Разговор на заданную тему Как отслеживать и оценивать

Разговор на заданную тему Как отслеживать и оценивать результаты освоения обучающимися ООП?

Как отслеживать и оценивать результаты освоения обучающимися ООП ? ?

Как отслеживать и оценивать результаты освоения ООП обучающимися? Что значит «оценивать» ? Что такое результаты освоения обучающимися ООП? Что оцениваем? Как оценивать? Кто оценивает?

Педагогическая оценка это установление в соответствии с определенными эталонами степени выполнения учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, а также качества приобретенных умений и навыков [Бабанский, 1997] это компонент учебной деятельности, благодаря которому происходит анализ результатов действия или процесса уже завершенного действия в соотношении с определенными их стандартами [Амонашвили, 1984].

Педагогическая оценка Контроль Проверочные/ контрольные работы Тестирование Наказание за незнание/ непонимание Отношение учителя к ученику (субъективное) Неприятности Испорченное настроение

Особенности традиционной системы оценивания преобладание функции контроля направленность оценки исключительно на внешний контроль среднеарифметический показатель итоговой оценки необъективность узость и жёсткость пятибалльной оценочной шкалы личностно-потребительское отношение к оценке со стороны ученика малая информативность для родителей несопоставимость оценочных систем в различных УЗ !!! С 2006 г. по инициативе Министерства образования идёт проект, продвигающий лучшие оценочные практики.

Что значит «оценивать» ? « « Assessment » » происходит от латинского глагола ‘assidere’ – «сидеть с» . При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него , а не просто применяем к к ученикам диагностическую процедуру. (Green, 1998)

Оценка/ оценивание …… любая форма деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающая информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения (( Black, P. and Wiliam, D. , , 1998)

Ботанические аналогии

Два подхода к использованию оценивания Формирующее ( formativ ) ) оценивание — оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения Итоговое ( summativ ) ) оценивание — оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период !!! Разница в том, для чего используется информация (Harlen, 2006)

Ботанические аналогии Если представить, что дети — цветы … … Summative assessment растений – это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений. Formative assessment –– эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост. (Мин-во образования Новой Зеландии, 2009)

Формирующее оценивание Процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Означает обратную связь, которая помогает ученику осознать провалы в обучении и закрыть их… это взгляд вперёд….

Функции формирующего оценивания Стимулировать ответственность за свои ОР; помогать учиться на ошибках; помогать осмыслению того, что у них получается и в какой степени; помогать осознанию того, что важно и необходимо освоить; помогать обнаружению того, чего они не знают и не умеют делать; констатировать степень достижения ОР, позитивные достижения учащихся; отслеживать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач; поддерживать высокую самооценку учащихся; мотивировать учащихся на достижение успеха.

«Петля качества» Оценка – – – программа улучшения – – – реализация – – – оценка Оценка и оценивание — средство управления образовательным процессом в целом и индивидуальной деятельностью обучения каждого обучающегося

Современный смысл оценивания Оценивание – это не фиксация итогов, а «точка» за которой следует новый виток развития = повышения качества образования Оценивание – процедура «для улучшения» , а не «для фиксации» Оценивание – конструктивная обратная связь

Взгляд учителей (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) Процент учащихся, чьи учителя используют оценивание в данных целях Страны Для выставления отметок Для коррекции преподавания Гонконг 8181 9595 Сингапур 6666 9393 Россия 9999 6565 Средняя международная

Что оцениваем ? ? Результаты освоения обучающимися ООПООП система ведущих целевых установок и ожидаемых (планируемых) результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы — личностных, метапредметных и предметных.

Что оцениваем ? ? Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся Метапредметные результаты – освоенные обобщенные способы деятельности = УУДУУД – – личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные Предметные результаты – усвоенные конкретные элементы социального опыта, изучаемого в рамках учебного предмета

Основные итоги ФГОС в начальной школе, которые позволяет анализировать критериальная система оценивания сформированность предметных и универсальных действий, позволяющих продолжать обучение на второй ступени (в основной школе); воспитание умения учиться, самостоятельно развиваться, самоорганизовываться, ставить собственные цели и задачи, решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; индивидуальность прогресса развития личностных качеств.

Требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации К результатам, которые не подлежат итоговой аттестации, относятся следующие: — — ценностные ориентации ученика, которые отражают его — индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические — взгляды, политические предпочтения и др. ) ; — характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др. ); — индивидуальные психологические характеристики личности

Требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся следующие: — научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; — умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности; — коммуникативные и информационные умения; — умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; — способность к контролю и самоконтролю; — способность к творческому решению учебных и практических задач.

