Развитие критического мышления младших школьников на уроках различной

Развитие критического мышления младших школьников на уроках различной предметной направленности канд. пед. наук, доцент М. П. Зиновьева, канд. фил. наук, доцент Т. Г. Фирсова Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского

Совершенствуя дилижанс, можно создать совершенный дилижанс; но первоклассный автомобиль — едва ли. Эдуард Де Боно

Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения формирование универсальных способов действий

Ключевые компетенции Учебно познавательная Ценностносмысловая Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Добывание знаний непосредственно из реальности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем Коммуникативная Информационная Навык деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире Знание способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение разными социальными ролями в коллективе. Умение задать вопрос, вести дискуссию

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» способствует формированию ключевых(базовых) компетентностей учащихся: • информационной • социокультурной • коммуникативной

В XXI в. проблема формировании информационной компетентности (грамотности) подрастающего поколения вышла на уровень важных государственных задач в сфере сохранения национальной культуры и обеспечения социальной безопасности.

Результаты PISA-2009 Кто лучше понимает школьные предметы Место Читательская грамотность Математика Естественнонаучный цикл 1. Шанхай (Китай) 2. Южная Корея Сингапур Финляндия 3. Финляндия Гонконг (Китай) 4. Гонконг (Китай) Южная Корея Сингапур 5. Сингапур Тайбей (Китай) Япония 6. Канада Финляндия Южная Корея 7. Новая Зеландия Лихтенштейн Новая Зеландия 8. Япония Швейцария Канада 9. Австралия Япония Эстония 10. Нидерланды Канада Австралия 41 Россия 38 Россия 37 Россия В исследовании принимали участие школьники из 65 стран

Немного истории Программа «Развитие критического мышления через чтение и письмо» при поддержке Международной ассоциации чтения с 1997 г. стала внедряться в России и еще 11 странах Центральной и Восточной Европы и Азии.

Программа? Технология? Подход? Авторами программы являются педагоги из США Джинни Стил и Курт Мередит. Базовая модель технологии практическое отражение закономерностей познавательной деятельности (Ж. Пиаже, Л. Выготский, Д. Дьюи, Б. Блум, К. Роджерс). Новый подход - отказ от традиционных представлений об обучении.

Критическое мышление это. . . Многие под критическим мышлением понимают мышление отрицающее, рационально-негативное. Однако, КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что - отвергнуть.

ЧТО? ПОЧЕМУ? КАК? выявления места возникновения затруднения (проблемы) причина возникновения затруднения (проблемы) поиск выхода из затруднения (проблемы)

Структура технологии РКМЧП технологические этапы 1 стадия 2 стадия Вызов: • имеющиеся знания; • интерес к получению новой информации; • постановка учеником собственных целей обучения Осмысление содержания: • получение новой информации; • корректировка учеником поставленных целей обучения 3 стадия Рефлексия: • размышление, рождение нового знания; • постановка учеником новых целей обучения

Стадия вызова Деятельность учителя Деятельность обучающихся Возможные приемы и методы Вызывает у обучающихся уже имеющиеся знания по изучаемому вопросу, активизирует их деятельность, мотивирует к дальнейшей работе Вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ Составление списка известной информации; рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д.

Стадия осмысления содержания Деятельность учителя Деятельность обучающихся Возможные приемы и методы Сохраняет интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенно продвигает от знания старого к новому Читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Методы активного чтения: маркировка с использованием значков; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д.

Стадия рефлексии Деятельность учителя Деятельность обучающихся Возможные приемы и методы Возвращает обучающихся к первоначальным записям – предположениям, вносит изменения, дополнения; дает творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления Заполнение кластеров, таблиц; установление причинноследственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям и т. д.

Технология РКМЧП способствует формированию следующих УУД • поиск и выделение необходимой информации; • применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; • структурирование информации; • оценка достоверности информации; • извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; • определение основной и второстепенной информации; • свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; • понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Прием «Учебный портфель»

Прием «Синквейн» Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Правила написания синквейна Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, - обычно именем существительным. Вторая строка - описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме. Пятая строка – одно обобщающее слово – синоним к первому слову.

Учитель _____________________________

Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:

Прием «Акростих» ( «Живые буквы» ) У Ч - И - Т - Е - Л Ь

Прием «Кластер» Это графический приём моделирования информации.

