Раздел 7. Методы и методические приемы обучения (продолжение). Занятие 21. Тема 7. 4. Работа с наглядно–образными средствами обучения. Занятие 22. Тема 7. 5. Работа со схематическими (знаковыми) источниками знаний. Занятие 23. Тема 7. 6. Другие источники естественнонаучных знаний и работа с ними. Занятие 24. Тема 7. 7. Устное слово в системе методов обучения естествознанию. Занятие 25. Тема 7. 8. Этические беседы по экологии.
Занятие 21. Тема 7. 4. Работа с наглядно–образными средствами обучения. 1. Понятие умственного развития и виды мышления. 2. Наглядные методы обучения естествознанию. Понятие НАГЛЯДНОСТИ. 2. 1. Виды наглядности. 2. 2. Классификация наглядных пособий. 2. 3. Задачи наглядных средств обучения в учебном процессе. 2. 4. Функции наглядных средств обучения в учебном процессе. 2. 5. Классификация наглядных средств обучения в учебном процессе. 2. 6. Виды наглядных методов обучения в учебном процессе. 3. Методические требования к фронтальной демонстрации наглядных пособий. 4. Методические требования к демонстрации учебных фильмов.
1. Понятие умственного развития и виды мышления. Умственное развитие это сложная система изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности человека в связи с обучением, с условиями среды, возрастными и индивидуальными особенностями психики, а также обогащением опыта человека. Мыслить значит действовать! Экспериментально была доказана идея, высказанная еще И. Кантом: "Мы не можем мыслить линии, не проводя ее мысленно, не можем мыслить окружности, не описывая ее". Мыслить значит воспроизводить, строить предмет. Такое действие построения и преобразования мысленного предмета является актом человеческого понимания и объяснения, раскрытия его сущности. Поэтому мышление принято рассматривать как процесс решения познавательных задач.
1. Понятие умственного развития и виды мышления. ТРИ ВИДА МЫШЛЕНИЯ От • наглядно действенного (дошкольный возраст) • наглядно образного (дошкольный возраст) • к абстрактному, словесно логическому (школьный возраст). Думает и мыслит каждый человек по своему: один понятиями, другой образами. Еще И. П. Павлов различал на этой основе "мыслителей", "художников" и смешанный тип людей. Независимо от этих особенностей мышление в своем развитии движется от наглядно-действенного и наглядно-образного (дошкольный возраст) к абстрактному, словесно-логическому (школьный возраст). Естественно, что границы эти подвижны и зависят от характера и качества обучения, которое "ведет за собой" развитие. Данное положение Л. С. Выготского имеет методологическое значение для понимания детского мышления. В младшем школьном возрасте при выполнении ребенком деятельности происходит взаимодействие трех основных видов мышления. Данные виды мышления образуют единый процесс познания реального мира.
1. Понятие умственного развития и виды мышления.
1. Понятие умственного развития и виды мышления. 1. Наглядно действенное мышление развивается в процессе предметных действий с последующим высказыванием по поводу решений практических задач. 2. Наглядно образное мышление начинает воспроизводить действия детей без опоры на реальные вещи, т. е. на уровне представлений. Это облегчается, если действия совершаются с заместителями - моделями реальных предметов. Дети быстро усваивают, что действия с моделью необходимо соотносить с оригиналом. 3. Словесно логическое мышление характеризуется тем, что речевое действие осуществляется с опорой на понятие, что впоследствии ведет к обобщениям, способствует лучшему усвоению понятий, формирует умственную деятельность. Если мышление дошкольника ориентировано на реальные свойства вещей, открывающиеся в личном опыте, то мышление школьника направлено на поиск признаков, указанных в определении понятия, в правиле и т. п. Именно формулировка понятия, правила, т. е. форма изложения знаний о предмете, а не сам предмет и действия с ним определяют собой содержание мышления и его возможности.
