Развитие познавательноисследовательской деятельности дошкольников … реализация Программы

Развитие познавательноисследовательской деятельности дошкольников

… реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности … (ФГОС) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; • склонен наблюдать, экспериментировать. • Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; • знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; • ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Познавательное развитие предполагает (ФГОС): • предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; • формирование познавательных действий, становление сознания; • развитие воображения и творческой активности; • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательно-исследовательская деятельность Познавательноисследовательскую деятельность дошкольников, можно рассматривать как активность ребенка, направленную на постижение особенностей объектов природного, предметного мира, связей между объектами, явлениями, их упорядочение и систематизацию.

Способы познания • • Наблюдение (включая самонаблюдение); Обследование объектов; Пробующие действия; Способы логического познания (сравнение, классификация, сериация, анализ, синтез и др. ); • Простейшие измерения; • Экспериментирования с предметами, объектами и их образами; • Использование моделей и их построение и. т. д.

Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве • сначала представляя собой, простые действия с предметами, в ходе которых дифференцируется восприятие, у ребенка возникает способность различать предметы по цвету, форме, назначению, им осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

К старшему дошкольному возрасту • познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены объекты, предметы, стремлением узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере окружающей действительности.

Примерные формы организации познавательно-исследовательской деятельности • • Интегрированная совместная деятельность Познавательная игротека Экспериментирование Проблемно-поисковые ситуации Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы

Детское экспериментирование — это активнопреобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты. (Н. Н. Поддьяков). детская деятельность экспериментирования позволяет получить более полную информацию об изучаемом явлении или объекте, увидеть то, что недоступно пониманию при словесном изложении воспитателя (взрослого).

Детское экспериментирование – практическая деятельность поискового характера, направленная на познание дошкольниками свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. Опыт – это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях, включающее их преобразование и поисковые действия детей.

2 вида детского экспериментирования (Н. Н. Поддьяков) • Бескорыстное экспериментирование, направленное на выяснение связей и отношений безоотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания. • Утилитарное экспериментирование, направленное на решению какой-либо практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний для и достижения практического результата.

Проблемы, выявленные в современной практике ДОУ (педагоги) • слабость исследовательской позиции воспитателя; • недостаточное умение педагогов сопереживать с детьми радость нового открытия; • использование неэффективных приемов развития познавательно-исследовательской деятельности и оценки результатов экспериментирования; • отсутствие стимулов для эмоциональных и деятельностных проявлений детей; • фрагментарное осуществление экспериментирования; • репродуктивный, не исследовательский характер детского экспериментирования (70% случаев, когда ребенок механически копирует образец действий);

• нарушение принципов создания необходимой для детского экспериментирования предметноразвивающей среды в группе детского сада (динамичность, вариативность, учет интересов детей и др. ); • не используется развивающий потенциал семьи, взаимодействие с родителями недостаточно эффективно; • Отсутствие единого понимания важности развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

У современных дошкольников • Недостаточный практический опыт экспериментирования; • Низкая степень познавательной мотивации; • Отсутствие проблемности и перспективы движения детей к освоению исследовательских умений.

Традиционная технология организации опытов с детьми дошкольного возраста 1. Постановка познавательной задачи. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается педагогом, но может быть предложена и детьми. Ясно и четко сформулирована, осознана, мотивирована и принята ими. 2. Обсуждение способа решения задачи. Это предполагает специальный поиск: анализ, соотнесение известных неизвестных данных. В процессе обсуждения дети высказывают суждения, предположения о причинах явления, выбирают способ решения, т. е. определяют условия и организацию опыта.

3. Постановка опыта. При этом все условия должны быть уравнены и только одно из них, влияющее на результат опыта выделено, показано детям, осознано ими. 4. Сравнительное наблюдение после появления заметных изменений. Опыт может проводиться как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном наблюдении результаты отсрочены, необходима фиксация отдельных наиболее характерных этапов опыта в схемахрисунках.

• Опыт может проводиться как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном наблюдении результаты отсрочены, необходима фиксация отдельных наиболее характерных этапов опыта в схемах-рисунках. • Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу (анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы). • По ходу опыта необходимо вспомнить с детьми, что мы хотим узнать, что мы для этого сделали, что произошло (получилось).

5. Подведение детей к суждениям, умозаключениям, самостоятельным выводам является завершающим моментом проведения опыта.

