Раздел 3 Теоретико-практические основы воспитания в высшей школе

Раздел 3. Теоретико-практические основы воспитания в высшей школе Лекция 8. Сущность процесса воспитания в вузе Давыдовский А. Г. , доцент кафедры педагогики и проблем развития образования БГУ, кандидат биологических наук, доцент

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» . К. Д. Ушинский

СВОБОДА И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ Рисунок 3 Свобода – основанная на позиции необходимости свобода выбора и деятельность с учетом этой необходимости. Ответственность – социальное отношений к общественным ценностям. Осознание ответственности – необходимое средство управления поведением личности со стороны общества через ее сознание.

«Деятельностный метод обучения является универсальным. Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося» . А. Дистервег

Человек – понятие, характеризующее качества и способности, присущие всему человеческому роду Индивид – термин, Обозначающий отдельного человека Индивидуальность понятие, выражающее неповторимое своеобразие человека 5 Ценность – отношение индивида к явлению как значимому Личность – понятие, обозначающее человека как представителя общества Социализация личности – процесс формирования социальных навыков

Цель системы воспитания в высшей школе • Создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности студента – личности психически и физически здоровой , гуманной , духовной, свободной, социально мобильной , востребованной в современном обществе.

Задачи воспитания в вузе 1. Формирование у студентов гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям. 2. Развитие познавательных способностей студентов. 3. Развитие творческих способностей, предоставление возможности реализации потребностей студентов, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности. 4. Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей. 5. Формирование целостной и научно обоснованной картины мира. 6. Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции студентов. 7. Формирование потребности к самосовершенствованию и саморазвитию личности. 8. Создание условий для участия в студенческом самоуправлении высшим учебным заведением.

Основные направления воспитательной работы в высшей школе Ø Развитие интеллектуального творчества студентов. Ø Становление социальных и гражданских качеств личности студентов. Ø Воспитание здорового образа жизни у студентов. Ø Социализация, самореализация и самоопределение студентов. Ø Воспитание лидерских и организаторских качеств студентов. Ø Художественно-эстетическое творчество студентов.

СТРУКТУРА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ в ВУЗЕ

• В организационном плане педагогический процесс является целостным и эффективным, если обеспечивается взаимосвязь его компонентов: • 1) процесса освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материальноконструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога); • 2) процесса делового взаимодействия преподавателей и студентов по поводу содержания образования, усвоение которого последними – цель взаимодействия; • 3) процесса взаимодействия преподавателей и студентов на уровне личных отношений (неформальное общение); • 4) процесса освоения студентами содержания образования без непосредственного участия преподавателя (самостоятельная работа студентов и их самовоспитание).

Педагогический процесс подчиняется определенным закономерностям и принципа Закономерности педагогического процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между: q процессами обучения, воспитания и развития как составляющими компонентами целостного педагогического процесса; q процессами воспитания и самовоспитания, педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых, преподавания и учения, то есть между деятельностью педагогов и воспитанников как субъектов педагогического процесса; q деятельностью и общением личности и результатами ее развития; q возможностями личности (возрастными, индивидуальными) и характером педагогических влияний на нее; q коллективом и личностью в педагогической системе.

Принципы педагогического процесса находят свое конкретное выражение в принципах – системе основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач гармоничного развития личности студента. Группы принципов педагогического процесса Можно выделить две группы принципов целостного педагогического процесса: q организации педагогического процесса и q управления деятельностью воспитанников.

К принципам организации педагогического процесса относятся: q - принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности; q - принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой; q - принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования современному уровню развития науки и техники;

К принципам организации педагогического процесса относятся: q - принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения; q - принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

К принципам организации педагогического процесса относятся: q - принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование; q - принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности; q - принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного.

Принципы воспитания - общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы.

1) Принцип гуманистической направленности воспитания. 2) Принцип культуросообразности воспитания. 3) Принцип культуросообразности воспитания. 4) Принцип центрации воспитания на развитии личности. 5) Принцип центрации воспитания на развитии личности. 6) Принцип незавершаемости воспитания. 7) Принцип дополнительности в воспитании.

1) Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений.

2) Принцип культуросообразности воспитания. Сформулирован в ХIХ в. немецким педагогом Ф. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

3) Принцип коллективности. Современная трактовка принципа коллективности предполагает, что воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, дает растущему человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом – для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе. В наиболее общем виде коллектив можно определить как формализованную социально-психологическую контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации.