Олимпийские игры Место проведения Олимпийские игры Виды спорта Бег Другие игры Нейтральная земля (Олимпия, область Элида) Борьба Скачки верхом и на колесницах Метание копья, диска Истмийские Священная роща Пифийские Немейские Олимпийские рекорды Правила проведения Посвящение Зевсу Прекращение войн Эстафета олимпийского огня Строгое судейство Кто дальше (диск 50 м) Кто быстрее? (12 км/ч) Прыжки с гирями (16 м) Прыжки

Прием «Фишбоун» ( «скелет рыбы» )

Прием «Чтение с остановками» В. А. Сухомлинский «Старый пес» Был у Человека верный друг – Пес. Много лет сторожил он хозяйство Человека. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть. Однажды в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин возвратился с поля, пес выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился и спросил: – Значит, ты уже не узнаешь меня? Пес виновато вилял хвостом. Он ткнулся в ногу и нежно заскулил. Ему хотелось сказать: прости меня, и сам не знаю, как это получилось, что не узнал тебя! Через несколько дней Человек принес откуда-то маленького Щенка. Он построил рядом с будкой старого Пса еще одну, маленькую, и сказал Щенку: – Живи здесь. Старый Пес спросил у Человека: – Зачем тебе еще один пес? Что же ответил Человек?

– Чтобы тебе не было скучно, – сказал Человек и ласково потрепал старого Пса по спине. Потом Человек повернулся, тихо вздохнул и ушел. Пес не мог вздыхать, он жалобно заскулил, из одного его глаза на землю скатилась слеза. А на траве кувыркался, играл Щенок.

Прием «Бортовой журнал»

Прием «Таблица З-Х-У»

Окружность Самая простая из кривых линий – окружность. Это одна из древнейших геометрических фигур. Ещё вавилоняне и древние индийцы считали самым важным элементом окружности – радиус. Слово это латинское и означает «луч» . В древности не было этого термина: Евклид и другие учёные говорили просто «прямая из центра» . В Древней Греции круг и окружность считались венцом совершенства. Действительно в каждой своей точке окружность «устроена» одинаково, что позволяет ей как бы двигаться «по себе» . На плоскости этим свойством обладает еще лишь прямая. В русском языке слово «круглый» тоже стало означать высокую степень чего-либо: «круглый отличник» , «круглый сирота» . По материалам книг: Г. Глейзер «История математики в школе» , С. Акимова «Занимательная математика» .

Фрагмент урока русского языка на тему «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова» - Сегодня тема нашего урока «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова» . - Что по этой теме вам уже знакомо? Заполните первую колонку таблицы. (Работа в парах) Примерный результат работы: - Обрати внимание на обозначение звука [о] после шипящих в корнях слов: [ч, орный, ] - чёрный [шорты] - шорты [шолк] - шёлк [крыжовн, ик] – крыжовник [жолтый, ] – жёлтый Знаю Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ] Корень слова Хочу узнать Узнал

- Можно ли сказать, что звук [о] после шипящих записывается всегда одной и той же буквой? (Нет, в одних случаях после шипящих мы пишем о, а в других ё) - Заполните вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке? Примерный результат работы: Знаю 1. Шипящие звуки [ж], [ш], [ ч], [щ] 2. Корень слова Хочу узнать Когда после шипящих пишется о, а когда ё Узнал - Понаблюдай и определи закономерность выбора букв о, ё чёрный – чернеть шов жёлтый – желтеть обжора шёл – вышел крыжовник жёлуди – желудей шофёр Дети высказывают свои предположения, затем знакомятся с правилом в учебнике. На стадии рефлексии учитель предлагает заполнить третью колонку таблицы.

Технология «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума» )

Н. Дубина «Последнее яблоко» На самом краю стола лежало большое яблоко. Оно было таким красивым, блестящим, спелым, с красным бочком, что жалко было его есть. Сперва к столу подошёл взрослый мужчина. Он полюбовался яблоком, наклонился, понюхал его и сказал: — Не буду есть. Наверняка, Мишка захочет. Потом на яблоко долго смотрел мальчик Мишка. — Не буду его есть. Оставлю маме, — сказал он. Мама Мишки тоже решила: — Оставлю его. Такое красивое! А внутри яблока сидел червяк, жевал вкусную яблочную мякоть и думал о прекрасной человеческой черте — благородстве.

Прием «Шесть шляп мышления» белая шляпа – информация жёлтая – логический позитив чёрная – критика красная – чувства и эмоции зелёная – креативность синяя – философская

Критически мыслящий человек: • решает проблемы; • проявляет известную настойчивость в • • • решении проблем; контролирует себя, свою импульсивность; открыт для других идей; решает проблемы с другими людьми; слушает собеседника; эмпатичен; терпим к неопределенности;

• • • Критически мыслящий человек: рассматривает проблему с разных точек зрения; устанавливает множественные связи между явлениями; терпимо относится к точкам зрения, отличным от его собственных взглядов; рассматривает несколько решений какой-то проблемы; часто задает вопрос: "Что, если. . . ? " умеет строить логические выводы;

Критически мыслящий человек: • размышляет о своих чувствах, мыслях • • оценивает их; строит прогнозы, обосновывает их и ставит перед собой обдуманные цели; применяет свои навыки и знания в различных ситуациях; любознателен и часто задает "хорошие вопросы"; активно воспринимает информацию.

«Портрет» выпускника начальной школы • любящий свой народ, свой край и свою Родину; • уважающий и принимающий ценности семьи и общества; • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни (Общие положение ФГОСНОО).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!