуктивного уровня выполнения действий и операций на творческий; • гармонизацией и усложнением деятельностных и коммуникативных компонентов научно- педагогической компетентности

Выводы • Становление и развитие профессиональной компетентности НПР должно строиться на идеологии развития (саморазвития), а не воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования • Профессиограмма НПР должна соответствовать требованиям времени и качественно изменяться как содержательно, так и технологически

Выводы • Технология — категория процессуальная, поэтому ее изменение означает изменение не только лежащих в ее основе процессов и деятельности, но и всей сопутствующей системы механизмов и средств такой деятельности. Происходит смена целевых установок, ценностных ориентации, системы конкретных знаний.

Выводы • Отношения времени жизни технологии и времени жизни специалиста, определяют соответствующую модель подготовки кадров.

Выводы • Первый вариант - Время жизни технологии больше или соизмеримо с временем жизни специалиста. • Модель подготовки - формирование вариативной системы научных знаний. • Ведущая форма учебной деятельности - лекция, которая подкрепляется практическими занятиями, а основным — знание и умение его использовать. • Адаптация к меняющимся условиям профессиональной деятельности осуществляется путем постоянного пополнения знаний через систему повышения квалификации специалистов.

Выводы • Второй вариант - время жизни технологии меньше времени жизни специалиста. • Условием успешной профессиональной деятельности становится умение ее перестраивать с учетом резкого изменения общественно-экономических отношений, ценностных ориентации, жизненной философии.