Развитие межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте факторы

Развитие межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте: факторы развития, возрастные особенности межличностных отношений Выполнила Турко С. Ю студентка III курса 15 -ДОз.

задачи межличностного взаимодействия: 1. межличностное восприятие и понимание; 2. формирование межличностных отношений; 3. оказание психологического воздействия.

Межличностное восприятие. Эффективность восприятия связана с социальнопсихологической наблюдательностью. Объектом познания является как физический, гак и социальный опыт человека. Механизмы межличностного познания: интерпретация, идентификация, каузальная атрибуция (приписывание воспринимаемому определенных мотивов и причин, объясняющих его поступки и другие особенности), рефлексия.

Межличностные отношения Это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. Виды межличностных отношений: 1) по модальности (позитивные (положительные), негативные (отрицательные), амбивалентные (двойственные, нейтральные); 2) по целям (деловые, личные); 3) по направленности (вертикальные (различные иерархические уровни), горизонтальные (один уровень).

Межличностные отношения Структура межличностных отношений: 1) когнитивный компонент (предполагает осознание того, что нравится, а что не нравится в межличностных отношениях); 2) поведенческий компонент (реализуется в конкретных действиях. Если человек нравится, поведение будет доброжелательным); 3) эмоциональный компонент (переживание, оценка другого человека, обусловленные социокультурными нормами групп).

Межличностные отношения Функции межличностных отношений: 1) помогают адаптироваться в новой среде; 2) познавательная функция (социальное познание, познание другого человека); 3) удовлетворяют потребности человека в контакте с другими людьми. Уровни межличностных отношений: 1) первичное знакомство; 2) приятельские отношения (создают основу для дальнейшего развития отношений); 3) товарищеские отношения (позволяют закрепить межличностный контакт, происходит сближение интересов и т. д. ); 4) дружеские отношения (устойчивые, общность интересов, целей и т. д. ); 5) супружеские.

Основные феномены межличностных отношений: 1) симпатия - избирательная привлекательность. Вызывает когнитивный, эмоциональный, поведенческий отклик, эмоциональную привлекательность; 2) аттракция - привлечение, притяжение одного человека к другому, процесс предпочтения, взаимного притяжения, взаимной симпатии; 3)антипатия: 4) эмпатия (сопереживание, отклик одной личности на переживание другой). Эмпатия имеет несколько уровней. Первый включает в себя когнитивную эмпатию. проявляющуюся в виде понимания психического состояния другого человека (без изменения своего состояния). Второй уровень предполагает эмпатию в форме не только понимания состояния объекта, но и сопереживания ему, т. е. эмоциональную эмпатию. Третий уровень включает когнитивные, эмоциональные и, главное, поведенческие компоненты. Данный уровень предполагает межличностную идентификацию, которая является мысленной (воспринимаемой и понимаемой), чувственной (сопереживаемой) и действенной; 5) совместимость (оптимальное сочетание психологических особенностей партнеров, способствующих оптимизации их совместной деятельности) несовместимость; 6) сработанность (удовлетворение от общения; согласованность действий).

Межличностное воздействие Методы воздействия - совокупность приемов, реализующих воздействие на: 1) потребности, интересы, склонности, т. е. источники мотивации активности, поведения человека; 2) на установки, групповые нормы, самооценки людей, т. е. на те факторы, которые регулируют активность: 3) на состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или депрессивность и т. п. ); и которые изменяют его поведение.

Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений Ведущая деятельность - учение. Основные новообразования школьника - личностная и интеллектуальная рефлексия. Умственное развитие. 7 - 11 лет - третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический).

Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству. Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений Эмоциональное развитие. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.