1. 2. Умственное развитие (личностные параметры умственной деятельности) Виды мышления Функции мышления Мышление в Наглядно процессе действенное предметных 4 года действий Наглядно образное 5 лет Словесно логическое 6 10 лет Мышление предваряет предметное действие Перенос способа действия на другие ситуации Виды обобщения Способы отражения Уровень предметное представлений действие Уровень отражения Речевая деятельность внешние действия Направляет (высказывание, мыслительную импульсивность) деятельность Уровень обобщений речевое внутренние действия действие с (планирование, опорой на контроль) образ Понятийный уровень речевое действие с опорой на понятия внутренний план действий (целеполагание, оценка) Формирует обобщения Способствует усвоению понятия
1. 2. Умственное развитие (личностные параметры умственной деятельности) Мышление влияет на развитие речи. Так, словарь трехлетнего ребенка включает от ста до тысячи слов. У ребенка 4 5 лет от 1000 до 4000 слов. У дошкольников 6 7 лет от 3000 до 7000 слов. У десятилетнего ребенка, переходящего из начальных классов в среднее звено школы, от 7000 до 12000 слов. У ученика 8 го класса (в конце года) от 15 до 45 тысяч слов. К концу десятого от 25 до 60 тысяч слов. Ежедневно в начальных классах словарь ребят обогащается в среднем 4 5 словами, в средних классах 5 7 словами, и у старших 7 10 словами. По данным филологов, до 4 го класса лишь половина новых слов входит в словарь учеников через уроки русского языка и литературы.
1. 3. Основными компоненты умственного развития 1) обученность как фонд усвоенных знаний; 2) обучаемость как способность к их приобретению. Обученность как показатель усвоенных знаний определяется качествами ума, общими умственными способностями к усвоению знаний. Показателем будет являться развитие интеллекта и других особенностей психики учащихся: внимания, памяти, мотивов, черт характера и т. д. Обучаемость как способность к обучению связана с возможностью учащегося извлекать из учебного процесса необходимую информацию, опыт, культуру учения, труда и т. д. Обычно выделяют высокую, среднюю и низкую обучаемость. Чем выше обучаемость, тем быстрее и легче приобретает человек новые знания и оперирует ими в новых условиях.
1. 4. Психологические показатели обученности и обучаемости: 1. Умственная работоспособность это способность развивать максимум энергии и, экономно расходуя ее, достичь поставленной цели при качественном выполнении работы. Умственная работоспособность проявляется через призму свойств личности. Немаловажным здесь является отношение самих учащихся к умственной деятельности и характер самой деятельности (например, интересная работа повышает показатель работоспособности). Здесь наблюдается взаимосвязь между обучением, умственной работоспособностью и успеваемостью. 2. Учебно-познавательная мотивация. 3. Самооценка результатов своего труда, своих возможностей, своего положения в коллективе. Выделяют уровни мыслительной деятельности, критерием которых служит степень самостоятельности отражательных процессов: уровень репродуктивный, уровень конструктивный, уровень творческий.
1. 4. Психологические показатели обученности и обучаемости: 1. Умственная работоспособность это способность развивать максимум энергии и, экономно расходуя ее, достичь поставленной цели при качественном выполнении работы. Умственная работоспособность проявляется через призму свойств личности. Немаловажным здесь является отношение самих учащихся к умственной деятельности и характер самой деятельности (например, интересная работа повышает показатель работоспособности). Здесь наблюдается взаимосвязь между обучением, умственной работоспособностью и успеваемостью. 2. Учебно-познавательная мотивация. 3. Самооценка результатов своего труда, своих возможностей, своего положения в коллективе. Выделяют уровни мыслительной деятельности, критерием которых служит степень самостоятельности отражательных процессов: уровень репродуктивный, уровень конструктивный, уровень творческий.
