РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ 19201930 гг

РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ (19201930 гг. )

Май 1917 г. - Ленин об организации советской школы, связывающей обучение с общественно-полезным трудом Конец 1917 г. - организована Государственная комиссия по просвещению, которая выполняла функции Министерства просвещения 26 июня 1918 г. - декрет Совнаркома «Об организации народного образования. 1918 -1920 гг. - «Положение о единой трудовой школе» (1918), «Основные принципы единой трудовой школы» (1918), «Декларация о дошкольном воспитании» (1920) и др.

На основании этих документов: § упразднялись все типы школ; § школа отделилась от церкви и стала носить светский характер; § отменялись сословные, религиозные, национальные ограничения в получении образования; § предоставлялось право создавать национальные школы на родном языке; § вводилось совместное обучение мальчиков и девочек; § создавалось государственная система дошкольного образования; § общее руководство школами переходило в ведение Государственной комиссии по просвещению

Основные задачи культурной революции: § ликвидация безграмотности § всеобщее обязательное образование § перевоспитание трудовых масс в духе коммунистических идей § подготовка новой советской интеллигенции § формирование новой социалистической культуры

В 1918 г. руководство просвещением передавалось Народному комиссариату по просвещению (Наркомпрос, который возглавил А. В. Луначарский. Во главе школьного дела были поставлены Н. К. Крупская. Луначарский – сторонник политехнической школы, пропагандист коммунистических идей в системе просвещения и воспитания. Политехнизацию школьного образования понимал как: § связь образования с жизнью и реальным трудом обучение через труд § приобщение детей и подростков к общественно полезному труду

Деятельность единой трудовой школы была построена на принципах: § совместное обучение § бесплатность образования § гуманное отношении к ребенку § детское самоуправление как средство демократизации учебно-воспитательного процесса § связь школы с жизнью, с трудом, природой и обществом § забота о физическом развитии и здоровье детей § политехнизация образования § воспитание учащихся в духе коллективизма, интернационализма и коммунистической морали.

В первые годы в советской России были организованы: § школы по ликвидации безграмотности для населения (ликбезы) § детские сады-ясли § рабочие факультеты (рабфаки) для поступления молодежи в ВУЗы (с 1919) § фабрично-заводские семилетки (ФЗС) при предприятиях (давали общее и политехническое образование) § школы крестьянской молодежи (ШКМ) в сельской местности § школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) на базе начальной школы готовили квалифицированных рабочих § детские дома для беспризорных § школы-коммуны § опытные станции § профессиональные техникумы § ВУЗы (бесплатные и доступные для всех)

Школьная система в 1920 -х годах: 1) детские сады и площадки (6 -8, 3 -7) 2) девятилетняя школа с II ступенями (5 + 4) 3) семилетняя основная школа, первой ступенью которой являлась начальная школа (разновидность семилетки: ШКМ, ФЗС, ФЗУ) 4) средние профессиональные учебные заведения 5) ВУЗы

Разработка теоретических проблем воспитания и обучения была сконцентрирована в научнопедагогической секции Государственного ученого совета (ГУС), созданной в 1921 году под руководством Н. К. Крупской. В работе секции приняли участие известные педагоги, организаторы народного образования, разделявшие марксистскую идеологию: П. П. Блонский, Н. Н. Иорданский, М. В. Крупенина, А. П. Пинкевич и др.

С 1923 года в школьную практику вводятся комплексные программы ГУСа, призванные устранить разрыв между учебными предметами и связать обучение с жизнью Особенности программ: § рекомендательный, а не обязательный характер § комплексный, а не предметный характер (учебный материал строился не по учебным предметам, а по темам и направлениям) § концентрический принцип отбора содержания материала (вокруг трех тем: природа, труд, общество) Предметная система была ликвидирована на 1 ступени обучения, но сохранена на 2 ступени

На I съезде учителей (июнь 1918) и на I Всероссийском съезде по просвещению (август 1918) Ленин провозгласил: школа – орудие перевоспитания общества школа неразрывно связана с политикой воспитание и обучение подчинено интересам классовой борьбы партийный характер воспитания

Сложность создания программ в духе коммунистических принципов с идейнополитической направленностью Кустарничество в разработке программнометодической литературы Многие школы на местах разрабатывали учебные программы В Петрограде составлены программы и напечатаны в Ж. Естествознание в школе» . В основу положены программы Лесного и Тенишевского коммерческого училищ (авт. Шимкевич В. М. , Вагнер В. А. , Райков Б. Е. , Герд В. А. , Боч Г. Н. ): неживая природа, ботаника, анатомия и физиол. человека, зоология, геология, физиология растений и животных, общая биология.

