РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ Суровикина Светлана Анатольевна
План 1. Понятие «естественнонаучное мышление» . 2. Приемы, эффективно развивающие естественнонаучное мышление 3. Наглядное представление обобщающе -систематизирующей деятельности. 4. Графическое представление информации, проектной деятельности
Литература 1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с. 2. Гриндер М. , Ллойд Л. Исправление школьного конвейера, или НЛП в педагогике. – М. : Ин-т общегуманитар. исследований, 2001. – 320 с. 3. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. - М. : Просвещение, 1980. 4. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. - М. : Просвещение, 1979. – 144 с. 5. Суровикина С. А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический аспект: Монография. – Омск: Изд-во Ом. ГТУ, 2005. – 260 с. 6. Суровикина С. А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический и практический аспекты: Монография. – Омск: Изд-во Ом. ГТУ, 2006. – 238 с. 7. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М. : Академия, 1998. – 288 с. 8. Усова А. В. , Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. – М. : Просвещение, 1988. – 112 с. 9. Шардаков М. Н. Мышление школьника. – М. : Учпедгиз, 1963. – 255 с.
Под мышлением понимается опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Это процесс отражения объективной реальности, составляющей высшую ступень человеческого познания.
16 УСЛОВИЙ МЫШЛЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ по Коста и Каллику Упорство Управление импульсивностью Сопереживание Гибкость мышления Размышление над нашим мышлением (метапознание) Аккуратность и точность Критичность и постановка проблемы Применение старых знаний в новых ситуациях Ясное и точное мышление и коммуникация Восприятие информации посредством всех органов чувств Творчество, воображение, инновация Удивление Осознанный риск Чувство юмора Взаимозависимое мышление Непрерывное саморазвитие
Виды мышления (по предмету деятельности, Г. А. Берулава) Естественнонаучное Техническое Математическое Гуманитарное
Естественнонаучное мышление – мышление, которое формируется и развивается на основе диалектической связи структурных компонентов физических, химических и биологических знаний, характеризующейся преобразованием предметной реальности во всевозможные модели (образную, знаковую, логическую и др. ).
Виды мышления (по уровню обобщения, В. В. Давыдов): Эмпирический: знания отражают внешние свойства предметов и опираются на наглядные представления. Теоретический: знания отражают внутренние отношения и связи предметов и тем самым выходят за пределы чувственных представлений.
Виды естественнонаучного мышления Эмпирическое мышление Эмпирически -бытовая стадия Эмпирически -научная стадия Теоретическое мышление Дифференциальносинтетическая Синтетическая стадия
Эмпирически-бытовая стадия развития естественнонаучного мышления Учащиеся апеллируют к своим донаучным представлениям, решают задачи на бытовом уровне без попытки научного анализа условий задачи, привлечения научного понятийного аппарата и предметных знаний о природе. Они отличают один предмет от другого, но их признаки указать не могут; Если могут указывать признаки элемента знания, то не могут отличить существенные признаки от несущественных. Понимание изучаемого материала практически отсутствует.
Эмпирически-научная стадия развития естественнонаучного мышления Учащиеся делают попытку научного анализа решения задачи, но ориентируются лишь на конкретные условия взаимодействия материальных объектов. Иногда затрудняются отличить существенные признаки от несущественных, при усвоении всех существенных признаков структурного элемента знание о нем еще не обобщено, сковано единичными образами объектов, на основе которых происходит формирование понятия. Понимание материала затруднено, учащиеся плохо систематизируют материал.
Дифференциально-синтетическая стадия развития естественнонаучного мышления Учащиеся решают задачи, в основе которых лежит внутрипредметное теоретическое обобщение (например, с физическим содержанием), находят причинно-следственные связи только в одной предметной области знаний (физике). Учащиеся хорошо понимают физический материал. У них структурные элементы знаний обобщены, усвоены существенные связи с другими структурными элементами, они умеют применять знания при решении конкретных задач. Сформированы метапредметные знания.
