Разработка учебного плана и моделей образовательного процесса на основе ФГОС дошкольного образования Н. В. Микляева
Комментарии… Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе ФГОС ДО. Они являются учебно-методической документацией, которая позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность по программам дошкольного образования, использовать прошедшую экспертизу модель для эффективной организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Письмо Департамента общего образования МО и науки РФ от 28 февраля 2014 года № 08 -249 Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) от 7 февраля 2014 года № 01 -52 -22/ 05 -382
Определение Моде ль (фр. modèle, от лат. modulus — «мера, аналог, образец» ) — это система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе, это упрощённое представление реального устройства и/или протекающих в нём процессов, явлений.
Основные свойства любой модели: • • • конечность — модель отображает оригинал лишь в конечном числе его отношений и, кроме того, ресурсы моделирования конечны; упрощенность — модель отображает только существенные стороны объекта и, кроме того, должна быть проста для исследования или воспроизведения; приблизительность — действительность отображается моделью грубо, или приблизительно; адекватность моделируемой системе — модель должна успешно описывать моделируемую систему; наглядность, обозримость основных свойств и отношений; доступность и технологичность для исследования или воспроизведения; информативность — модель должна содержать достаточную информацию о системе (в рамках гипотез, принятых при построении модели) и давать возможность получить новую информацию; сохранение информации, содержавшейся в оригинале (с точностью рассматриваемых при построении модели гипотез); полнота — в модели должны быть учтены все основные связи и отношения, необходимые для обеспечения цели моделирования; устойчивость — модель должна описывать и обеспечивать устойчивое поведение системы, если даже та вначале является неустойчивой; замкнутость — модель учитывает и отображает замкнутую систему необходимых основных гипотез, связей и отношений.
Виды моделей в образовании Функциональная модель Структурная модель Описательная модель предназначена для изучения особенностей работы (функционирования) системы и её назначения во взаимосвязи с внутренними и внешними элементами упрощенное графическое изображение системы, дающее общее представление о форме, расположении и числе наиболее важных его частей и их взаимных связях текст, описывающий особенности и условия функционирования системы
Пространство развития дошкольного образовательного учреждения
«НА КРЫЛЬЯХ ДЕТСТВА» Модели реализации программы представлены
Разработка учебного плана и режима дня, сетки НОД Включенность в сетку занятий всех ОО Количество занятий в неделю Соотношение между занятиями познавательного, художественно-эстетического и физкультурнооздоровительного цикла Чередование занятий по неделям Учет соотношения основных и дополнительных занятий Занятия специалистов, которые идут по специализированным комплексным программам и в соответствии с другой сеткой занятий Утренний график работы специалистов Перераспределение занятий между воспитателями и специалистами Использование разных форм организации НОД, которые не просчитываются по САНи. ПИнам
№ Инвариативная часть Группа раннего возраста (в подгруп пах) Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовител ьная к школе группа Количество видов непосредственно образовательной деятельности 1. Физическое развитие 2 2 2 1. Здоровье 2. Физическая культура 2 2. Социальнокоммуникативное развитие 1 1, 25 1. Социализация и игра 0, 5 2. Труд 3. Безопасность 2 2, 25 3 0, 25 1 2 2 2 1, 25 1, 5 2 0, 75 1 1 1, 5 0, 25 0, 25 0, 25
№ Инвариативная часть Группа раннего возраста (в подгрупп ах) Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительн ая к школе группа Количество видов непосредственно образовательной деятельности 3. Познавательное развитие 1, 5 1, 75 2 2, 5 3, 5 1. РЭМП 1 1 1 2. Формирование ЦКМ 0, 25 0, 75 1 2 3. ППД и конструирование 0, 25 0, 5 4. Речевое развитие 1, 5 2, 5 3 1. Развитие речи 1 1 2 2 2. Чтение ХЛ 0, 5 0, 5 1 5. Художественноэстетическое развитие 2 2 3 3 3, 5 5. 1. Художественное творчество 1 1 1, 5 5. 2. Музыка 1 1 2 2 8 8, 5 9, 5 10 12, 25 15, 5 Итого:
№ Инвариативная часть Группа раннего возраста (в подгруппа х) Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа Количество видов непосредственно образовательной деятельности Вариативная часть 1. Игровой физкультурооздоровительный игровой комплекс с родителями 2. Экспериментариум (сенсорная комната и научная лаборатория) 3. Литературнотеатральный салон для детей и родителей 4. "Мамина школа" для детей и родителей Итого: 1 1 0, 25 0, 5 0, 5 9 9, 75 10, 75 11, 5 13, 25 16, 5