Особенности детского экспериментирования 1. родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, служащими у детей; наиважнейшими способами познания мира; 2. детское экспериментирование свободно от обязательности (во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы); 3. как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта;

Особенности детского экспериментирования 4. в процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана; 5. дети не могут действовать, без обсуждения, пояснения своих действий; 6. при проведении экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми; 7. не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов; 8. учитывать право ребенка на ошибку.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели» , а не наблюдатели. • Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. • Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п. ). • Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основой для решения всех воспитательных задач.

Основные методы в этом возрасте • совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма), • игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и др. , • наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей, • использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, с картинками, природным материалом, • образные игры-имитации, организация игровых ситуаций так же с использованием игрушек, персонажей пальчикового, кукольного театров, • продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы.

Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и др. «Лепим колобок» (песок), «Я рыбка, рыбка…» (вода), «Делаем фигуры» (песок), «Моем куклу» (вода), «Делаем дорожки и узоры» (песок), «Веселые кораблики» (вода), «Лепим колобки» , «Делаем фигурки» (снег), «Снежки» (бумага), «Животные и звуки» (звук), «Разные ножки бегут по дорожке» (снег), «Почувствуй лед» (лед), «Волшебный экран» (тень от игрушек), «Цветной снег» (снег, краски), «Замерзание льда» (лед), «Бумажный вихрь» (бумага), «Волшебный экран» (тень от пальчиков), «Вот какая пена» (вода, мыло), «Животные и их звуки» (дикие), «Вот такой дождик» (вода), «Громкотихо» (звук), «Следы от обуви» (песок) и др.

Пятый год жизни средняя группа

Особенности возраста • Дети средней группы, благодаря накопленному опыту, становятся более активны и самостоятельны в процессе познавательно-исследовательской деятельности в природе. • Деятельность становится более целенаправленной и результативной. Действия ребенка начинают определяться словесно выраженным замыслом. • Наблюдение для ребенка среднего дошкольного возраста стимулируется продуктивными видами деятельности и игрой, часто включено в них (наблюдает, чтобы нарисовать, поиграть с объектом). • Наблюдение становится более активным, дошкольника интересует вопрос «Почему? » , он стремиться установить первичные причинно-следственные связи, начинает использовать сравнение и экспериментировать

• В ходе наблюдения ребенок 5 года жизни замечает множество признаков объекта, выделяет мелкие детали, подмечает индивидуальные особенности, эти признаки рядоположены, одинаково значимы. • Высокая эмоциональная отзывчивость четырехлетних малышей позволяет продолжать накапливать первичный положительно окрашенный опыт доброжелательного отношения к объектам окружающего природного мира.

Основные методы в соответствии с интересами, познавательными возможностями, особенностями отношения • наблюдения за природными объектами и явлениями природы, • экскурсии в природу, • игрового моделирования и экспериментирования, • наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей, • проблемно-игровые ситуации, • труд в природе, • рассматривания иллюстраций, художественных картин, просмотр видеофрагментов, , чтение детской природоведческой художественной литературы.

Игры-экспериментирования для детей среднего возраста • Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем… (Игры «Угадай, что звучит» , «Отгадай по запаху» , «Отгадай на вкус» , «Отгадай на ощупь» ), «Почему все звучит? » • «Прозрачная вода» , «Вода принимает форму сосуда» , «Какие предметы могут плавать» , » Делаем мыльные пузыри» , Подушка из пены» • «Воздух повсюду» • «Каждому камешку свой домик» (в лесу, возле озера) (Игры «Выложи картинку» , «По дорожке из камешков»

• «Можно ли менять форму камня и глины» , • «Свет повсюду» (знакомить с источниками света), «Свет и тень» , • «Замерзшая вода» , «Тающий лед» , • «Разноцветные шарики» (Смешивание красок), • «Песочная страна» (свойства песка), «Где вода» (впитывание воды глиной и песком), • «Водяная мельница» (вода приводит в движение другие предметы), «Звенящая вода» (влияние воды в стакане на издаваемый звук), • «Ловись рыбка…(магнит притягивает предметы), Фокусы с магнитами и др.