Синтетическая стадии развития естественнонаучного мышления Учащиеся решают задачи с межпредметным содержанием (и физики, и химии, и биологии, и др), в основе которых лежат межпредметные теоретические обобщения. Установливают связи одного понятия с другими понятиями, формируемыми при изучении различных учебных предметов. Знания обобщены на теоретическом уровне, конкретизированы. Эти учащиеся быстро усваивают и легко систематизируют учебный материал, самостоятельно используют различные способы наглядного представления обобщающесистематизирующей деятельности. Способны решать задачи любой степени сложности. Владея метапредметными знаниями о структуре той или иной деятельности, могут ее выполнить даже без руководства учителя.
Развитие мышления учащихся в процессе обучения формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков по применению законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другие.
Приемы, эффективно развивающие естественнонаучное мышление обучающихся до теоретического уровня – постановка и осознание проблемы (учебной задачи); – сознательное применение анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения, систематизации, классификации; – выделение существенного; – установление родо-видовых отношений; – построение определений; – установление причинно-следственных связей;
– выделение смысловых опор (планов обобщенного характера); – составление плана действий (плана деятельности по выполнению эксперимента, алгоритмов решения физических задач); – перекодирование информации их одной знаковой системы в другую; – наглядное представление обобщающесистематизирующей деятельности (классификационные и структурно-логические схемы, таблицы и т. п. ); – приемы нейро-лингвистического программирования (раппорт, «поглаживание» ); – использование цветных мелков (маркеров), различных начертаний шрифта, подчеркиваний.
ПОСТАНОВКА И ОСОЗНАНИЕ ПРОБЛЕМЫ (УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ) С. Л. Рубинштейн: "Проницательному уму многое проблематично; только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует. . . Каждый человек видит тем больше нерешенных проблем, чем обширнее круг его знаний. . . Каждая решенная проблема поднимает целый ряд новых проблем. Чем больше человек знает, тем лучше он знает, чего он не знает".
Исаак Ньютон говорил о себе: "Я не знаю, что скажет мир о том, что удалось мне сделать. Сам себе я всегда казался маленьким мальчиком, который, играя на берегу моря, находит то разноцветный камушек, то переливающуюся раковину; огромный же океан истины плещется без конца и без края, недоступный пока еще его взору". Эрик Роджерс: "Простые люди, подобно детям, любят уверенность; они готовы слепо поклоняться авторитету и проглатывать его учение целиком".
СОЗНАТЕЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АНАЛИЗА, СИНТЕЗА, СРАВНЕНИЯ, АБСТРАГИРОВАНИЯ, КОНКРЕТИЗАЦИИ, ОБОБЩЕНИЯ, СИСТЕМАТИЗАЦИИ, КЛАССИФИКАЦИИ
Анализ – практическое или мысленное расчленение изучаемого объекта (предмета, явления, процесса, ситуации) на части. Цель: выявление составляющих его элементов (частей), свойств (сторон), связей и отношений между ними, изучение каждого элемента или свойства объекта в отдельности как части целого. Задача анализа: найти, «увидеть» в целом – части, в сложном – простое, в едином – многое, в следствии – причину и т. п.
Анализ 1. Определите, какие из следующих отношений между физическими понятиями выражают отношения целого и части: а) амплитуда, смещение; б) энергия, кинетическая энергия; в) маятник, пружинный маятник; г) минута, секунда; д) атом, электрон. 2. Из каких частей состоит динамометр? 3. Перечислите элементы, из которых состоит данная электрическая цепь.
Синтез - практическое или мысленное соединение элементов (частей) или свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое, установление связи между ними
Синтез Нарисуйте, а затем соберите электрическую цепь, состоящую из источника питания, ключа, параллельно соединенных двух лампочек, реостата. 2. Сконструируйте определение понятий из предложенных выражений. А) Сила трения: при движении одного тела, сила, или попытке движения, возникающая, по поверхности другого. В) Продольные волны, поперечные волны: волны, в которых колебания происходят, вдоль направления распространения волны, перпендикулярно направлению их распространения. 1.