2. Наглядные методы обучения естествознанию. Понятие НАГЛЯДНОСТИ Обучение должно непосредственно основываться или опосредованно опираться на ощущения учащихся при восприятии ими реально существующего мира. В учебном процессе эта связь осуществляется путем реализации принципа наглядности (использование средств наглядности на всех этапах учебного познания). Однако обучение не может сводиться к ощущениям, а должно обеспечивать оптимальные взаимосвязи и единство чувственного и рационального, конкретного и абстрактного, эмпирического и теоретического. Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский утверждали, что эффективность обучения повышается с увеличением количества анализаторов (органов чувств), используемых учащимися в учении, что при изучении материала ведущую роль играет наглядность. Особенно этот принцип наиболее эффективен, когда он находится в органической связи с другими дидактическими принципами: самостоятельности и активности, сознательности и прочности, научности, связи теории с практикой, развивающего и воспитывающего обучения. На любом этапе эмпирических или теоретических обобщений наглядность может и должна быть основой или чувственной опорой усвоения знаний. При этом успешное наглядное обучение возможно лишь при сочетании наглядного обучения со словесным и практическим.
2. Наглядные методы обучения естествознанию. Понятие НАГЛЯДНОСТИ Для чего нужна наглядность? !!!! Активизация учебного процесса в начальных классах через увеличение наглядности. Активизация учебного процесса в начальных классах может осуществляться посредством системы средств управления (содержание, методы, средства, организационные формы, виды и типы обучения), мотивации, общения, технологий обучения, личности учителя и т. п. Наиболее распространенным из этих мер воздействия на учебно-познавательную деятельность младших школьников являются: Увеличение наглядности чем больше органов чувств участвуют в восприятии, тем восприятие глубже.
2. 1. Виды наглядности: Внешняя, объективная наглядность, действующая через разнообразные сигналы на органы чувств человека на уровне ощущений, восприятия и представлений: а) зрительная наглядность (цвет, форма, величина, положение в пространстве); б) слуховая наглядность виды звуков шумовые и музыкальные; основные свойства звука высота, длительность, громкость, тембр; виды слуха звуковысотный, мелодический, гармонический, тембровый, речевой и т. п. ; в) кожно тактильная наглядность (качественные свойства объектов окружающего мира. Например, плотность, вес, температура, шероховатость и т. д. ); г) вкусовая наглядность (сладкий, кислый, соленый, горький); д) наглядность обоняния (различение запахов);
2. 1. Виды наглядности: Внутренняя, опосредованная наглядность, связанная с рациональными формами мышления - понятиями, суждениями, умозаключениями: а) мыслеформы, возникающие в сознании человека (воображение, фантазии, образные представления, грезы, мечта, идеал); б) символическая, знаковая наглядность, действующая в виде опорных сигналов, схем, моделей, систем (формулы, чертежи, карты, "язык" искусства). Например, • лейтмотив в музыке несет в себе смысловую (понятийную) нагрузку; • замещение в игре связано с условной подстановкой знаков, символов вместо реальных предметов (кукла, обозначающая ребенка); • наглядная модель через условные заместители отражает в пространстве в объеме или на плоскости предметы или явления окружающего мира (план комнаты).
2. 1. Виды наглядности В зависимости от влияния человека на окружающую природную и социальную среду, от его участия в этих процессах, наглядность бывает: Естественная (натуральная) наглядность связана с закономерным влиянием окружающего мира на органы чувств. Экспериментальная (искусственная) наглядность отражает целенаправленную поисковую деятельность человека на преобразование объектов и явлений окружающего мира (лабораторные опыты, упражнения).
2. 2. Классификация наглядных пособий Наглядные пособия по степени соответствия изучаемым предметам и явлениям различаются: а) натуральные - явления природы и реальные предметы или их имитация; б) изобразительные (картины, иллюстрации, диапозитивы); в) схематические и символические (схемы, карты, графики). С повышением уровня теоретического обучения в школе все шире применяются учебные модели различной глубины проникновения в сущность изучаемых предметов и явлений (от натуральных до теоретических моделей). По виду анализатора (ощущения) наглядные пособия до недавнего времени были преимущественно зрительными и слуховыми. Пособий, обеспечивающих опору на речедвигательные, тактильные органы, мало в современной школе. Выбор вида наглядности зависит от ее функции и поставленных на уроке целей и задач.