Экспериментальной деятельности детей среднего дошкольного возраста В повседневных бытовых ситуациях, в игровой деятельности, в исследовательской деятельности (октябрь-ноябрь) • Опыты с воздухом • Зеленые пылесосы • Как пламя загрязняет воздух Как увидеть воздух • Парусные кораблики • Воздух помогает двигаться В повседневных бытовых ситуациях, в игровой деятельности. Совместная организованная деятельность при условии свободного участия детей, самостоятельная деятельность (декабрь – январь) • Опыты с песком. • Откуда в пустыне появляются песчаные горки? • Мокрый песок • Рисунок из песка на бумаге • Исследование сухого и мокрого песка

Самостоятельная деятельность, совместная организованная деятельность, опытно-экспериментальная деятельность (февраль) • • Опыты с магнитом Магнитные чудеса Притягивание и отталкивание магнитов Притягивание магнитом Совместная организованная деятельность при условии свободного участия детей, самостоятельная деятельность в развивающей среде и исследовательская деятельность (март) Эксперимент с цветом • Таинственные письма • Смешивание акварели • Таинственное появление и исчезновение • В режимных моментах, в игровой деятельности, в повседневно-бытовых ситуациях, в исследовательской деятельности (апрель) Опыты с водой • Волны в море • Лилии в воде • Пузыри в воде • Растворимость разных сыпучих в воде

Шестой год жизни Старшая группа

Особенности возраста -Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. -Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. -С пяти лет начинается настоящий расцвет идей "маленьких философов" о происхождении луны, солнца, звезд и пр. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах и пр.

Особенности возраста 5 -6 лет • К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. • Для ребенка характерно внимательное рассматривание объектов, самостоятельный поиск интересующей информации, обнаружение нового, стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Преобладающими становятся детские вопросы: «Почему? » , «Зачем? » , «Как? » «Что изменилось? » . • Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.

• Дети в этом возрасте уже способны объединять объекты живой и неживой природ в группы, как по внешним признакам, так и по особенностям среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое • Развивается самостоятельность, дети способны к планомерному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно используя доступные средства: поисковые действия, сравнение. • Дети способны к планомерному осуществлению наблюдения, экспериментирования, труда в природе. • Детьми выделяются предпочитаемые, любимые природные объекты, которые вызывают более теплые чувства, проявление заботы, ответственности.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется - в виде детского экспериментирования с объектами природы, предметами; - в виде вербального исследования - вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как, что будет, если? и т. д. ); - собственных суждений, предположений.

Основные методы • целевые прогулки, экскурсии в природу • Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе ( «Грибы: друзья или враги? » , «Чем опасны ядовитые растения» , «Правила друзей природы» , «Что можно, что нельзя» ). • Труд на участке детского сада совместно с воспитателем • Экологические игры: дидактические ( «Путаница» , «Чьи это ноги? » , «Кто где живет? » «Узнай по следу» , «Подбери, что подходит» и др. ), сюжетные ( «Зоопарк» , «Выставка цветов (животных)» , «Спасатели» , «Ветеринары» ), подвижные обогащают представления о мире. • Использование различных календарей (погоды, природы, года) способствуют развитию умений ориентироваться во времени (дни недели, месяц, год) и сезонах.

• Использование модели для группировки природных объектов, заполнения экологических дневников наблюдений, создание вместе с детьми книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов, составление маршрутов в природу. • Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, отражающих многообразие природного мира, ее красоту. Знакомство с фотографиями и видео-материалами, о жизни животных и растений в естественной природной среде, в разных климатических условиях, в разные сезоны года, раскрывает деятельность человека по сохранению и сбережению природы.

• Привлечение детей к сбору и составлению коллекций, семян, камней, осенних листьев. • Изготовление поделок из природных материалов вместе с детьми, отражать образы природы в разных видах изобразительной деятельности, оформлять выставку различных коллективных творческих работ, например, «Север» , «Пустыня» .

Интеграция с другими образовательными областями • обсуждение вместе с детьми смысла и содержания пословиц, поговорок, загадок о природных явлениях, народных примет, сведений из народного календаря расширяет социальные ориентации детей и представления о народной культуре. • использование для слушания звуков природы и классической музыки помогает детям эмоционально воспринять и лучше понимать красоту и многообразие природного мира. • реализация детских проектов, в которых используется опыт представлений из разных образовательных областей: «Календарь природы» , «Почемучка» , «Мы кладоискатели» , «Я - помощник» , «Книга путешествий» , «Наши сказки о животных» , «Наши коллекции» .