Чередование образовательной деятельности по неделям Ранний возраст С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале. • Физическое развитие: физическая культура - 2 раз в неделю - в условиях группового помещения или физкультурного зала; 1 раз - в условиях физкультурнооздоровительного игрового комплекса с родителями. • Социально-коммуникативное развитие: социализация и игра в форме адаптационных игр - 1 раз в неделю в течение 3 месяцев; остальные 7 месяцев - интеграция образовательных областей в форме социально-ориентированных игр • Познавательное развитие: комплекс дидактических игр по развитию элементарных математических представлений (РЭМП) - 1 раз в неделю; формирование целостной картины мира на основе предметно-практической деятельности (комплекс дидактических игр на сенсорное развитие ребенка и формирование действий замещения) - 1 раз в 2 недели (1, 3 недели). • Речевое развитие: моделирование комплекса речевых ситуаций - 1 раз в неделю; интеграция образовательных областей в форме чтения художественной литературы и игры-драматизации - 1 раз в 2 недели (2, 4 неделя). • Художественно-эстетическое развитие: дидактические игры на развитие музыкальных способностей - 1 раз в неделю в первой младшей группе и 2 раза в неделю - во второй младшей группе; рисование - 1 раз в 2 недели (2, 4 неделя), лепка и аппликация - 1 раз в 2 недели (1, 3 неделя).
Модели образовательного процесса в ДОО предметносредовая комплекснотематическая Комбинированная модель учебнодисциплинарная
Предметно-средовая модель
Центры активности в программе «Открытия» • Центр песка и воды. • Центр «сюжетно-ролевой» игры. • Центр искусств. • Центр науки и естествознания. • Литературный центр ( центр грамотности и письма). • Центр кулинарии. • Центр строительства. • Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора» , с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности. В средней группе – это может быть стенд с глубокими дорожками, куда ребенок вставляет свою фигурку-гномика, в подготовительной – стенд с кармашками, куда дети вкладывают визитки со своими именами. А в самой младшей группе у ребят есть небольшие мягкие игрушки, которые они несут с собой в тот центр активности, в котором будут работать.
Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах Направления развития Индивидуальны е формы Подгрупповые формы (малыми подгруппами и возрастными подгруппами) Общие групповые формы (дидактические круги) Основная форма деятельности детей Физическое развитие Упражнения Презентация способ движения Движение по линии Подвижные игры Занятия Свободная физкультурой в самостоятельная спортивном зале деятельность в подготовленной развивающей среде
Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах Направления развития Индивидуальны е формы Подгрупповые формы (малыми подгруппами и возрастными подгруппами) Общие групповые формы (дидактические круги) Основная форма деятельности детей Социальнокоммуникативн ое Обсуждение с ребенком проблемной социальной ситуации, проявление чувств Проговаривание способов разрешения конфликтов, социальных ситуаций Уроки социальной жизни (уроки вежливости и грации) Урок тишины Коммуникативн ые игры Свободная самостоятельная деятельность в подготовленной развивающей среде
Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах Направления развития Индивидуальны е формы Познавательное Презентация материалов Трехступенчаты й урок Упражнения Подгрупповые формы (малыми подгруппами и возрастными подгруппами) Общие групповые формы (дидактические круги) Основная форма деятельности детей Игры на расстоянии Тематические игры Презентации материалов Дидактические тематические круги Презентации материалов Обсуждение событий Проектная деятельность Свободная самостоятельная деятельность в подготовленной развивающей среде
Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах Направления развития Индивидуальны е формы Подгрупповые формы (малыми подгруппами и возрастными подгруппами) Общие групповые формы (дидактические круги) Основная форма деятельности детей Речевое Презентация материалов Трехступенчаты й урок Упражнения Игры на расстоянии Тематические игры Презентации материалов Речевые игры Дидактические тематические круги Презентации материалов Обсуждение событий Свободная самостоятельная деятельность в подготовленной развивающей среде
Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах Направления развития Индивидуальны е формы Подгрупповые формы (малыми подгруппами и возрастными подгруппами) Общие групповые формы (дидактические круги) Основная форма деятельности детей Художественноэстетическое Презентация материалов Упражнения Совместная творческая деятельность в изостудии, в группе Проектная деятельность изостудии Свободная самостоятельная деятельность в подготовленной развивающей среде
Интегрированная модель
Интеграция Задачи Содержание Механизмы Средства Принцип интеграции 1. интеграция осуществляется в рамках образовательного, а не воспитательнообразовательного процесса 2. в качестве оснований для интеграции, объединения задач и содержания образовательного процесса выступают так называемые «образовательные области» .