2. 3. Задачи наглядных средств обучения в учебном процессе. Средства обучения компонент процесса обучения, представляют собой орудие деятельности учителя и ученика. Средства обучения как инструмент учебного познания очень специфичны. Их делят на: а) материальные средства обучения (книга, ТСО, компьютер) и б) духовные средства учебного труда (знания педагога, виды деятельности, способы сотрудничества). С помощью средств обучения в учебном процессе решаются следующие задачи: повышение информативной емкости содержания образования; повышение эффективности процесса обучения; расширение возможности проникновения в различные области науч ного знания; ускорение передачи научной информации, связанной с интенси фикацией процесса обучения; влияние на развитие учащихся. Применение средств обучения повышает наглядность в обучении. Доказано, что только 15% информации запоминается при слуховом восприятии, 25% при зрительном и 65% при одновременно слуховом и зрительном. Более 85% детей обладают преимущественно зрительной памятью. Активный объем памяти используется только на 4 5%.
2. 4. Функции наглядных средств обучения в учебном процессе. Средства обучения, поставляя наглядные образы в учебное познание, выполняют три основные функции: • познавательную, обогащая процессы восприятия, мышления и практической деятельности многими деталями и помогая раскрыть внутренние свойства изучаемого объекта или явления; • организационную, связанную с управлением познавательной деятельностью учащихся, контролем и корректировкой учебного процесса; • воспитательную, связанную с комплексным воздействием на умственную, эмоционально волевую, личностную и деятельностную сферы учащихся.
2. 5. Классификация наглядных средств обучения в учебном процессе. Материальные средства обучения обычно располагают в следующем порядке: 1. Учебники и учебные пособия. 2. Модели. Наглядные пособия. 3. Аудиовизуальные средства (ТСО). 4. Приборы и приспособления для практических и лабораторных работ. 5. Специальное оборудование (кабинетная система в школе). 6. Устройства для передачи информации, контроля и коррекции (компьютер, технические средства программированного обучения).
2. 5. Классификация наглядных средств обучения в учебном процессе. В дидактике и методиках обучения школьным предметам существуют разные подходы к классификации наглядных методов: по природе пособий — 1. методы демонстрационные (демонстрация результатов опыта или эксперимента, показ натуральных объектов), 2. иллюстративные (использование изобразительных пособий). 3. Иллюстративные методы иногда подразделяют на методы с использованием изобразительных средств обучения 4. (рисунки, схемы, модели, карты, репродукции) и 5. видеометоды (демонстрация учебных фильмов, фрагментов кинофильмов, видеофильмов, медиа средств и других экранно звуковых средств); по характеру работы — 1. показ учителем демонстрационных опытов; 2. работа учащихся с наглядными пособиями (таблицами, картами, атласами, натуральными объектами, моделями).
2. 6. Виды наглядных методов обучения в учебном процессе. Виды наглядных методов. Из наглядных методов наиболее широко применяются демонстрации • видеоматериалов, • опытов, • натуральных экологических объектов и изобразительные средства обучения.
При проведении урока наглядными методами именно демонстрация опытов, экранных пособий, натуральных объектов, таблиц служит источником знаний учащихся. При восприятии демонстрируемых объектов или явлений учащиеся с помощью вопросов и заданий учителя осмысливают увиденное, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Примером может служить изучение круговорота воды. Учитель демонстрирует опыт по испарению и конденсации воды. Дети наблюдают и рассказывают, что при нагревании вода испаряется, поднимается вверх и, соприкасаясь с холодной поверхностью, вновь превращается в жидкость. Капельки воды под собственной тяжестью отрываются и вновь падают в сосуд с водой. Учитель вместе е классом выясняет, что в природе можно наблюдать подобное явление во время дождя. Источником тепла для испарения воды с поверхности Земли является Солнце. Чтобы выяснить, как происходит охлаждение пара, учитель вывешивает таблицу, на которой изображены горы со снежными вершинами. Ученики узнают, что с поднятием на высоту температура воздуха понижается. Выясняется, что высоко над поверхностью земли пар охлаждается, превращаясь в капельки воды или кристаллики льда, из которых состоят облака. Из облаков вода возвращается на Землю в виде дождя и снега. Так происходит круговорот воды в природе. Учитель или ученики могут смоделировать этот процесс на магнитной доске. Данный урок проводится наглядными методами, так как источником знаний детей служат демонстрация опыта и таблицы, моделирование круговорота воды в природе. Выводы и обобщения дети делают самостоятельно под руководством учителя.