Сравнение – мыслительная операция установления свойств и признаков сходства и (или) различия между объектами
Сравнение 1. Чем отличается вещество в твердом, жидком и газообразном состояниях? 2. Сравните вес тела и силу тяжести. Результаты сравнения оформите в виде таблицы.
Обобщение - один из процессов познания, который осуществляется в результате мыслительной деятельности, заключающейся в сведении многообразных признаков (объектов) к единой основе и выведения всевозможных частных свойств и признаков из этой основы.
Обобщение 1. 2. 3. 4. 5. Каким более общим понятием объединяются следующие: кинематика, динамика, статика; жидкое, газообразное, твёрдое. Что служит общей причиной изменения скорости движения санок, мальчика на коньках, велосипедиста? Каковы общие признаки у веса тела, силы упругости, силы трения? Как всегда направлена сила трения? Сила давления по отношению к поверхности? Сформулируйте вывод на основе наблюдений, демонстрационного опыта, выполненной лабораторной работы.
Абстрагирование - выделение существенных свойств и признаков изучаемого объекта при отвлечении от остальных свойств и признаков
Абстрагирование 1. При каких условиях мы должны выполнять эксперимент? Какие условия в этом случае несущественны? 2. Когда выполняется закон сохранения импульса (энергии)?
Конкретизация – мыслительная операция наполнения когнитивной картины какого-либо объекта частными признаками
Конкретизация 1. Из какого металла делают нить накала в электрических лампочках? Почему? 2. Приведите примеры использования инерции в спорте. 3. Какую линейку мы возьмем для измерения размеров бруска: ученическую или демонстрационную? Почему? 4. Приведите примеры физических величин, измерение которых проводятся ежедневно.
Систематизация - процесс познания, представляющий собой приведение в систему связанных между собой элементов.
Систематизация 1. С помощью графов изобразите связь между понятиями изученного раздела. 2. Что вы знаете о силах? 3. Разработайте (заполните) таблицу «Физические величины темы «…» на основе плана обобщенного характера о величинах.
Классификация - один из видов систематизации, распределение объектов по группам на основе определения сходства и различия между ними.
Классификация Изобразите с помощью кругов Эйлера отношения между понятиями: амперметр, вольтметр, секундомер, термометр, измерительные приборы. 2. Выясните имеющиеся ошибки в приведенных ниже делениях и исправьте их, осуществив правильные деления по соответствующим основаниям: А) Тела бывают жидкие, твёрдые, газообразные, тяжёлые, плотные, холодные. Б) Барометры бывают жидкостные, безжидкостные, большие, металлические 1.
ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННОГО 1. Из перечисленных признаков, соответствующих данному физическому понятию, выделить группу существенных. Оптическая линза: прозрачное тело, диаметр 10 см, поверхность сферическая или цилиндрическая, стеклянное тело, фокусное расстояние 5 см, двояковыпуклая. 2. Для каждого из понятий подберите существенное видовое отличие и дополните определение: Электрический ток – это упорядоченное движение. . . Равноускоренное движение – это движение … Внешний фотоэффект – явление вырывания электронов …
УСТАНОВЛЕНИЕ ПРИЧИННОСЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ 1. Оформим гипотезу и ее обоснование в виде структурно-логической схемы (СЛС). На основе совместно разработанной нами СЛС скажите, какие приборы потребуются для нахождения напряжения и силы тока? (Термины «весы» и «мензурка» на рисунке отсутствуют). 2. Параграф, посвященный силе как векторной величине, начинается с такого предложения: «Действие силы на тело зависит от ее числового значения» . Что является причиной, а что – следствием?
