Развитие предметно-практической сферы учащихся в педагогическом процессе Выполнила

Развитие предметно-практической сферы учащихся в педагогическом процессе Выполнила: студентка 2 курса Направление: педагогика Воробьева Кристина

Термины l Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. l Предметно-практическая сфера – это сфера, которая включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общении. Здесь нужно исходить из необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Нельзя ограничиваться вопросами: «кем быть? » , «каким стать? » , необходимо решать «как жить? » . Ибо цель жизни – жизнь, то есть сам процесс жизни. Отсюда следует, что ребенку необходимо помочь научиться жить: своими поступками он должен выразить свое отношение к миру, природе, самому себе, другим людям.

Предметно-практическая сфера как цель развития l Названная сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общения. Данная сфера помогает человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Определяющим, доминирующим компонентом этой сферы являются способности. l Термины "способность" или "способный" в повседневной речи имеют достаточно широкий смысл: например, говорят, что человек способен выполнить то или иное задание, добиться успехов и пр. Однако такое употребление не указывает на участвующие в деятельности свойства человека, а лишь отмечает тот факт, что данный человек в состоянии выполнить соответствующие действия и получить определенный результат. Владение комплексом действий обозначают термином "умение". Одним и тем же способностям соответствуют различные действия, а значит, и различные умения. Благодаря предметно-практической сфере и происходит развитие способностей, и получение новых навыков и умений.

Способы формирования предметнопрактической деятельности l 1. Методы диагностики: наблюдение, выполнение упражнений, практических заданий, тестирование. О человеке часто судят не только по его способностям, а и по тому, в каких поступках они проявляются. Анализируя поступки человека, не надо его ни с кем и ни с чем сравнивать. Сравнивать его надо с самим собой. Нужно интересоваться всеми делами ребенка, но не фиксировать внимание на локальной области неуспешности, к примеру, на учебной деятельности.

l 2. Цели формирования: развитие общих, специальных, l 3. Средства и условия формирования. профессиональных, творческих способностей. В самом общем виде педагогической целью должно быть организация такой работы с ребенком и окружающими его взрослыми, которая не сдерживает и не тормозит, а обеспечивает наилучшие условия для развития детских способностей. Выявление творческих задатков в школе неразрывно связано с их поощрением. Необходимы каждодневные упражнения; нужно постоянно тренировать способности, так как они не могут "лежать про запас", ожидая подходящего случая для проявления. Если способности не развиваются - они хиреют. Развитие природных задатков начинается с простых вещей. Например, важны характер и форма вопросов, которые учитель задает ученикам; в то же время 90% вопросов, предлагаемых учащимся, требуют лишь ответа в варианте ДА и НЕТ.

l Секрет развития способностей прост: он заключается в свободно выбранной и с удовольствием выполняемой деятельности. Както одного ирландца спросили, умеет ли он играть на скрипке. "Не знаю, - ответил он, - я никогда не пробовал". Здесь заключена мудрость самосознания. Люди, которые всю жизнь осторожничают, так никогда и не раскроют себя, не узнают своих способностей

Возрастные особенности предметнопрактической сферы l Проблема соотношения способностей и возраста занимает в теории способностей особое место. В психическом развитии организм проходит через определенные периоды, называемые сенситивными, которые характеризуются особой чувствительностью организма к воздействию среды, наибольшей интенсивностью развития отдельных психических функций, повышенными возможностями развития психики в целом.

l l В младшем школьном возрасте речь детей достаточно хорошо развита, но встречаются некоторые внешние недостатки (заикание, картавость, неразборчивость и др. ), которые с возрастом могут полностью исчезнуть. Важной особенностью является подражательность взрослым, своим сверстникам, героям из кинофильмов. Это качество очень помогает детям в учении и способствует быстрому овладению умениями и навыками. Следует учесть, что младшие школьники, естественно, не обладают умениями и навыками учебной работы, умениями планировать, организовывать и осуществлять различные виды работы. Всему этому их надо настойчиво и терпеливо учить.

l l У младших школьников довольно отчетливо обнаруживаются специфические умственные способности и одним из индикаторов этих способностей может быть восприятие, запоминание или обобщение материала из той или иной области знаний. При этом довольно отчетливо проявляются индивидуальные особенности в восприятии, запоминании, обобщении материала из разных областей знания. Одни быстрее воспринимают, точнее обобщают и лучше запоминают математические объекты и отношения, другие - сл словесный материал, третьи - увереннее себя чувствуют, когда имеют дело с наглядным материалом и т. д.

l l Подросток Основной особенностью предметно-практической сферы подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение отношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. При этом конкретнообразные (наглядные) компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развиваются способность к конкретизации, способности к иллюстрированию, раскрытию содержания понятий в конкретных образах и представлениях).

l . В юношеском возрасте развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. В старших классах школьники овладевают рядом умений, составляющих основу общих способностей: умение выделять существенные признаки и четко их излагать, умения обобщать на высоком уровне, переносить знания и способы действий в различные ситуации (однотипные ситуации, новые нестандартные, производственные и др. ).

Вывод l Педагогический процесс включает в себя организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Наиболее эффективно совмещать предметно-практическую деятельность и педагогический процесс, что позволит учащимся лучше усвоить нужным им материал демонстрируя его на практике. Предметно-практическая деятельность в педагогическом процесс позволяет учащимся раскрыть не только свои способности, но и получить новые умения, навыки и знания, которые он может применить сразу же на практике.

Литература l Гребенюк О. С. , Гребенюк Т. Б. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Вопросы l l l 1. Как для себя вы поняли определение предметно-практической сферы? 2. Что названная ранее сфера в себя включает? 3. Как вы думаете, действенно ли применения данной сферы в педагогическом процессе? 4. Почему? 5. Где, по вашему мнению можно использовать предметно-практическую сферу?

Спасибо за внимание!