Развитие когнитивных процессов в онтогенезе Дошкольный возраст 3

Развитие когнитивных процессов в онтогенезе Дошкольный возраст (3 -5 лет)

Общая характеристика периода n n развитие психофизиологических функций происходит одновременно по разным направлениям; их социализация носит множественный и разнокачественный характер; развитие служит фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков в усвоении различных видов деятельности.

Общая характеристика периода В процессе общения, познания и практической деятельности складываются основные компоненты субъекта деятельности, имеющие как общие, так и специфические черты. Реализация цели и умение довести работу до необходимого результата требуют от ребенка целенаправленного произвольного поведения. Формирование волевого компонента субъекта деятельности происходит в различных направлениях. Проявляются сосредоточенность и последовательность действий, самоконтроль, самооценка своих действий и полученного результата.

Ощущение n n n зрительные ощущения - развитие остроты зрения и тонкости различения оттенков цвета. слуховые ощущения характеризуется большими индивидуальными различиями. суставно-мышечные ощущения совершенствуются посредством установления временных связей между зрительным и двигательным анализаторами, между зрительными раздражителями, сигнализирующими о размере предмета, и суставно-мышечными, сигнализирующими о его весе.

Восприятие n n n 3 года - усвоение предметных предэталонов (свойства конкретных предметов) 4 года - использование собственно эталонов (некие образцы свойств предметов, причем каждое имеет вполне определенное название). 5 лет – систематизация сенсорных эталонов (последовательность цветов спектра, вариативность геометрических форм; параметры величины: высоты, ширины и длины).

Восприятие Усвоение перцептивных действий: n действия идентификации, т. е. установления тождества какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону. n действия по соотнесению предмета с эталоном необходимы, если какое-нибудь свойство воспринимаемого объекта не точно такое же, как у эталона, но похоже на него и может быть отнесено к той же категории. n действия перцептивного моделирования нужны для анализа неоднородных свойств вещей и представляют собой воссоздание воспринимаемого качества из материала эталона.

Восприятие В развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции: n с одной стороны, происходит становление и рост ее целостности, n с другой стороны, проявляется детализация и структурность перцептивного образа.

Восприятие n существенным новообразованием является высшая социализированная форма перцепции - наблюдение, которое связано с формированием определенных способов его осуществления и носит целенаправленный характер, когда ребенок начинает выступать в качестве субъекта познавательной деятельности.

Воображение n n малая самостоятельность и инициативность; носит не только воспроизводящий, но и творческий характер; возрастает изобретательность; поэтапное освоение действиями опредмечивания, символизации и детализации.

Представление n n n является ведущей, доминирующей психической формой; носит фрагментарный, неустойчивый, диффузный характер с тенденцией к повышению устойчивости и произвольной актуализации; обуславливает развитие воображения, образной памяти и запоминания конкретных слов.

Внимание n n n увеличивается объем: дошкольник уже может действовать с 2 -3 предметами; возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий; внимание становится более устойчивым (зависит от характера действующего раздражителя).

Внимание n n n развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им (внешние средства, указательный жест, слово взрослого); под влиянием речи складываются предпосылки произвольного внимания. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Память На элементарном уровне: n интенсивное развитие узнавания; n увеличение объема образных видов памяти. На социальном уровне: n содержанием является вербальный осмысленный материал, n механизмом является произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения.

Память n n Прочность и длительность запоминания становятся настолько значительными, что ряд впечатлений, полученных в этом возрасте, сохраняется на всю жизнь. Воспоминания обладают ярко выраженным наглядным, образным характером.

Память n n Из словесного материала значительно лучше удерживаются в памяти образные описания, особенно когда они носят художественный, эмоциональновыразительный характер. Образование временной связи между словесными сигналами, обозначающими обобщённые группы сходных предметов и явлений, придаёт запоминанию словеснологический характер.

Мышление n n n переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению; основным средством решения задач является наглядная пространственная модель (схемы, чертежи, планы); в основе развития мышления лежат действия наглядного моделирования, осуществляемые во внешнем плане.

Мышление Типы действий наглядного моделирования: n 1 тип - действия замещения, делящие мир на замещаемое и заместителей. В 3— 4 года замещение в основном осуществляется по внешним признакам, заместители соответствуют либо цвету замещаемого, либо размеру. В 5— 6 лет заместители становятся все более условными, символическими (черный цвет может обозначать отрицательный персонаж, белый — положительный).

Мышление n 2 тип — использование самих моделей. В этом случае модель дает взрослый в готовом виде, а задача ребенка — с ее помощью решить познавательную задачу. С возрастом действие применения готовых моделей совершенствуется — дети переходят к использованию моделей, отображающих все более сложные содержания. При этом соотнесение модели с моделируемой действительностью уточняется, выделяются детали.

Мышление 3 тип - построение модели (выбор заместителей, установление соотношений между ними, соответствующих отношениям между замещаемыми объектами) осуществляется самим ребенком. Изначально модели носят иконический характер, т. е. отражают внешние особенности моделируемых объектов, похожи на них. В дальнейшем дети переходят к условносимволическому изображению отношений между объектами. n

Речь n n n активное расширение словаря; интенсивное формирование грамматического строя собственной речи; освоение норм звукопроизношения; готовность к общению с собеседником; осмысленный характер вопросов и готовность к диалогу.