Коллектив как автономная система обладает комплексом тех или иных норм и ценностей, которые учитывая, что коллектив в то же время является открытой системой, разделяются на три слоя. Первый слой – индивидуальные нормы и ценности, одобряемые и культивируемые обществом, которые целенаправленно вносятся в коллектив его руководителями. Второй слой – нормы и ценности, специфические для общества, социальных, профессиональных, возрастных групп, не совпадающие с первыми. Третий слой – индивидуальные нормы и ценности, носителями которых являются дети, подростки, юноши, входящие в коллектив. В любом коллективе складываются две структуры отношений – формализованная и неформализованная.

Формализованная структура коллектива создается его руководителями для того, чтобы организационно оформить коллектив и сделать его способным решать стоящие перед ним задачи. Эта структура отражает деловые отношения управления, которые складываются между руководителями, функционерами органов самоуправления и остальными членами коллектива. Неформализованная структура коллектива отражает неофициальные отношения его членов и имеет два слоя: межличностные отношения всех членов коллектива и сетку избирательных отношений приятельства и дружбы. Отношения, складывающиеся в коллективе, существенно влияют на возможности развития его членов.

4) Принцип центрации воспитания на развитии личности. В современной трактовке этот принцип предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогащении и совершенствовании их человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом. Процесс социального воспитания, воспитательные организации, общности воспитуемых могут рассматриваться лишь как средства развития личности, ограничение приоритета которой возможно настолько, насколько это необходимо для обеспечения прав других личностей.

5) Принцип диалогичности воспитания. Этот принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей, подростков, юношей и в большой мере их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др. ), а также совместное продуцирование ценностей.

Диалогичность социального воспитания реализуется в обмене между воспитателями и воспитуемыми следующими ценностями: - выработанными историей культуры конкретного общества; - свойственными субъектам социального воспитания как представителям различных поколений и субкультур; - индивидуальными конкретных членов воспитательной организации.

6) Принцип незавершаемости воспитания предполагает признание каждого возрастного этапа развития человека самостоятельными индивидуальной и социальной ценностями, а не только и не столько этапами подготовки к дальнейшей жизни. За этим принципом стоит признание того, что в каждом ребенке, подростке, юноше всегда есть нечто незавершенное и в принципе незавершаемое, ибо, находясь в диалогических отношениях с миром и с самими собой, они всегда сохраняют потенциальную возможность изменения и самоизменения.

7) Принцип дополнительности в воспитании. Этот общенаучный методологический принцип, сформулированный выдающимся датским физиком Нильсом Бором в связи с необходимостью интерпретации квантовой механики, имеет большое значение как для теории воспитания, так и для воспитательной практики.

Воспитание необходимо центрировать на следующих аспектах развития личности Ø физическое развитие (содействие правильному физическому развитию и укреплению здоровья, развитие двигательных качеств, формирование двигательных умений и навыков, формирование устойчивой потребности в систематических занятиях физической культурой); Ø семейное воспитание (сообщение соответствующих знаний, формирование и коррекция полоролевых установок и эталонов мужественности и женственности, семейной жизни и др. );

Ø интеллектуальное воспитание (развитие интеллектуальных задатков и способностей; формирование и коррекция культуры проявления эмоций и чувств; развитие восприятия людей, окружающего мира, произведений искусства; реализация возможностей в различных видах интеллектуальной деятельности); Ø социальное воспитание (овладение способами взаимодействия с людьми, формирование и коррекция необходимых для этого установок и умений; развитие практически-действенных задатков и способностей; формирование и коррекция умений и культуры социального поведения); Ø развитие субъективности (развитие рефлексии и саморегуляции, помощь в осознании себя, в самоопределении, самореализации, самоутверждении).

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ Для практической работы педагога и преподавателя больше всего подходит следующая групповая классификация методов воспитания. Все методы воспитания можно объединить в следующие группы: q ПЕРВАЯ ГРУППА - методы, с помощью которых формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами; q ВТОРАЯ ГРУППА - методы, с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы; q ТРЕТЬЯ ГРУППА - методы, с помощью которых стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также официально оцениваются поступки учащихся.

q ПЕРВАЯ ГРУППА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ - это «МЕТОДЫ УБЕЖДЕНИЯ» - это различные виды информационных воздействий, включающие изложения и предъявления информации (разъяснительной и предписывающей) в форме внушения, повествования, диалога, диспута, инструктажа, реплики, развернутого рассказа лекционного типа, обращения-призыва и т. д. q ПЕРВАЯ ГРУППА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ – это «МЕТОДЫ УПРАЖНЕНИЙ (ПРИУЧЕНИЯ)» , включающие задания на деятельность (индивидуальную и групповую) в виде поручений, требования, соревнования, показа образцов и примеров, создания ситуаций успеха. q ПЕРВАЯ ГРУППА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ это «МЕТОДЫ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ» , включающие различные виды поощрений, замечаний, наказаний, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации доверия, критики и самокритики.

