Развитие педагогики на современном этапе как

Развитие педагогики на современном этапе как научной системы

Содержание 1. Педагогика в системе современного человекознания 2. История становления педагогики как научной системы 3. Структура педагогики в ее системном представлении и источники развития этого педагогического феномена 4. Междисциплинарные связи научной педагогики и их особенности в современных условиях

Литература 1. Н. В. Бордовская. Педагогическая системология: учебное пособие. – М. : Дрофа, 2009. - с. 275 -346 2. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. – Л. , 1980 3. Лернер И. Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. - М. , 1985. - № 1, с. 30 -34. 4. Блауберг И. В. , Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - М. : Наука – 1973 5. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: пер. с анг. – М. : Прогресс, 1970 6. Беляев А. А. , Коротков Э. М. Системология организации. – М. : ИНФРА – М. , 2000 7. Бондаренко М. Ф. , Соловьева Е. А. , Маторин С. И. Основы системологии. – Харьков: ХТУРЭ, 1998 8. Фролов Ю. Системный подход в педагогике А. С. Макаренко. [Электронный ресурс] // Аудитория. – 2003, № 5 9. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем: В 2 ч. – М. , 1994 10. Кузнецова А. Г. К вопросу о структуре методологического знания в области педагогики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. – М. , 2001 11. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. – М. : Педагогика, 1990 12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов. И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; Под ред. С. А. Смирнова. – 3 -е изд. , испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия» , 1999. – с. 5 -30; 60 -90. 13. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы: М. : Алгоритм, 2002. – с. 125 -185; 343 -397

…Именно в конвергенции я вижу единственный путь спасения человечества А. Д. Сахаров (Андрей Дмитриевич) Примечание: конвергенция – схождение, сближение

1. Педагогика в системе современного человекознания

Основные вызовы XXI века сфере образования 1. Единение Знания и Веры, их мировоззренческий синтез, возвращение Человеку понимания Смысла его жизни, Веры в свое уникальное предназначение и Знание путей наиболее полной жизненной самореализации. 2. Способность образования стать одной из реальных социальных сил движения человечества к единству и духовной интеграции. 3. Формирование необходимой реакции всего мирового сообщества на углубляющийся процесс раскола человеческой цивилизации, на определенные «социальные сбои» в системе образования и воспитания, формировании толерантности в человеческих отношениях.

Педагогика современной инновационной деятельности – это наука: – гуманитарная – о человеке; – общественная – об обществе и жизни людей в нем; – общепрофессиональная – нужная представителям практически всех профессий, особенно тех, чья работа связана с людьми; – самобытная – о воспитании, образовании, обучении, развитии как главных способах передачи и обогащения знаний и опыта, обеспечивающих жизненный успех людей и прогресс общества; – общевозрастная – нужная всем возрастным категориям граждан для личного совершенствования и успеха.

Методологические подходы в современной системной педагогике 1. Системный подход 2. Полисубъектный (диалогический) подход 3. Культурологический подход 4. Этнопедагогический подход 5. Антропологический подход 6. Личностный подход 7. Деятельностный подход

Основные педагогические составляющие современного образовательного поля в его системном представлении. – гуманизация образования ; – гуманитаризация образования; – дифференциация образования – ориентация на удовлетворение и развитие интересов, склонностей и способностей обучающихся; – диверсификация – разнообразие образовательных программ и органов управления; – стандартизация образования – набор обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов; – многоуровневость образования – возможность достижения того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека; – фундаментализация образования – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки человека к современной жизнедеятельности; – информатизация образования – массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения и воспитания человека; – непрерывность образования – постоянное образование – самообразование.

Основные условия успешности освоения современных системных образовательных полей. 1. Складывающиеся в обществе объективные социокультурные ситуации в образовании, культуре, политике, экономике; 2. Проектирование и моделирование новых образовательных учреждений инновационного характера; 3. Программирование управленческих действий в сфере образования; 4. Прогнозирование и мониторинг культурно- исторических и социальных последствий новых образовательных реформ, программ и инноваций в сфере образования и воспитания.

1. 2 История становления педагогики как научной системы

Этапы становления педагогики как научной системы 1. Теория обучения как научная система оформлялась а педагогике Западной Европы примерно в XVII веке в трудах В. Ратке, Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж. Ж. Руссо. 2. С конца XVIII века педагогика как научная система получила новый импульс своего развития в научной и опытно- экспериментальной деятельности И. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Фребеля, А. Дистервега. 3. В славянской педагогике XVIII – XIX вв. идеи системности просматривались прежде всего в выделении предмета воспитания, а также свойств этого процесса и принципов его организации (Д. К. Ушинский – основоположенник педагогики как научной системы на славянском образовательном поле). 4. В советской теории и практике идея системности разрабатывается в трудах Макаренко А. С. (формирование детского коллектива как системы и т. п. ) 5. К началу XXI в. педагогика окончательно определилась как развивающаяся наука в системе человекознания, имеющая свой предмет.