ВЫДЕЛЕНИЕ СМЫСЛОВЫХ ОПОР (ПЛАНОВ ОБОБЩЕННОГО ХАРАКТЕРА) 1. По плану обобщенного характера опишите, что нужно знать о научном факте, говорящем о том, что все тела падают с одинаковым ускорением. 2. Что надо знать о … (в зависимости от изучаемого материала вместо многоточия ставится «научном факте» , «свойстве» , «явлении» , «процессе» , «величине» , «законе» , «теории» , «приборе» и т. д. )?
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ (ПЛАНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТА, АЛГОРИТМОВ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ) 1. Перечислите этапы выполнения лабораторной работы. 2. Каков алгоритм решенной нами задачи?
ПЕРЕКОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ ИХ ОДНОЙ ЗНАКОВОЙ СИСТЕМЫ В ДРУГУЮ 1. Приведите примеры всех возможных взаимодействий, при которых выполняется закон сохранения импульса с записью закона и выполнения рисунка для каждого случая. 2. В таблице приведены следующие столбцы: начальная координата, скорость, ускорение, уравнения x(t) и vх(t), пояснительный рисунок. Для каждого примера записаны некоторые конкретные данные. Необходимо заполнить пустые клеточки с недостающими данными.
УСТАНОВЛЕНИЕ РОДОВИДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Определите, какие из следующих отношений между физическими понятиями являются: а) отношениями видов, б) отношения рода и вида. Потенциальная энергия, энергия сжатой пружины. Трение, трение покоя. Кинетическая энергия, потенциальная энергия. Давление, атмосферное давление. (УЛС) 2. Для следующих понятий укажите ближайшее родовое понятие. Вещество, работа, мензурка, инерция, инертность, удельная теплота плавления, закон Кулона. 3. Назовите несколько видовых понятий для каждого из приведенных. Ион, жидкость, агрегатные состояния вещества, физический прибор, единица величины, газовые законы, полупроводники. 1.
4. Расположите понятия в порядке увеличения их степени общности. Материя, электростатическое поле, электромагнитное поле. Сила электромагнитной природы, сила упругости. Энергия, механическая энергия, потенциальная энергия тела, поднятого над землей, потенциальная энергия. 5. Определите отношения между следующими понятиями. А) Вещество, молекула, атом, ядро, электрон, протон, нейтрон. Б) Вогнутое зеркало, выпуклое зеркало. В) Угол, угол падения, угол отражения, предельный угол полного отражения. Г) Электроизмерительный прибор, амперметр, вольтметр, физический прибор.
ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПОНЯТИЯ Структура определения понятия через род и вид Определяемое понятие Определяющее понятие Ближайший род Видовое отличие Динамометр прибор для измерения силы Пружинный динамометр главной частью которого является проградуированная пружина Двигатель машина превращающая какой-либо вид энергии в механическую Электрический двигатель превращающий электрическую энергию в механическую
Понятие Определяемое (видовое) понятие ближайший род (частью чего является? ) = Ближайшее родовое понятие существенные признаки понятия + + Существенные видовые признаки Тепловой двигатель – двигатель, преобразующий внутреннюю энергию топлива в механическую энергию
В приведенных определениях выделите название определяемого объекта (видовое понятие), ближайшее к нему родовое понятие, существенные видовые признаки Электрический ток в металлах – упорядоченное движение свободных электронов. Парообразование, происходящее с поверхности жидкости, называется испарением. Главный фокус оптической системы – точка на главной оптической оси, в которой собираются лучи, падающие параллельно главной оптической оси, после преломления их в оптической системе.
Сконструируйте определение понятию из предложенных выражений А) Сила трения: при движении одного тела, сила, или попытке движения, возникающая, по поверхности другого. Г) Равноускоренное прямолинейное движение, равнозамедленное прямолинейное движение: при котором ускорение, прямолинейное движение, противоположно направлено скорости, сонаправлено скорости, и, постоянно по модулю.