Предметные образовательные результаты как объекты оценивания • Система предметных знаний • Система предметных действий

Критериальное оценивание в обучении истории Критерий А. Знание хронологии, работа с хронологией Что оценивается При помощи чего оценивается Знание хронологии Способность: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов соотносить год с веком устанавливать последовательность и длительность исторических событий устанавливать временные связи Тесты, экзамены, письменные работы, устные ответы

Критериальное оценивание в обучении истории Критерий В. Знание исторических фактов, работа с фактами: Что оценивается При помощи чего оценивается Способность характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; Способность группировать (классифицировать) факты по различным признакам. Тесты, письменные работы, устные ответы и презентации, проекты, выставки

Критериальное оценивание в обучении истории Критерий СС. . Работа с версиями, оценками: Что оценивается При помощи чего оценивается Способность приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; Способность определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. Устные презентации, исследовательск ие проекты, эссе, расширенные письменные работы

Критерии оценивания Требование ФГОС Прирост образовательных результатов Принцип «прибавления» Принцип «уровневого подхода»

Критерии оценивания Знаю — умею – все работы выполнены верно Знаю — умею, но допускаю ошибки (испытываю затруднения) — 50% работ выполнены верно Не знаю — не умею – меньше половины работ выполнены верно

Критериальные уровни оценки (вариант) 1 -ый уровень – необходимый (базовый) = «нормально» – «норма» , «зачёт» , «удовл» 2 -ой уровень – повышенный (программный) – «хорошо» , «почти отлично» 3 -ий уровень – высокий/максимальный (НЕобязательный) = «отлично» , «превосходно» пониженный уровень – «неудовл» низкий уровень – «плохо»

Критериальные уровни оценки (вариант) 90 -100% — высокий уровень – « 5» 66 -89% — выше среднего – « 4» 50 -65% — средний уровень – « 3» меньше 50% — ниже среднего – « 2»

Как оценивать ? ? Специальные диагностические работы Тестирование Проверочные устные и письменные работы Практические работы Комплексные диагностические работы Эссе Проекты Комплексные задания. КК ИИ ММ

Разработать анкету и провести анкетирование Составить библиографию, Обзор сайтов Обработать результаты ЗАДАНИЕ Составить словарь основных понятий Подготовить презентацию Выступить на конференции. Комплексное задание

Конструктор задач на развитие и оценку предметных ОР Ознакомлени ее Понимание Применение Анализ Синтез Оценка 1. Назовите основные части… 8. Объясните причины того, что… 15. Изобразите информацию графически 22. Раскройте особенности… 29. Предложите новый (иной вариант…) 36. Ранжируйте… и обоснуйте… 2. 2. Сгруппируйте вместе все… 9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы… 16. Предложите способ, позволяющий… 23. Проанализиру йте структуру… с точки зрения… 30. Разработайте план, позволя-ющий (препятст-вующ ий)… 37. Определите, какое из решений является опти-мальным для… 3. Составьте список понятий, касающихся …… 10. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между… 17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает… 24. Составьте перечень основных свойств, характе-ризующ их с точки зрения… 31. Найдите необычный способ, позволяющий… 38. Оцените значимость… для. . . 4. Расположит е в определён-но м порядке… 11. Постройте прогноз развития… 18. Сравните… и…, а затем обоснуйте… 25. Постройте классификацию на основании… 32. Придумайте игру, которая… 39. Определите возможные кри-терии оценки… 5. Изложите в форме текста… 12. Прокомментируйте положение о том, что… 19. Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающи йй 26. Найдите в тексте (модели, схеме и т. п. )то, что… 33. Предложите новую(свою) классификацию …… 40. Выскажите критические суждения о… 6. Вспомните и напишите… 13. Изложите иначе (переформулируйте ) идею о том, что… 20. Проведите презентацию… 27. Сравните точки зрения… и … на… 34. Напишите возможный сценарий развития… 41. Оцените возможности… для… 7. Прочитайте самостоятель но…но… 14. Приведите пример того, что (как, где)… 21. Рассчитайте на основании данных о… 28. Выявите принципы, лежащие в основе… 35. Изложите в форме… своё мнение (понимание)… 42. Проведите экспертизу состояния…

Кто оценивает ? ?