Воспитатель подг. руппы обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества • Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. • Обязательным элементом образа жизни в старшей и подготовительной группах является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментирования (с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами и пр. ), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

• Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному исследовательскому поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, высказывает догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку. • Обеспечивать радость открытия и познания. «Почему это так происходит? » , «Что будет, если. . . ? » , «Как это изменить, чтобы. . . ? » , «Из чего мы это можем сделать? » , «Можно ли найти другое решение? » , «Как нам об этом узнать? » — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками

Воспитателю важно обеспечить условия для накопления личного опыта дошкольников при взаимодействии их с природой • в развивающей среде организовать место для экспериментирования (лабораторию природы) • Организовывать эвристические беседы, в которых дети получают возможность доказывать свои суждения, используя накопленный опыт. • Обогащать развивающую среду группы познавательно-справочной литературой: энциклопедиями, иллюстрированными альбомами, картами с изображениями обитателей, глобусом, микроскопом, лупами и т. д.

• организуется деятельность совместно с малышами (труд в природе, выставки рисунков и коллекций для малышей), в которой старшие дети помогают младшим освоить правила поведения в природе, проявляя позицию самых старших в детском саду.

• Включать детей в увлекательную преобразующую фантазийную деятельность ( «Путешествие к таинственной планете» , «Путешествие на машине времени» , «Изобретение» ), в придумывание совместно со взрослым сказочных историй ( «Цветик – семицветик» , «Превращения с Волшебной палочкой» ) на природоведческие темы.

Для интеграции экологического содержания с другими образовательными областями можно использовать следующие темы • «Путешествие в царство цветов и звуков» , «Путешествие по странам и континентам» , «Круглый год» ; «Лесные новости» , «Невидимые нити» ; «Кладовая природы» ; «Письмо на снегу» ; «Чудеса в решете» ; «Там на неведомых дорожках» . • Организовывать вместе с детьми события одного дня в соответствии с определенным замыслом, например, «День волшебных превращений» , «День космических путешествий» , «День лесных приключений» , «Дня Земли» , «Дня птиц»

Темы или микроциклы детского экспериментирования • «Кудесница вода» , «Чудеса песка» , «Сила притяжения магнита» , «Волшебство света»

Проектная деятельность - это такой способ достижения образовательной цели, который включает детальную разработку проблемы, а она в свою очередь, должна завершаться достижением реального, практического (материального) результата, оформленного тем или иным образом. Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека. Возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникающее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным способом действия. Проблемное обсуждение основано на создании проблемной ситуации, характеризующейся состоянием интеллектуального затруднения, когда ребенок хочет объяснить, но не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. В условиях проблемной ситуации у ребенка возникает ожидание открытия нового, неизвестного.

Виды проектов • Исследовательские проекты (проверка некого предположения) • Творческие проекты (связаны с подготовкой праздников и т. д. ) • Приключенческие, игровые проекты (участники принимают на себя роли по характеру проекта) • Информационные проекты (направлены на сбор и анализ информации) • Практико-ориентированные проекты

В рамках организации проектной деятельности с детьми необходимо предусмотреть: • Выявить особенности познавательноисследовательской деятельности у дошкольников и строить взаимодействие с детьми на основе данных диагностического обследования. • Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки). • Проведение циклов познавательных, эвристических бесед. Важно выстроить взаимодействие с детьми так, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую активность.

Приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера, воспитателю важно придерживаться следующей последовательности этапов исследования: • • актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы; обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем; опытная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями; предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности в группе или дома с родителями.

Для каждого конкретного познавательно-исследовательского взаимодействия нужен привлекательный отправной момент - какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос для исследования. Отправными моментами могут быть: 1. реальные события, происходящие данный период: яркие природные явления (например: листопад) и общественные события (например: предстоящий Новый год, о котором все говорят и к которому готовятся); 2. специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность ( «Что это такое? Что с этим делать? Как это действует? » ). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрациивырезки на определенную тему и т. п. ; 3. воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей);

Отправными моментами могут быть: 4. стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, ктото принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п. ). 5. Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы. 6. Отработка различных приемов развития мысли ребенка: от анализа факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым маленьким открытиям.

Схема планирования проекта 1. Определение цели Чему вы хотите научить детей, какие знания, способы деятельности сформировать. Расположить цели в порядке от самой важной до менее важной. Спросите себя. Почему я выбрала эту цель. Как самцю важную? 2. Определение темы Спросите детей, что они хотели бы узнать. Спросите себя, что будет содержательной основой вашего взаимодействия Спросите родителей, что интересного они могли бы сообщить детям.