В петроградских программах большое внимание уделялось проведению: § демонстрационных опытов § исследовательских работ § школьных экскурсий. В программах петроградских методистов были задействованы передовые идеи дореволюционной школы. В 1919 году данная примерная программа была признана Комиссариатом просвещения неудовлетворительной. В ней, с точки зрения идеологии нового государства, были выявлены существенные недостатки: аполитичность и «отсутствие связи с социалистическим строительством» .

Создание программ в Москве и Центральной области, в основу которых положены идея эволюции (Яхонтов) и принцип сезонности. В школе программы просуществовали 2 года. Группа московских методистов-биологов выступила с критикой программ, разработанных петроградскими методистами. Впервые столкнулись две противоположных точки зрения московских (Всесвятский Б. В. , Исаев С. И. , Игнатьев Б. В. ) и петроградских методистов (Райков Б. Е. , Ягодовский К. П. , Пинкевич А. П. ) на принципы построения программ по естествознанию.

Критический период в преподавании естествознания, т. к. был разнобой в программах, учебники были дореволюционного периода (перевод учебников О. Шмейля). Б. Е. Райков: «Введение в школьное естествознание эволюционизма и экологии очистит биологическое направление от «шмейлизма» » .

Поэтому: более широкое распространение по идейнополитическим соображениям в 1920 -х годах приобрели программы по естествознанию, разработанные ГУСом. Народным комиссариатом просвещения были утверждены программы по естествознанию в 1923 и 1927 годах. Они создавались для двух типов школ: фабрично-заводских семилеток (ФЗС) и школ колхозной молодежи (ШКМ).

Отличительные особенности программ ГУСа - комплексный характер изучаемых тем, включающие три элемента знаний: о природе, обществе, труде. В рамках одной комплексной темы могли одновременно изучаться элементы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены труда человека. Например, в теме «Охрана материнства и младенчества» были представлены сведения о: § особенностях размножения цветковых растений, рыб § оплодотворения и развития зародыша человека § гигиены беременности § значении влияния желез внутренней секреции на рост и развитие человека. Биологические сведения имели производственный перекос. Изучались вопросы, которые полезны для познания природы в целях развития сельского хозяйства и промышленности (основы садоводства, огородничества, животноводства, гигиены производственного труда и быта и др. ).

Для реализации программ ГУСа на практике были выпущены рабочие книги по естествознанию для каждого года обучения (для учеников и учителя). Они были направлены на самостоятельное освоение учебного материала. В рабочих книгах были представлены комплексные темы (их было 3 -5 в течение учебного года), которые включали статьи, предполагали выполнение учениками практических работ и самостоятельных заданий, содержали перечень экскурсий и иллюстрации.

При работе над комплексной темой предполагалось: § посещение экскурсий в природу, музеи, на заводы, фабрики, колхозы и совхозы, § проведение лабораторных занятий § внимание краеведческому материалу (особенностям сельского хозяйства и промышленности в данной местности). Пример: при изучении темы «Жизнь земного шара» проводилась геологическая экскурсия выполнялись самостоятельные задания по изучению различных строительных материалов, составлению коллекций горных пород и окаменелостей, обнаружению извести в горных породах. Практические работы: «Определение горных пород» , «Породы органического происхождения» , «Действие смены температуры на стекло» , «Разрушение гранита» и др. Тематика комплексов о отличалась для сельских и городских школ.

Содержание комплексных тем: § ярко выраженный идейно-политический характер § пронизано идеями коммунистического воспитания, антирелигиозной пропаганды, § включало проблемы борьбы за повышения урожайности и производительности труда, укрепления обороноспособности страны и др. Важная особенность - включение обширного материала по дарвинизму (заключительная тема в 7 классе) Считалось, что эта тема имеет решающее значение для развития диалектико-материалистического мировоззрения у учащихся.

