РАЗДЕЛ 3 РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ПРОЦЕССЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

РАЗДЕЛ 3. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ПРОЦЕССЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА (ОНТОГЕНЕЗ)

ТЕМА 5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В АНАЛИЗЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, СЛОЖИВШИЕСЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ НА РУБЕЖЕ 19 -20 СТ. Лекция Разработана Егоровой Элеонорой Николаевной, доцентом кафедры социологии и психологии ХНУВС, канд. психол. наук

Вопросы темы ◦ Биогенетическое направление. Концепция Ст. Холла и его последователей. Педология. Взгляды Э. Клапареда на психическое развитие. Концепция К. Бюлера. Факты, указывающие на несостоятельность биогенетического подхода. ◦ Социогенетическое направление. Подход Г. Тарда и Дж. Болдуина. Концепция П. Жане. Факты, указывающие на ограниченность социогенетического подхода. ◦ Теория конвергенция 2 -х факторов В. Штерна.

Биогенетическое направление Определяющим фактором психического развития в онтогенезе является биологический – наследственность. Среда только «регулятор» , «проявитель» , некий неизменный фактор, с которым взаимодействует пластичная наследственность, заключающая в себе множество возможностей. Идея спонтанности психического развития ребенка подобно тому, как человеческий зародыш за период своего внутриутробного существования повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, так и дитя воспроизводит основные этапы человеческой истории в своем онтогенезе (биогенетический закон). Идея о биологической детерминации психического развития выступает здесь как представление о формировании детской психики в виде перехода от одной фазы к другой, совершающегося в соответствии с основным направлением эволюционного процесса. Развитие в целом, рассматривалось как пассивное, от воли людей не зависящее вызревание, так что для каждого человека предопределен предел его развития.

Стэнли Холл ХОЛЛ (Hall) Грэнвилл Стэнли (1844— 1924) — американский психолог, один из основателей педологии. После окончания духовной семинарии получил образование в Германии, в том числе у Г. Фехнера и В. Вундта (д-р философии, 1878 — 80). С 1881 г. преподавал психологию в ун-те Дж. Хопкинса. Здесь в 1883 г. основал первую психологическую лабораторию. В 1889 г. создал первую педологическую лабораторию. С 1888 по 1920 г. — профессор психологии, а с 1889 по 1920 г. — ректор ун-та Кларка. В 1887 г. организовал первый в США психологический журнал "American Journal of Psychology", в 1891 г. — журнал по возрастной психологии, в 1915 г. — по прикладной.

Основные положения концепции Стэнли Холла ü ü ü Теория рекапитуляции: онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека последовательность и содержание этапов онтогенетического развития ребенка заданы генетически и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может пять основных периодов в психическом развитии ребенка: период дикости, период охоты, период пастушества, земледельческий период, торгово-промышленный период. основанием для выделения этих периодов явился, главным образом, анализ игр, характерных для детей различных возрастов механизмом, который помогает переходу с одной стадии на другую, является игра

Ст. Холл считал, что игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился Из применения биогенетического закона к психологии детей вытекали глубоко реакционные выводы для педагогической практики, которые и сделал Ст. Холл. Он настаивал, в частности, на том, что детям нужно предоставить возможность проходить через анимистическую, религиозную и другие стадии в своем развитии, не вмешиваясь в естественный ход развития. Важно не стеснять ребенка в проявлении своих инстинктов, которые таким образом изживаются.

Критика концепции Ст. Холла С. Л. Рубинштейн указывал, что подобное сравнение развития ребенка в онтогенезе и взрослого человека в филогенезе несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни был, вступает в отношения в природой, в борьбу за существование как готовый, созревший индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью. Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами, представляет собой другой феномен. П. П. Блонский : “Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта”. Известный биолог И. И. Шмальгаузен, критикуя положения концепции Э. Геккеля, на основе значительного фактического материала показал, что в филогенезе происходит решающая перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит спускание вниз решающих моментов развития.

Эдуард Клапаред КЛАПАРЕД (Claparede) Эдуард (1873— 1940) — швейцарский психолог, специалист в области прикладной психологии, психологии развития, психологии образования, задержки умственного развития. Основатель ассоциации прикладной психологии. Образование получил в Женевском ун-те (д-р медицины, 1897). Вслед за изучением естественных наук и медицины К. обратился к изучению психологии. В 1912 г. он основал в Женеве Институт Ж. Ж. Руссо, задуманный им как центр инновационных исследований и практических разработок в сфере образования. Впоследствии Институт стал международным центром экспериментальных исследований в области детской психологии и именно там выполнил многие свои исследования Ж. Пиаже.

