Развитие когнитивных процессов в онтогенезе Дошкольный возраст 6

Развитие когнитивных процессов в онтогенезе Дошкольный возраст (6 -7 лет)

Общая характеристика периода p p p Когнитивная сфера включает в себя весь накопленный ребёнком познавательный опыт, который выступает как определённым образом структурированная совокупность всех представлений и знаний детей, способов и мотивов их умственной деятельности. Когнитивная сфера характеризуется внутренними противоречиями, которые являются движущей силой её развития. Развитие когнитивной сферы тесно связано с развитием личности ребёнка

Общая характеристика периода • • сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений; способность принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков; устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах; эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

Ощущение существенное снижение порогов всех видов чувствительности; p совершенствуется ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени; p усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений; p овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. p

Восприятие избирательность восприятия социальных объектов; p дифференциация эмоциональных и перцептивных процессов; p в восприятие выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. p развитие восприятия происходит на основе усвоения сенсорных эталонов. p

Восприятие зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим; p возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; p с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется. p

Воображение воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; p ребенок осваивает приемы и средства создания образов; p воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов. p

Воображение отсутствие внешней опоры для воображения, игра может происходить без видимых действий, целиком в плане представления; p формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. p

Представление существенное значение имеют слово и действие, практический анализ предметов окружающего мира; p ускоренному развитию способствует общий социальный контекст воспитания ребенка; p актуализируются в речевом плане. p

Внимание значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания; p складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; p внимание становится опосредованным, появляются элементы послепроизвольного внимания. p

Память • • носит непроизвольный характер; образы памяти могут возникать на основе мыслительного анализа и синтеза; прочность запоминания возрастает; использование различные приемов, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Память p p преобладает непроизвольная образная память; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания.

Мышление Особенности мышления: p анимизм: ребёнок может считать, что все движущиеся объекты живые; p материализация: объекты и люди из мира фантазий становятся для них абсолютно реальными; p конкретность; p необратимость; p центрация; p трудность оперирования понятиями пространства, времени и последовательности.

Мышление p p развивается наглядно-образное мышление с элементами логического; ребенок решает мыслительные задачи в представлении - мышление становится внеситуативным; освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений; детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;

Мышление p p p возрастает планомерность мышления; ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных; возникают попытки объяснить явления и процессы; экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы; складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Речь речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения; p появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность; p складывается понимание форм языковой деятельности; p

Речь p p p развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого; складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач; возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь;

Речь речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; p завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки; p к 7 -ми годам заканчивается практическое овладение лексическими и синтаксическими правилами в устой речи. p