Схема планирования проекта 3. Определение препятствия Какие препятствия существуют на пути достижения Ваших целей? 4. Выработка стратегии для преодоления препятствий Как я могу преодолеть трудности? Чего мне не хватает, наглядного материала, информации, чьей-либо помощи? Использован ли творческий подход для преодоления трудностей?

Схема планирования проекта 5. Выработка плана действий Спросите себя: какие задача необходимо реализовать? Что прочитать, узнать, сделать, организовать? Кому что поручить? К кому и зачем обратиться? 6. Воплощение плана Реализуйте намеченный план. 7. Оценка процесса и результата Спросите себя, насколько реализованы ваши цели? Какие препятствия я не учла? Насколько эффективным было взаимодействие с детьми, родителями, коллегами?

Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки) в образовательном пространстве ДОУ. Содержание центров экспериментирования: 1. Место для постоянной выставки, где размещены различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. д. 0 2. Место для приборов. 3. Место для хранения материалов (природного, «бросового» ). 4. Место для проведения опытов 5. Место для неструктурированных материалов (песок, вода, стружка, пенопласт и др. )

Дидактический компонент Книги познавательного характера, тематические альбомы, коллекции, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов, мини-музей Компонент оборудования Наборы игрушек, материалы (природный, бросовый) для игр, опытов, приборы и приспособления Компонент стимулирующий Правила работы с материалами, персонажи, наделенные определенными чертами, карточкисхемы проведения экспериментов, карточкиподсказки «Что можно, что нельзя» , мини-стенд «О чем хочу узнать? » ( «Почемучка» ), от имени которого моделируется проблемная ситуации.

Литература: 1. Воз и меленькая тележка чудес. Опыты и экперименты для детей от3 до 7 лет/ Автор-составитель: Зубкова Н. М. – СПб. : Речь, 2007. 2. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М. , 2004. 3. Куликовская И. Э. , Совгир Н. Н. Детсвое экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебное пособие. - М. : Педагогическое общество России, 2003. 5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников» : Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л. Н. – М. : «Аркти» , 2004 г. 6. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М. , 2001. 7. Тугушева Г. П. , Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста: Методическое пособие. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 8. Никонова Н. О. Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. – СПб. : «ДНТСТВО-ПРЕСС» .

9. Журнал «Дошкольное воспитание» № 3, 2007. – «Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения» . 10. Савенков А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб. , Питер, 2004. 11. Короткова Т. А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду» / Короткова Т. А. // «Дошкольное воспитание» - 2003 г. - № 3 – с. 12. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» : Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л. Н. – М. : «Аркти» , 2004 г. 13. Развитие познавательно-исследовательской умений у старших дошкольников. Авторы-составители: Т. И. Бабабева, З. А. Михайлова, Л. М. Кларина, З. А. Серова – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2011. - 160 с.

Книги издательства «Речь» Санкт - Петербург

В книгах Н. М. Зубковой собрано большое количество разнообразных и интересных опытов и экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка и подтолкнуть ребенка к познанию мира.

Набор развивающих карточек

Шапиро А. И. «Секреты знакомых предметов. Пузырек воздуха» «Секреты знакомых предметов. Бумага» «Секреты знакомых предметов. Зеркало» «Секреты знакомых предметов. Гвоздик» «Секреты знакомых предметов. Лужа» «Секреты знакомых предметов. Нитка. Верёвка. Канат» » «Секреты знакомых предметов. Свеча» Знания привыкли передавать ребёнку в основном через глаза и уши. Автор этих книг стремится к тому, чтобы они приходили и через руки, через деятельность, а тем самым мы смогли бы подарить ребёнку радостное удивление, пытливый анализ, первый окрыляющий успех естествоиспытателя.

Автор: Волкова Е. , Микерин С. Издательство: Сибирское университетское издательство, 2008 г. Серия: Играем В книге есть опыты про тепло и холод, эксперименты с магнитом, водой, движением, весом.

Куликовская И. Э. , Совгир Н. Н Педагогическое общество России 2003 Серия «Воспитываем, обучаем дошкольников» В пособии представлено содержание программы «Детское экспериментирование» , планирование данного вида деятельности, а также примерные конспекты занятий.

Автор: Х. Идом, М. Баттерфилд, Р. Хеддл и М. Ануин Издательство: Махаон Серия: Учимся с мамой Это яркие и увлекательные книги для маленьких учёных – экспериментаторов. Описанные в них опыты помогут исследовать свойства воды, света, зеркал и магнитов; помогут детям изучить свойства воздуха, постичь загадочную природу растений.