Интеграция деятельности специалистов приоритетные разделы блока, задачи в рамках деятельности каждого специалиста модули управленчески й педагогическ ий психологич еский социальнопедагог ически й коррекцио ннопеда гоги ческ ий медицин ск ий ПМПК разделы блока общая цель: формировать представления о социальной действительности в области; частная цель: то же + средствами своей деятельности задачи (шаги по достижению цели в рамках своей деятельности с учетом вклада в достижение общей цели, задач) задачи блока, разделов Что должны знать (общий планируемый результат): его интерпретация в рамках своей деятельности: что из этого вы можете достичь объем знаний, умений и навыков по разделам блока содержание (чему учить) технологии (методы, формы, средства) кто из специалистов (модулей) непосредственно связан с вами в данной работе и какова его роль (место) в этом: конкретные рекомендации по взаимодействию
Программа «На крыльях детства» под ред. Н. В. Микляевой
Модели интегрированного образовательного процесса Модель на день соотнесение режимных моментов с особенностями организации предметно-пространственной среды, самостоятельной и совместной деятельности детей и педагогов; при определении содержательной части для наполнения данной модели необходимо ориентироваться на самые мелкие единицы педагогического взаимодействия – педагогические ситуации как основу для формирования детско-взрослой общности в контексте организации режимных моментов
Место в половине дня Первая половина дня Вторая половина дня Режимный процесс Особеннос ти организац ии предметнопространст венной среды Совместна я образовате льная деятельнос ть с педагогом Самостоят ельная деятельнос ть детей Формы и методы интеграци и разных видов деятельнос ти детей
Модель на неделю представить специфику совместной и самостоятельной деятельности как основу «событийности» в течение недели, способствовать ее соотнесению с формами образовательной деятельности (в виде режимных моментов и в виде непосредственной образовательной деятельности); показывать интеграцию как на содержательном уровне (интеграция образовательных областей), так и на организационном (использование интегрированных форм образовательной деятельности); демонстрировать возможности совместной образовательной деятельности с родителями как ресурса интегрированного образовательного процесса.
Дни недели Совместная Интеграция образовательная деятельность с детьми Совместна я образоват ельная деятельно сть с родителя Деятельно Непосредс Образоват Интегриро ми сть в ходе твенная ельных ванные режимны образоват областей формы х ельная образоват моментов деятельной сть деятельно сти
Модель на месяц соотносить специфику всей воспитательнообразовательной работы в течение каждой недели с особенностями организации форм интегрированной образовательной деятельности с детьми и форм совместной интегрированной образовательной деятельности с родителями воспитанников; в качестве содержательной линии интеграции использовать интеграцию направлений образовательного процесса (физического, познавательно-речевого, художественноэстетического и социально-личностного) как основы формирования общих интересов детей и взрослых и создания условий для комплексного развития способностей воспитанников; в качестве организационной линии интеграции использовать комплексно-тематический принцип планирования образовательной деятельности, принципы организации проектной деятельности детей и взрослых
Неделя месяца Направление интеграции линий развития и воспитания детей Формы интегрированной образовательной деятельности с детьми Формы совместной интегрированной образовательной деятельности с родителями воспитанников
Модель на год содержать перечень ключевых образовательных событий и праздников, организуемых в течение учебного года, которые предполагают педагогически значимые для воспитанников и/или членов их семей подготовку, реализацию и последействие в течение ряда дней; носить гибкий характер и предполагать возможность хронологических сдвигов тех или иных событий, занятий, мероприятий, учитывать взаимовлияние специально организуемых форм образовательной деятельности, педагогически значимого взаимодействия педагога с детьми по ходу текущей жизни, сотрудничества с семьями воспитанников, образовательных эффектов саморазвития ребёнка.