Опустите из формулировки слово (словосочетание) либо замените одни термины другими. Изменился ли смысл формулировки, осталось ли утверждение верным? Период – минимальный интервал времени, через который движение повторяется. Уберите термин «минимальный» . Как изменился смысл определения периода? Длина волны – расстояние между … точками, колеблющимися в одинаковых фазах. В определении пропущена фраза «ближайшими друг к другу» . Осталось ли утверждение верным? Можно ли убрать слова «колеблющимися в одинаковых фазах» ?
Какое из приведенных определений верное? А) Вес тела – это сила, приложенная к опоре, а не к телу. Б) Вес тела – сила, с которой тело, вследствие притяжения его к планете, действует на опору или подвес. В) Сила, которую можно измерить на весах, называют весом тела.
Найдите ошибку в определении А) Диффузия – это явление смешивания веществ друг с другом. Б) Вес – это сила. В) Пружинный динамометр – динамометр, служащий для измерения силы. Г) Сосуды, соединенные между собой резиновой трубкой, называются сообщающимися.
Проанализируйте следующие фразы. Какие ошибки допущены в этих фразах? Как они должны звучать? «Вещество состоит из молекул» . «Сила упругости возникает при деформации тел, их растяжении или сжатии» .
Проанализируйте текст. Какая ошибка допущена при введении понятия «излучение» ? «Нагревание воздуха в теплоприемнике можно объяснить лишь передачей ему энергий от нагретого тела. Как передавалась энергия в этом случае? Ясно, что не теплопроводностью, т. к. между нагретым телом и теплоприемником находится воздух, обладающий малой теплопроводностью. Не было здесь и конвекции – ведь теплоприемник расположен не над нагретым телом, а рядом с ним. Следовательно, энергия передавалась от нагретого тела теплоприемнику иным видом теплопередачи. Этот вид теплопередачи называют излучением» .
НАГЛЯДНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБОБЩАЮЩЕ-СИСТЕМАТИЗИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ И СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ И Т. П.
Для развития естественнонаучного мышления можно: показывать на конкретных примерах, что многие явления (скажем, микромира) невозможно объяснить в рамках одной теории; раскрывать плодотворность многоаспектного изучения процессов, объектов и ограниченность одностороннего подхода (например, технический прогресс, способствуя росту благосостояния человечества, подвел цивилизацию к экологической катастрофе); побуждать учащихся высказывать разнообразные точки зрения на изучаемый объект, обсуждать положительное и отрицательное влияния того или иного явления (трения, электризации и др. ) на жизнедеятельность человека;
обучать разным способам выражения физических идей (символическому, образному, графическому); составлять всевозможные задачи (например, по рисунку или фотографии), связанные с тем или иным объектом; открывать в знакомых технических объектах физические закономерности; привлекать пословицы, загадки, стихи, в которых речь идет о том или ином физическом явлении, приборе, технической установке.
Задачи с целью обобщающего повторения
Вопросы: 1. Почему трещит костёр? 2. Почему свежесрубленное дерево меньше трещит в огне, чем сухое? 3. Куда исчезает хворост, брошенный в костёр? 4. Дым от костра поднимается вверх столбом, а не стелется низко. По верной примете это предвещает на завтра хорошую погоду. Почему? 5. Почему, желая быстрее разжечь костёр, на него дуют? 6. Почему вода гасит огонь? 7. Почему предметы с противоположной стороны костра кажутся колеблющимися? 8. Почему пламя не гаснет само собой? 9. Долго ли будет готовиться еда в горах на костре? 10. Почему не стоит переживать, что перегорит палка, на которую подвешено ведёрко с водой?
1. 2. 3. 4. 5. В клетках древесины содержится влага. На костре под влиянием высокой температуры она быстро превращается в пар, который с силой разрывает оболочку. Вы слышите звуки небольших взрывов, отбрасывающих кусочки обогревшей древесины. Потому что его поры наполнены соком и содержат меньше воздуха. Когда хворост сгорает, он превращается в воду, уголь и углекислый газ. Эти продукты горения уносятся вверх потоками горячего воздуха. Остаётся только немного золы. В воздухе содержится небольшое количество мельчайших частиц воды. Поэтому пылинки угля, улетающие от костра, не смешиваются в воздухе с каплями воды и не тяжелеют, а поднимаются очень высоко. В процессе горения образуются негорючие вещества – углекислый газ и водяной пар, неспособные поддерживать горение. Сдувая эти вещества, мы обеспечиваем доступ воздуха, поддерживающего горение.
