Развитие диалогической речи МАЛИКОВА МАРИЯ ТАЧКОВА АНАСТАСИЯ 4

Развитие диалогической речи МАЛИКОВА МАРИЯ ТАЧКОВА АНАСТАСИЯ 4 АКД

Диалог как объект обучения как средство усвоения иностранного языка (языкового материала); как форма организации всего учебного процесса по иностранному языку; как один из видов речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения

Задачи по ФГОС формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной(чтение и письмо) форме; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка через процесс говорения: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком посредством ведения диалога на иностранном языке;

Экстралингвистические черты диалога коллективность информации различия в оценке информации влияние предметного окружения собеседников разноплановость информации активное участие в речи мимики, жестов, действий партнеров

Единицы обучения диалогической речи Диалогическое единство – это сочетание смежных реплик, взаимосвязанных не только по смыслу, но и структурно.

Структура ДЕ – вопрос – ответ: Do you live near London? – Oh, yes, in a small country house. Can you skate or ski? – I can ski. – вопрос: Is it your pen? – Why do you ask me? Will you help me? – What shell I do for you? – утверждение – вопрос: I shan’t go to the park. – Why? What will you do? I want to know his address. – What for? – утверждение: I'll go to the library after classes. – And I’ll stay there. This is a box of sweets for you. – Oh, thank you, I like sweets very much.

диалог-образец – Hello, Fred. – Hello. – It's a fine day today, isn't it? – Certainly it is. – Then let's go for a walk to the park. – OK. Etc.

Психологическое содержание обучения диалогической речи Диалог – это процесс общения двух или более собеседниковпартнеров, поэтому в рамках одного речевого акта каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего. Диалогическую речь нельзя спланировать, «запрограммировать» , так как речевое поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого партнера.

УМЕНИЯ: I. Cтимулирование собеседника на высказывание ВОПРОС Are you going home? Where are you going? УТВЕРЖДЕНИЕ I’m going home ПРОСЬБА Help me, please. Let’s go there together

II. Реагирование на речевой стимул. Реплика-стимул и репликареакция составляют диалогическое единство. Наиболее распространенными являются четыре типа диалогических единств: Вопрос – утверждение: На вопрос Are you going home? возможна речевая реакция No, I’ll stay at school или No, I’m going shopping. Вопрос – вопрос: Are you going home? – Why do you ask me? Утверждение – утверждение: I’m going home. – So am I или And I’ll stay at school. Утверждение – вопрос: I’m going home. – Why are you going home?

III. развертывание реплики-ответа до придания высказываниям характера беседы. Например: – Have some more fish? – No, thank you. It is very nice, but I can’t eat any more.

Подходы к обучению дедуктивный индуктивный 1)диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, 2) происходит варьирование его лексического наполнения, 3)отработка элементов 4)учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый 1) совершенствование психических механизмов диалогической речи; 2) формирование навыков использования языкового материала, типичного для диалогической речи; 3) овладение умением взаимодействовать с партнерами в условиях внутренней и внешней речевой ситуации.

Приёмы обучения диалогической речи Использование стимулирующих реплик. Игры « Пинг-понг» Игра « Угадай» Использование реагирующих реплик

Типы ситуаций микроситуация макроситуация а) реакцию опорной репликой на ситуацию; б) понимание реактивной реплики, опираясь на ситуацию; в) реакцию на опорную реплику, опираясь на ситуацию и используя функциональные и структурные связи. 1) постановку задачи; коллективное составление диалога под руководством преподавателя (этот этап постепенно свертывается и, наконец, совсем выпадает); 2) ведение диалога с учителем (со временем также опускается); самостоятельное ведение диалогов учащимися; 3) прослушивание с целью сравнения диалога на основе данной ситуации или близкой к ней в исполнении носителей языка, артистов или дикторов.

Наглядность при обучении диалогической речи Кодоскоп Картинки Печатный текст

Вопросы: Что такое диалог? Перечислите экстралингвистические черты диалога Назовите единицы обучения диалогической речи Перечислите формируемые умения при изучении диалога Назовите основные подходы к изучению диалогов Какую наглядность используют на уроках при обучении диалогической речи?