Блок Н ед ел и Разновозрастные группы с ориентиром на младший возраст 1 Крас ки осени Вот и лето прошло. Д/з Мы дружные ребята. Мониторинг 2 Мы пришли в детский сад. Мы встречаем осень золотую. Деревья, кустарники Мы встречаем осень золотую Краски осени (Осень в городе) Фрукты и овощи Витамины на грядке и на дереве. Путешествие в хлебную страну. Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну. праздники Мониторинг 4 Се нтя брь Вот и лето прошло. День знаний 3 Яи д/с Мы пришли в детский сад. Наша группа. Разновозрастные группы с ориентиром на старший возраст День знаний День дошкольного работника
Блочно-модульная модель организации образовательного процесса
Программа «Первоцветы» под ред. Н. В. Микляевой
Организационный блок Условия организации предметно-развивающей среды Деятельность педагога подготовке к образовательному процессу и осуществлению индивидуального подхода Формы и методы интеграции разных видов деятельности детей Методическое обеспечение работы по организации режимных процессов и моментов в первой и второй половине дня, прогулок и индивидуальных игр-занятий с детьми Содержательно-деятельный блок Содержательный модуль, связанный с реализацией образовательных областей (ОО) Интерес, стремление Действия детей Эмпирические знания Деятельный модуль Совместная образовательная деятельность педагога и детей в форме педагогических ситуации Ситуации-иллюстрации Ситуации-упражнения Ситуации-пробы Игровые обучающие ситуации Ситуации-оценки Проблемные ситуации Соревновательные ситуации Ситуации морального выбора
Содержательно-деятельный блок ОО "Физическое развитие" Здоровьесберегающая деятельность Двигательная Физкультурная Спортивная … … … ОО "Речевое развитие" Речевое общение Речевая Познавательная (языковые наблюдения) Экспериментирование Восприятие художественной литературы Культурные практики: жизненные практики адаптационные игры, упражнения в самообслуживании, упражнения в хозяйственно-бытовом труде, упражнения в основных движениях Контрольно-оценочный блок Диагностическое (текущее) оценивание Детская деятельность (самостоятельная деятельность детей)
Организационный блок Психолого-педагогические условия взаимодействия в группе Деятельность педагога по планированию образовательного процесса, профессиональному общению с коллегой-воспитателем и специалистами, оформлению отчетности Методическое обеспечение реализации содержания обучающих и содержательных модулей образовательной программы Содержательно-деятельный блок Содержательный модуль, связанный с реализацией образовательных областей (ОО) Интерес, готовность действовать Действия, умения Знания, связанные с освоением содержания образовательных областей Отношения Деятельный модуль Детская деятельность (самостоятельная деятельность детей): Индивидуальная, Подгрупповая (по интересам), Групповая
Формы Содержание Традиционная непосредственно образовательная деятельность (НОД) в форме игры-занятия Нетрадиционная НОД ОО "Физическое развитие" Вводный блок (Вб) игр-занятий Развивающий блок (Рб) игр-занятий Творческий (коррекционный) блок (Тб/Кб) игр-занятий Контрольнооценочный блок (Об) игр-занятий Практикум здоровьесбережения Игровой ФОК Комплекс народных подвижных игр Практикум безопасного поведения ОО "Познавательное развитие" Комплекс ИОС тематического модуля Комплекс экологических игр Экологические наблюдения Экологические экскурсии Экологическая гостиная Математическая студия Исследовательская лаборатория Экспериментариум
Совместная образовательная деятельность родителей с детьми Утренние и вечерние беседы Участие родителе в диагностических заданиях Совместные наблюдения Моделирование ИОС в домашних условиях Выполнение с детьми поручений педагогов Контрольно-оценочный блок Диагностическое (текущее) оценивание Оперативный контроль по тематическим и обучающим модулям с коррекцией содержания образовательного процесса
Блочно-модульная модель на месяц и год Самостоятельная деятельность группы детей Образов ательны е области 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Межгрупповая активность Образоват ельные области Культурные практики Поддержка детской инициативы и самостоятельности на уровне взаимодействия воспитателей и специалистов
Поддержка детской инициативы и самостоятельности на уровне традиций детского сада Образовательные области Осень Зима Весна Лето Совместная образовательна я деятельность педагога и группы детей Совместная образовательная деятельность детей и родителей группы по отношению к детскому саду и социуму Культурные практики Формы совместной образовательно й деятельности