6. 7. 8. 9. 10. Прикасаясь к горящим веткам, вода превращается в пар, отнимая при этом много тепла у горящего тела, а так же пары, образующиеся при испарении воды, окружают ветки и оттесняют воздух, а без воздуха горение невозможно. Воздух от костра нагревается неравномерно и становится неоднородным (имеет разную плотность) Воздушные потоки всё время перемещаются. Лучи света в такой неоднородной среде преломляются по-разному, картина всё время меняется. Изображение “плывёт”. Газы, образующиеся при горении, расширяются от нагревания и становятся легче. Лишь благодаря этому нагретые продукты горения не остаются на месте своего образования, в непосредственном средстве с пламенем, а немедленно же вытесняется вверх чистым воздухом. На газы распространяется закон Архимеда, поэтому пламя не гаснет само собой. Давление воздуха уменьшается с увеличением высоты над уровнем моря. Следовательно, температура кипения жидкости с увеличением высоты, уменьшается, значит, время на варку продуктов увеличивается. Вода обладает большей теплоёмкостью, чем дерево (почти в два раза), поэтому вода при нагревании “примет на себя ” основное тепло, идущее от костра.
Формированию многоаспектности «видения» физических явлений и процессов способствуют: 1) применение вариативных методов, приемов, подходов; 2) «видение» разных функций изучаемого объекта; 3) получение неоднозначных ответов при решении задач.
Задачи = мышление
Поисковые задания, решение которых основано на использовании нетрадиционной функции объекта Предложите способ измерения силы тока с помощью компаса. Как с помощью мензурки, кусочка пластилина и сосуда с водой сконструировать прибор, позволяющий измерять массы небольших предметов? Определите полярность клемм батарейки, используя сырую картофелину.
Задания, предполагающие многозначность ответов К потолку салона автомобиля прикреплен шарик на нити. Разгоняется автомобиль или тормозит? Объясните.
(Шарик отклоняется в сторону лобового стекла, когда автомобиль разгоняется, двигаясь задним ходом, и когда тормозит, двигаясь вперед. )
Будет ли выливаться вода из шланга?
(Ответ зависит от уровня воды в бочке по отношению к отверстию шланга)
Воздушный шарик заряжен отрицательно. Каковы знаки зарядов тел А и. Б? Объясните свой ответ.
(Тело Б имеет отрицательный заряд, тело А либо нейтрально, либо заряжено положительно)
Ваня накачал резиновый шарик воздухом и отпустил его с балкона в безветренную погоду. Полетит ли шарик вверх? Объясните. (Ответ зависит от соотношения температур воздуха вне и внутри шарика; возможно движение вверх, вниз или состояние покоя. ) В гимнастическом зале два спортсмена наперегонки взбираются по двум параллельным канатам на одинаковую высоту, и более легкий достигает верхней точки первым. Какой спортсмен развивает большую мощность? (Ответ зависит от конкретных значений масс спортсменов и времени их движения: N 1/N 2 = m 1 t 2/m 2 t 1)
ПРИЕМЫ НЕЙРО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ При слуховом восприятии усваивается 15% информации, при зрительном – 25, при зрительном и слуховом одновременно – 65%. 80% информации человек получает через зрительный анализатор
В нейро-лингвистическом программировании (НЛП) под мышлением понимается говорение с самим собой (внутреннее проговаривание), создание картин, ощущений, восприятие запаха и вкуса внутри себя, мысленно.