Системология Этот термин означает «знание о функционирующей системе в широком общенаучном понимании» . Ключевой категорией здесь является «функционирующая система» в пространстве других педагогических объектов и систем. Главный метод системологического подхода – «эвалюционный синтез»

1. 3. Структура педагогики в ее системном представлении и источники развития этого педагогического феномена

Структурное самоопределение педагогики как научной системы 1. История и методология педагогики, педагогическая теория и методика реализации теоретических положений в практике (по признаку структурных единиц научной дисциплины); 2. Теоретическая и практическая педагогика (по методам познания педагогической реальности); 3. Экспериментальная и опытная, инновационная педагогика (по месту теоретического знания в общей структуре научно- педагогического знания); 4. Детская педагогика, педагогика подростка, педагогика юношеского возраста, андрогогика (по возрастному принципу развития человека как объекта педагогического влияния); 5. Коррекционная, возрастная, военая, спортивная педагогика (по сфере профессионально-деятельного применения).

Содержательно-структурные характеристики педагогических знаний Вопрос Аспект в педагогике Для чего необходимы воспитание и Цель воспитания и целеполагания в обучение и какие цели и задачи решают? целостном педагогическом процессе. Кто и ради кого осуществляет воспитание и Субъекты педагогического процесса обучение? (личность, семья, школа, общество, государство) Чему учить и какие ценности передавать в Содержание воспитания и обучения, где целостном педагогическом процессе? определяющую роль в общем виде играет культура. Как учить? Методы, средства, формы обучения и общие принципиальные подходы к их разработке. Где учить и воспитывать и какими должны Система, виды и формы образования. быть существующие в стране педагогические системы и общеобразовательные модели? Кому и как управлять системой Управление педагогическими системами и образования? образовательными моделями, кадры для выполнения этих задач.

Структуры научно-педагогического знания и направлений педагогических исследований Общая педагогика Педагогика как наука: Общие педагогические теории: - общества - науковедческие основы - групп и коллективов - история - личности - методология - воспитания - организация и методика - образования - обучения - исследования - развития - сравнительная педагогика - самосовершенствования - жизнедеятельности Прикладная педагогика Педагогика воспитания: Социальная педагогика: Педагогика образования: - гражданского - общества - дошкольного - нравственного - общности, коллектива - среднего общего - патриотического - народная - профтехнического - трудового - семейная - высшего - эстетического - экологического - культуры - послевузовского - интернационального - поддержки - дистанционного - экономического - мониторинга - заочного - экспертизы - управления

Возрастная педагогика: Профессиональная Педагогика педагогика: жизнедеятельности: - дошкольная - жизненной стратегии - производственная - подростковая - здоровья - управления - юношества - коррекционная - менеджмента - зрелого возраста - реабилитационная - юридическая - пожилого возраста - обеспечения безопасности - военная - педагогическая диагностика - спорта - безопасности труда Основы педагогического труда Педагогическая профессиография: Педагогические технологии: Личность педагога и педагогическая Педагогические средства; педагогические культура; научная организация пед. действия; традиционные технологии; труда; педагогическое образование; инновационные и компьютерные технологии; профессионально-педагогическая интернет-технологии; тестирование; частные подготовка методики Все эти составляющие научного знания педагогики взаимосвязаны, друга дополняют и укрепляют, хотя уровень исследовательности, освоенности и развития разных отраслей и направлений пока еще далеко не одинаков.

Источники получения и обновления педагогического знания 1. Инновационная деятельность. 2. Содержательное обогащение средств педагогического исследования. 3. Изменение методологических ориентиров, поиск новых методологических основ построения педагогической теории, разработка новых педагогических проектов.

1. 4 Междисциплинарные связи научной педагогики и их особенности в современных условиях

Педагогика и философия Философия в системной педагогике анализирует не педагогическую действительность как таковую, а то, как эта действительность представлена в социальном и гуманитарном знании, т. е. философия не давая нового материала, дает новую точку зрения

Источники обновления процесса взаимодействия педагогики и психологии 1. Появление новых практических задач и научных проблем системного характера для решения которых требуется реальная интеграция усилий педагогов и психологов. 2. Расширение общей сферы профессиональной деятельности педагогов-практиков и практикующихся психологов. 3. Интеграция психологического и педагогического знания в контексте взаимного использования идей, теоретических положений, обобщающих выводов каждой из дисциплин. 4. Формирование и развитие научных направлений, отражающих комплексный характер выхода педагогической и психологической науки на более высокий уровень (христианская психология и педагогика, гуманистическая педагогика и психология, психология и педагогика творчества).

Педагогика и ряд других наук Эта взаимосвязь проявляется прежде всего на социально-образовательном поле педагогического менеджмента, педаго- гической валеологии , социологии и философии образования, педагогической конфликтологии и т. д.