В педагогических источниках часто встречается разделение наглядных методов на метод демонстрации и метод иллюстрации. Данная классификация слишком условна, так как в определенных случаях возможно отнести отдельное средство обучение как к демонстрационным так и к иллюстративным. Опыт показывает, что наиболее целесообразно к наглядным методам обучения отнести: • демонстрацию наглядных и аудиовизуальных пособий; • демонстрацию опытов; • моделирование.
3. Методические требования к фронтальной демонстрации наглядных пособий: 1. Демонстрируемый объект должен быть виден всему классу. Таблицы и картины вывешиваются на доску, предметные пособия размещают на демонстрационном столике. При необходимости создают специальный фон освещения. Небольшие объекты проносятся по классу, чтобы все ученики имели возможность их рассмотреть. Недопустимо во время демонстрации пускать объект по рядам, одновременно проводя беседу с детьми, так как распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Мелкие объекты и рисунки могут быть показаны с помощью проекционных приборов. 2. Пособие должно находиться перед глазами детей только во время демонстрации. В противном случае внимание учащихся будет рассеяно. Удобно пользоваться шторками на доске, откидными и магнитными досками. 3. Не следует показывать много пособий одновременно. Объем внимания младших школьников — 3 4 объекта. 4. В элементарном курсе лучше избегать микроскопа и слишком сложных препаратов и рисунков. Ученик обращает внимание прежде всего на то, что ему бросается в глаза. В микроскоп он главным образом видит светлый кружок и воздушные пузырьки. 5. С помощью вопросов внимание детей направляется на главные, существенные признаки демонстрируемого пособия. Вопросы и задания составляются учителем заранее. Их можно задавать устно или записать на доске. Часто детям дается план описания природного объекта. Например, при демонстрации чучела или изображения животного учитель просит описать его по плану: 1) К какой группе относится это животное (насекомое, пресмыкающиеся, птица, млекопитающее)? 2) Размеры и окраска тела. 3) Особенности внешнего строения. 4) Способ передвижения. 5) Образ жизни: чем питается животное, где селится, как спасается от врагов, как приспособилось к жизни зимой? Ответы на два последних вопроса дети находят в учебнике. Во время беседы выделяются черты приспособленности животного к условиям существования. 6. После демонстрации наглядных пособий делаются обобщения и выводы. Необходимо связать представления и понятия, которые вырабатываются на уроке, с уже сформированными.
4. Методические требования к демонстрации учебных фильмов 1. Содержание фильма должно быть связано с темой урока. 2. Фильм просматривается учителем до урока, выбираются фрагменты для показа на уроке, составляются вопросы к беседе по содержанию фильма. 3. Определяется время и место фильма на уроке. В зависимости от дидактических задач урока фильм может быть показан отдельными фрагментами на различных этапах урока. 4. До просмотра перед детьми ставится познавательная задача, которая должна быть решена в процессе анализа содержания фильма. Вопросы, по которым будет анализироваться фильм, можно записать на доску. После просмотра по ним проводится беседа. 5. В ряде случаев учитель может заранее познакомить учащихся с натуральными объектами, которые будут демонстрироваться в фильме.
В дидактике под средствами обучения предполагают материальные объекты педагогического труда, являющиеся носителями учебной информации и предназначенные для применения в учебно воспитательном процессе.
Скачать презентацию Раздел 7 Методы и методические приемы обучения продолжение
Занятие 21 Виды мышления.pptx