Способы установления раппорта (глубокого чувства доверия, которое позволяет людям хорошо контактировать друг с другом ): по используемым словам и образу мышления; по позе и телодвижению; по голосу и речи (тону, темпу речи); по убеждениям и ценностям; по общей основе в профессиональной деятельности и интересам; по дыханию.
Модальности Люди, часто использующие фразы типа «видите ли, цветной, яркий. . . » – думают в картинках (визуалы); использующие обороты типа «это хорошо звучит, настраивать. . . » – думают звуками (аудиалы); мыслящие в ощущениях говорят «я чувствую, это грубо. . . » (кинестетики). Если люди думают в запахах и вкусах, то они используют слова типа «сладкий, запах, свежий. . . » .
Ключевые слова, фразы (предикаты) каждой модальности Для визуалов: «вижу, что вы имеете в виду» , «темное место» , «это выглядит» , «давайте еще раз взглянем на это» , «отрадно видеть» , «при ближайшем рассмотрении» , «пролить некоторый свет» , «туманное представление» и т. п. ; для аудиалов: «по правде говоря» , «скажите мне» , «послушайте» , «настраивать» , «звучит» и т. п. ; для кинестетиков: «уловил идею» , «чувствовать» , «теплый» , «гладкий» , «в контакте» , «запах» , «вкус» .
Например: «Рассмотрим понятие «траектория движения» . Представьте себе свежевыпавший холодный белый снег, скрипящий под лапками зайца, скачущего через полянку. Линия, описываемая зайцем при его движении, и будет траекторией его движения. Приведите свои примеры траектории движения. . . Итак, кто уловил общее во всех примерах и сформулирует определение траектории движения тела? » .
Несколько способов сказать «Очень хорошо!» : «Ты сейчас на правильном пути» , «Я горжусь тем, как ты сегодня работал» , «Это намного лучше» , «Хорошая работа!» , «Ты близок к истине!» , «Я знал, что ты можешь сделать это» , «Ты быстро учишься» , «Отлично!» , «Я знал, что ты можешь лучше» , «Это лучше, чем всегда» , «Мне нравится ход твоих мыслей» , «Очень приятно учить таких умных детей» , «Ты превзошёл сам себя» , «Я верю в тебя, у тебя будет всегда получаться не хуже, чем сейчас» , «Ты делаешь заметные успехи» .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦВЕТНЫХ МЕЛКОВ (МАРКЕРОВ), РАЗЛИЧНЫХ НАЧЕРТАНИЙ ШРИФТА, ПОДЧЕРКИВАНИЙ У учащихся с теоретическим естественнонаучным мышлением, которое является интегративным, одинаково хорошо развиты как наглядно-образная, так и словесно-логическая составляющие: и у 80% людей больше развита зрительная память. Эти данные позволяют сделать вывод, что учитель должен сочетать вербальные методы с невербальными (зрительными, наглядными).
Обучение должно происходить в зоне ближайшего развития учащегося в процессе реализации всех видов деятельности
Для учащихся с эмпирическим мышлением в первую очередь необходимы задания на анализ, синтез, сравнение, конкретизацию, абстрагирование, обобщение и систематизацию на уровне научных фактов и понятий, на формирование умения самостоятельно давать определения понятиям в классической форме. Для развития мышления очень важно, чтобы обучение велось по III типу ООД до уровня применения знаний в измененной ситуации.
Для учащихся с теоретическим мышлением нужны задания на сравнение, обобщение и систематизацию на уровне понятий, законов, теорий, методов исследования, на выявление общих подходов, алгоритмов и т. п. Обучение также должно вестись на основе III типа ООД, а иногда и на основе IV типа ООД. Для учащихся со сформированными обобщенными умениями, умениями самостоятельно выявлять структуру деятельности, результаты выполнения таких заданий являются «фигурами высшего пилотажа» . Это могут быть олимпиадные задачи, исследовательские и практико-ориентированные межпредметные проекты и т. п. , т. е. уровня применения знаний в новой ситуации.
Скачать презентацию РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
4_Приемы развития мышления_2012.ppt