Формы и методы обучения естествознанию по программам ГУСа. Применение «исследовательского метода» (учащиеся приобретают знания в ходе работы и самостоятельно приходили к выводам и обобщениям. В 1929 -30 учебном году были утверждены новые программы на основе американского метода проектов (авт. У. Килпатрик, последовательницы Дж. Дьюи): учащиеся самостоятельно проектируют то, чем им предстоит заниматься. Материалы для обучения брались из повседневной жизни. Ученики сами определяли содержание учебной работы, а учитель лишь оказывал им помощь в исполнении задуманного.

Например, проект «Дом» : на уроке рисования выполняют эскиз, чертеж здания; на уроке математики высчитывают, сколько и каких материалов потребуется на его строительство; на уроке родного языка пишут изложение на тему строительства; на географии учатся выбирать площадку для стройки, на биологии – выращивание комнатных растений, озеленение территории вокруг дома и т. п.

В 1920 -е годы - новая форма организации учебного процесса - Дальтон-план (название от американского города). Суть метода: учащиеся разбивались на бригады (по 3 -5 человек) для выполнения работы. Порядок, темп выполнения заданий являлся личным делом учащихся. От учителя дети получали задания с указанием источников для нахождения ответов. Учащиеся работали самостоятельно, учитель давал советы в случае затруднений. Роль учителя - консультант, а обучение сводилось к самообучению.

При изучении каждой темы методом «Дальтонплана» : § разрабатывался план работы § ученический коллектив делился на бригады § каждая бригада выполняла определенную часть проекта § перечень выполняемой работы составлялся в виде договора, задания на месяц, указывающего весь объем учебных действий § для фиксации выполненных заданий заполнялись особые графики § занятия проводились в классах-лабораториях, где были собраны необходимые пособия и оборудование. § после окончания работы обсуждение итогов и обобщение полученного опыта.

Особенности «метода проектов» - создание в качестве конечного результата обучения конкретных практически значимых продуктов. Например, комплексная тема «Поможем снабжению рабочих нашего завода мясными продуктами» в 5 классе ФЗС предполагала изучение вопросов: строительство пригородных колхозов и совхозов; приемы выращивания кроликов; особенности строения свиньи и особенности свиноводства; строение птиц, породы кур и условия разведения цыплят. В качестве результата работы - выращенные учащимися животные в кролиководческих, свиноводческих и птицеводческих хозяйствах.

Система обучения естествознанию по комплексным программам была направлена: § на формирование у учащихся агрономических и зоотехнических знаний и умений, § привитие идеалов коммунистического, трудового и антирелигиозного воспитания. Опыт использования комплексных программ показал их достоинства (связь обучения с жизнью, развитие познавательной и творческой активности детей, межпредметные связи в обучении, преобладание индивидуальных форм обучения) и недостатки (отсутствие системности знаний). Работа по этим программам не могла обеспечить вооружение учащихся прочными знаниями основ наук.

В 1920 -1930 гг. широко применялись в учебном процессе экскурсии. К 1919 году вокруг Петрограда насчитывалось 11 школьных экскурсионных станций. В 1920 году для подготовки педагогов-экскурсоводов была открыта инструкторская станция им. В. В. Половцова. В 1921 г. в целях разработки научно-методических основ проведения экскурсий был открыт Петроградский экскурсионный институт. В 1921 -1923 годах выпускался специальный журнал «Экскурсионное дело» . С 1924 года в Москве стали выпускать «Листки биостанции юных натуралистов (под редакцией Б. В. Всесвятского), широко освещавшие организацию работы школьников на экскурсиях.

1920 -е годы характеризовались возникновением и бурным развитием юннатского движения. В 1918 году в Москве Б. В. Всесвятским была организована биостанция юных натуралистов им. К. А. Тимирязева. В Петрограде С. В. Герд создал при школе первый «кружок любителей природы» . В начале 1920 -х годов такие кружки стали образовываться повсеместно. В 1924 году в Москве был созван I Всероссийский съезд юннатов. К 1927 году в стране насчитывалось 630 кружков юннатов (из них – 75 в Москве и 24 – в Ленинграде), а в 1929 их было уже около 1400.

Итак, основными направлениями развития методики преподавания естествознания в 19201930 гг. явились следующие: § бурное развитие экскурсионного дела § зарождение и развитие юннатского движения § отрицание урока в качестве основной формы обучения биологии § поиск новых содержательных и ценностносмысловых ориентиров школьного естественнонаучного образования, обусловленных требованиями времени § создание комплексных учебных тем § применение «метода проектов» как ведущего метода обучения естествознанию

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