Событийная модель образовательного процесса и пространства
«НА КРЫЛЬЯХ ДЕТСТВА» Классификация культурных практик Культурные игровые практики рассматриваются как организационная основа формирования детской субкультуры. Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, тесно связанные с содержанием его бытия и со-бытия с другими людьми в игре и способствующие формирование готовности и способности ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности Образовательная деятельность в ходе режимных моментов • Сюрпризные игровые моменты • Игровые моментыпереходы от одного режимного процесса к другому • Игры-наблюдения • Подвижные игры • Сюжетно-ролевые игры • Строительные игры
Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности Непосредственная образовательная деятельность детей со взрослыми Прямое руководство игрой Игра-беседа Игровые обучающие ситуации Игра-занятие Игра-драматизация Играэкспериментирование Игра-моделирование Косвенное руководство игрой Через предметноигровую среду Проблемные ситуации Игры, провоцирующие изменения игровой среды Игры-путешествия Игры-развлечения Игры-аттракционы Через сверстников Совместно-игровые действия Игра-диалог Игра-тренинг Режиссерские игры
Игровой практикум как форма организации самостоятельной деятельности детей относится к специфике программы «На крыльях детства» и проводится в соответствии со сценариями организации групповой или подгрупповой сюжетной или сюжетно-ролевой игры под наблюдением или при косвенном руководстве взрослого. Примерный сценарий игры дошкольников включает: • организацию предметно-игровой среды и создание воображаемой ситуации, формулирование замысла игры; • обобщение и отражение игрового опыта детей в цепочках игровых действий, распределение ролей, объединение цепочек в единый сюжет; • корректировку ролей и формулирование игровых правил, связанных с ветвлением сюжетной линии; • свертывание игры и угасание воображаемой ситуации, подведение итогов; • восстановление предметно-игровой среды, уборку игрушек или планирование продолжения совместной игровой деятельности детьми на следующий раз.
Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности Совместная образовательная деятельность детей и родителей Индивидуальная Групповая Межгрупповая Народные игры Развивающие игры Строительные игры Технические игры Спортивные игры Игры на установление детско-родительских отношений Игровые тренинги Досуговые игры Игры-конкурсы Неделя игры и игрушки в детском саду Игровые досуги и праздники
Модель выпускника в системе непрерывного образования (по И. А. Гришановой) • • Целевой блок включает совокупность ориентаций дошкольного и начального образования, которые могут быть значимы в коммуникативном аспекте; в нём отражены цель, методологическая основа, особенности коммуникативной успешности, предполагающие результат её формирования в виде положительного опыта учебной коммуникативной деятельности ребенка, проявляющегося в его стремлении включиться в учебное общение на своём уровне развития, обученности, воспитанности. Технологический блок отражает последовательность приёмов формирования коммуникативной успешности как критерия действия коммуникативной образовательной среды, предусматривает осуществление процесса формирования коммуникативной успешности детей посредством функционирования дидактического механизма и через создание организационно-дидактических условий, обеспечивающих формирование коммуникативной успешности в образовательной среде. Программно-содержательный блок характеризует наполнение процесса формирования коммуникативной успешности в образовательной среде посредством создания программы экспериментального обучения, иллюстрирующей способ реализации представленной модели; в частности, он содержит всю необходимую информацию относительно комплекса взаимосвязанных обстоятельств процесса обучения: возможных форм, методов, средств, а также содержания коммуникативнонаправленных заданий в специально организованных ситуациях общения. Результативный блок модели определяет критерии проявления коммуникативной успешности ребенка в образовательной среде детского сада и начальной школы, реализует диагностические методы, дающие возможность определить уровень сформированности коммуникативной успешности.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Разработка учебного плана и моделей образовательного процесса
268f335ea873a6e7ef4d3117da9c8cd6.ppt