Кто оценивает ? Ученик САМ Алгоритм самооценки: • Какова цель задания? • Удалось получить результат (решение, ответ)? • Правильно или с ошибкой (неточностями)? • Самостоятельно или с чьей-то помощью? самооценка – взаимооценка – экспертная оценка

Философия самооценивания активизируются процессы САМО-; знание, способ деятельности приобретают личностный смысл; обучающийся САМ оценивает процесс деятельности и достигнутый результат; САМ определяет причины неудач; САМ прогнозирует собственную образовательную деятельность.

Как фиксировать оценку ? ? • Рабочий журнал учителя • Таблица самооценки и оценки • Таблица предметных результатов • Экран образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) • «ЛИС» (Лист индивидуального скрининга) • Портфолио достижений по предмету (Предметный портфолио «История» )

Оценивание и ФГОС: приоритеты Включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность Индивидуальность Адресность Критериальность Систематичность

Ключевые характеристики оценки/отметки по ФГОС Комплексная Накопительная ( текущие + за каждую учебную задачу + тематические проверочные ) Уровневая (по признакам успешности –базовый, повышенный, продвинутый)) Учёт динамики (стартовая, промежуточная, итоговая) Бинарная

Педагогические риски Отсутствие однозначного понимания Несформированность критериального аппарата Трудоёмкость процесса создания инновационных средств оценивания и фиксации Занижение данных входящей диагностики ОР Готовность (!возможность) к постоянным образовательным инновациям у педагогов

НАКОПИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

ПОРТФОЛИО < < англ. – «портфель» , «папка для важных дел» ; < < франц. – « блок эстампов, фотоснимков» ; < < итал. – «папка с документами» , «папка специалиста»

ПОРТФОЛИО индивидуальный накопительный отчет об образовательно-личностных достижениях и успехах; рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует образовательные результаты и достижения; досье достижений; самопрезентация; личная визитка.

ПОРТФОЛИО Основная цель – – целостно и системно отразить результаты освоения основной образовательной программы, т. е. «показать все, на что ты способен» .

Типы портфолио Портфолио достижений Портфолио тематическое ( «Окружающий мир» ) Портфолио проблемно-исследовательское (проектной деятельности) Портфолио рефлексивное

Структура портфолио (1)(1) титул; содержание; интересные афоризмы, изречения мудрецов эпохи; исторический тезаурус; хронограф — даты, факты; персоналий/ исторические лица; информационные материалы; практические работы; исследовательские работы; творческие работы; рефлексивная страничка/ трансфертный лист.

Структура портфолио История Древней Греции Общие сведения (карта, природа, геополитика) Мудрость античной Греции Исторический тезаурус Древняя Греция в датах и событиях Персоналии древней Греции Информационные материалы Мои практические работы Мои исследовательские работы Мои творческие работы Рефлексивная страничка/ трансфертный лист.

Структура портфолио (2)(2) титульный лист; цитаты, афоризмы; список источников исследования; проблемные области, вопросы, план исследования/проекта; дискуссионные точки зрения; факты, цифры, статистика; результаты исследования; выводы по результатам исследования; прогнозы и перспективы; результаты исследования (форма представления – продукт проекта: реферат, доклад, статья ).

Функции портфолио Социальная – демонстрирует личностные ценности, способности и качества; готовность к самообразовательной деятельности; Педагогическая: помогает отслеживать развитие индивидуальных способностей и формирование индивидуального стиля деятельности; ставить индивидуальные цели и отслеживать динамику личностного развития на предметном материале; развивать самооценку.

Философия портфолио смещение акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет данному предмету; интеграция количественной и качественной оценок; направленность на сотрудничество педагога и обучающегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении; перенос акцента с оценки педагога на самооценку обучающимися собственных образовательных результатов; поощрение непрерывной оценки в процессе непрерывного образования.

Полезные сайты Шаблоны портфолио Конкурсные http: //www. it-n. ru/communities. aspx? cat_no=4460&lib_no=31650&tmpl=lib Электронные http: //www. englishteachers. ru/forum/index. php? s=&showtopic=633&view=findpost&p=25920 http: //www. it-n. ru/board. aspx? cat_no=4460&tmpl=Thread&Board. Id=98752&Thread. Id=79212 Портфолио ученика http: //www. solnet. ee/parents/p 1_61. html http: //www. vashpsixolog. ru/index. php/educating-students/67 -inter esting-from-a-psychologist-schoolchildren/261 -portfolio-senior-high -school-student-money-box-success http: //sabschool. ucoz. ru/publ/1 -1 -0 —