В каждой воспитательной ситуации студент попадает в последовательность следующих процессов q включение в систему отношений (непосредственных и опосредованных) с воспитателем; q приобретение и накопление знаний, умений, способов деятельности, норм, ценностей и других элементов социального опыта; q интериоризация, то есть преобразование внутренних структур психики студента благодаря усвоению структур социальной деятельности; q экстериоризация, то есть преобразование внутренних структур психики в определенное поведение (действия, высказывания и т. д. ).

Комплексный подход к оценке результатов Предметные результаты Метапредметные результаты освоенный опыт освоенные универсальные специфической для данной учебные действия, предметной области обеспечивающие овладение деятельности по получению нового ключевыми компетенциями, знания, его преобразованию и составляющими основу применению, система основополагающих умения учиться, элементов научного знания, лежащая и межпредметные в основе научной понятия. картины мира Личностные результаты готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества

Алгоритм выработки адекватной самооценки • 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что Ф нужно было получить в результате? Г О • 2 шаг. Удалось получить результат? С Н Найдено решение, ответ? О • 3 шаг. Справился полностью правильно или О с незначительной ошибкой (какой, в чем)? • 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Портфолио как метод оценивания личностного роста Ф Г О С Н О О 1. «Кто я и чего хочу» . 2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах» . 3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» . 4. «Достижения ВНЕ учебы» . 5. «Правила ведения Портфеля достижений и оценка его материалов» .

ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ – теоретико-методологическое обеспечение подготовки конкурентоспособных инновационноориентированных специалистов • Конкурентоспособный специалист – это специалист, способный достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся образовательных ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач. • Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста – процедура, которая выявляет с помощью системы методик состояние субъекта (специалиста), позволяет определить параметры и критерии личностнопрофессиональных свойств, характеристик, соответствующих потребностям общества, различных социальных групп, рынка образовательных услуг и труда.

Критерии и показатели качества подготовки конкурентоспособного специалиста Критерии Показатели • Знания данных науки: факты, подтверждающие детали, темы, проблемы, понятия, идеи; • Широкая эрудиция и свободное изложение материала; • Осознание социальной и личностной значимости подготовки конкурентоспособного специалиста; Коммуникативна • Умения выражать свои мысли в письменной и я культура устной форме; • Умение заинтересовать и объяснить представленный материал; • Участие в устной дискуссии в группе и в дискуссии через Интернет; • Умение понимать собеседника; • Способность суждения (иметь собственное мнение) по поводу мнения другого; Профессиональ ные знания

Критерии и показатели качества подготовки конкурентоспособного специалиста Критерии Стремление к профессион альному росту Показатели • Осознание необходимости и значимости профессионального роста; • Владение информацией и методами решения большого класса профессиональных задач; • Достижение поставленных целей в различных образовательных ситуациях; Способность • Владение умениями и навыками критического к рефлексии мышления; • Активность в оценивании своих достижений в личностно-профессиональной сфере; • Самооценка развития «Я-концепции» ; • Осознание необходимости оценки качества своей подготовки как конкурентоспособного специалиста (с использованием предложенных методик)

Система методик оценки конкурентоспособности специалиста Критерии Профессион альные знания. Методики Коммуникати Стремление Способность в-ная к профессио- к рефлексии культура нальному росту Эссе Х Х Дискуссия Х Х Интервью Х Х Презентация Х Х Тест Х Портфолио/ паспорт профессиональной карьеры Х Х Х

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ Академическая мобильность - неотъемлемая форма существования интеллектуального потенциала, Академическая мобильность - это возможность самим формировать свою образовательную траекторию. Иными словами, в рамках образовательных стандартов выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями. • В Болонском процессе различают два вида академической мобильности: • «вертикальную» и • «горизонтальную» . Под вертикальной мобильностью подразумевают полное обучение студента с последующим получением степени в зарубежном вузе, под горизонтальной – обучение в течение ограниченного периода (семестра, учебного года).

Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса

Здоровье студента, его психоэмоциональное состояние, физическое и психическое развитие и социально – психологическая адаптация в значительной степени определяются внешней средой, теми условиями, в которых он живёт. Великий педагог К. Д. Ушинский в предисловии к своей работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» указывает на необходимость для педагога владеть специальными знаниями из широкого круга тех наук, в «которых изучается телесная и душевная природа человека» .

Физиология и гигиена – основа рациональной организации образовательного процесса В числе наиболее значимых наук выделяет физиологию и гигиену. Незнание педагогами азов физиологии и психофизиологических основ организации учебного процесса, непонимание причин и характера возникающих у ребёнка школьных проблем, нарушает взаимодействие педагога и ученика, создаёт условия для ухудшения здоровья.

Что такое эффективная организация образовательного процесса? Эффективная организация образовательного процесса – это такой вариант образовательного процесса, при котором не нарушается нормальное развитие и здоровье студентов, а учебная работа, интеллектуальные, эмоциональные и физические нагрузки не требуют от организма ребёнка высокой физиологической цены, не вызывают чрезмерного напряжения и быстрого утомления.

Показатели эффективной организации образовательного процесса (факторы риска) q - рациональность организации процесса; q - общая учебная нагрузка, чрезмерная нагрузка; q - внеучебная нагрузка или перегрузка; q - организация режима дня, учебных и внеучебных занятий.

ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА Средняя недельная нагрузка учащихся, час. Кол – во учащихся % учащихся Ниже нормы 1 4 Соответствует норме 5 20 Выше нормы 19 76 В том числе превышает норму не более чем на 0, 5 часа От 0, 5 до 1 часа 6 24 От 1 часа до 1, 5 часа 1 4 От 1, 5 часа до 2 часов 12 48

Результаты анкетирования Средние данные за неделю, час Кол – во учащихся % учащихся Продолжи- Соответствует возрастным тельность нормативам сна Недосыпание от 0, 5 до 1 часа 1 4 7 28 Недосыпание более 1 часа 3 12 Недосыпание более 2 часов 14 56 1 4 5 20 17 68 2 8 Продолжи- Соответствует возрастным тельность нормативам прогулки Меньше нормы на 1 час на свежем Меньше нормы на 2 часа воздухе Вообще не гуляет

Результаты выполнения режима Средние данные за неделю, час. Продолжительность сна Кол – во уч-ся % уч-ся Соответствует возрастным нормативам 1 4 Недосыпание от 0, 5 до 1 часа 7 28 Недосыпание более 1 часа 3 12 Недосыпание более 2 часов 14 56 Соответствует возрастным нормативам 1 4 Меньше нормы на 1 час 5 20 Меньше нормы на 2 часа 17 68 Вообще не гуляет 2 8 Просмотр телепередач 1 час 23 92 2 часа 1 4 3 и более часов 1 4 Работа за компьютером 1 час 6 24 2 часа 2 8 3 и более часов 17 68 Продолжительность прогулки на свежем воздухе

Продолжительность домашних занятий (в астр. часах) Возраст (лет) Класс Продолжительность 6 1 7 2 До 1 часа (со 2 полугодия) До 1, 5 часа 8 -10 3 -4 До 2 часов 11 - 12 5 -6 До 2, 5 часов 13 -14 7 -8 До 3 часов 15 -17 9 - 10 До 4 часов

Возрастные нормативы сна в сутки (в астр. часах) Возраст (лет) 6 Сон Класс ночной дневной 1 11, 0 -10, 0 1, 5 -2, 0 7 -8 2 11, 0 -10, 5 1, 5 8 -9 3 11, 0 - 10, 5 9 -10 4 10, 5 10 -11 5 10, 5 11 -13 6 -7 10, 0 13 -15 8 -9 9, 5 15 -16 10 9, 0 17 -18 11 9, 0 -8, 5

Продолжительность прогулок на воздухе (в астр. часах) Возраст (лет) Класс Прогулка 6 1 4, 0 7 - 10 2 -4 3, 5 10 -11 5 3, 0 11 - 18 6 - 11 2, 5

Режим работы за компьютером Непрерывная деятельность работы, связанная с фиксацией взгляда на мониторе: q уч – ся 1 – 4 кл. - 15 мин. q уч – ся 5 - 7 кл. – 20 мин. q уч – ся 8 – 9 кл. – 25 мин. q уч – ся 10 - 11 кл. : на первом часе 30 мин. , на втором – 20 мин.

Оптимальное число занятий с использованием компьютеров в течение учебного дня • Для учащихся 1 – 4 классов – 1 урок • Для учащихся 5 – 8 классов - 2 урока • Для учащихся 9 -11 классов – 3 урока