Взгляды швейцарского психолога Э. Клапареда Эдуард Клапаред считал, что известное сходство между фило- и онтогенетическим развитием психики существует не потому, что в психике ребенка заложены стадии развития вида и древние инстинкты, которые тот должен изжить (как это предполагает теория рекапитуляции), но потому, что существует общая логика развития психики в филогенезе и онтогенезе. Именно эта общая логика развития определяет сходство процессов (но не их тождество!). Поэтому не существует фатальной предопределенности в развитии ребенка, и внешние факторы (в том числе и обучение) могут ускорить его ход и даже частично изменить направление. Считая, что психическое развитие не нуждается в дополнительных стимулах или факторах, которые бы его подталкивали, развивал идею о саморазвитии, саморазвертывании тех задатков, которые существуют у ребенка уже при рождении. Механизмами этого развития являются игра и подражание. Рассматривая развитие психики ребенка, придавал большое значение в поведении ребенка интересам, мотивам, потребностям. Психические функции развиваются для удовлетворения тех или иных потребностей организма. При этом сознательные акты появляются тогда, когда на пути рефлекторных актов встречаются какие-либо препятствия.

Карл Бюлер БЮЛЕР (Buehler) Карл (1879— 1963) — немецко-австрийский психолог. Специалист в области психологии развития, общей психологии, психологии личности, социальной психологии, философии и теории психологии, гуманистической психологии. Образование получил во Фрайбургском ун-те (д-р медицины, 1903), продолжил в Страсбургском ун-те (д-р философии, 1904). В 1906 закончил Берлинский университет.

Взгляды немецкого психолога К. Бюлера пытался создать общую теорию развития психики ребенка, при этом ученый считал, что детская психология - это в основном психология младенческого возраста, когда вызревают биологические функции психики, выделяемые им как центральные в детской психологии. Социальное влияние на ритм психического развития им не учитывается. Разделяя идею Клапареда о саморазвитии психики, Бюлер считал, что в основе психического развития лежат врожденные структуры, которые самораскрываются в процессе жизни. Исходя из необходимости обучения для полноценного психического развития, Бюлер выделил три основные стадии психического развития: инстинкт, дрессура (образование условных рефлексов), интеллект (появление “ага-переживания”, осознание проблемной ситуации). Таким образом, К. Бюлер предлагает периодизацию психического развития ребенка, которая представляет собой последовательное повторение стадий развития психики в животной эволюции.

При переходе от стадии к стадии помимо интеллекта развиваются и эмоции. Причем удовольствие от деятельности смещается из конца в начало. Так, на стадии инстинкта сначала происходит действие, а затем наступает удовольствие от него (например, лягушка вначале прыгает за мухой, глотает ее, а затем получает удовольствие от еды). При дрессуре деятельность и удовольствие идут параллельно (собачка, прыгая через обруч, в награду получает кусочек сахара). И, наконец, при интеллекте человек может представить, какое удовольствие он получит, к примеру, от общения с другом, еще до начала этой деятельности. Именно интеллектуальная стадия является стадией культуры и дает возможность наиболее гибкого и адекватного приспособления к среде. Говоря о значении детской игры для психического развития, Бюлер подчеркивал ее роль именно в формировании эмоций. Он вводит понятие функционального удовольствия, объясняя, что в игре нет продукта не потому, что она служит только для упражнения врожденных инстинктов, а потому, что игра и не нуждается в продукте, ее цель - сам процесс игровой деятельности (игра, по его мнению, находится на стадии дрессуры).

Факты, указывающие на несостоятельность и односторонность выводов биогенетиков. Экспедиция французского ученого Ж. Веляра обнаружила в деревушке, затерянной в глубине тропических лесов Центральной Америки, брошенную (забытую) маленькую девочку, представительницу самого отсталого на Земле племени гваякилов. Девочку отправили в Париж, и Мари Ивонн, как назвали девочку, закончив школу, университет, выросла в интеллигентную и культурную современную женщину. Этот факт противоречит фундаментальным представлениям биогенетического направления. Ведь будучи представительницей самого отсталого племени на Земле, девочка обладала и соответствующим набором генов, и в соответствии с биогенетизмом не могла бы приспособиться к цивилизации.

Другим фактом, также противоречащим представлениям биогенетиков являются дети, “воспитанные” различными животными. Они, имея набор человеческих генов, но изолированные от человеческого общества, полностью перенимали повадки своих “приемных родителей” животных и даже возвращенные впоследствии в общество так и могли стать полноценными людьми. Еще в 1754 г. французский философ Этьен Кондильяк писал о литовском мальчике, который попал к медведям и жил среди них. Когда мальчика нашли, он не умел говорить и ходил на четвереньках. Прошло немало времени, прежде чем ребенок научился понимать человеческую речь и разговаривать; но тогда оказалось, что он ничего не может вспомнить о своей прежней жизни среди животных. Известно более тридцати случаев (в Бельгии, Венгрии, Германии, Голландии, Индии), когда маленькие дети были унесены животными и их развитие протекало вне человеческого общества, в логове зверей. Поведение этих детей напоминало повадки животных. Они, как правило, отлично лазали и прыгали, обладали силой и ловкостью, ходили и бегали на четвереньках, издавали нечленораздельные звуки; далеко не все из них даже после продолжительного времени научились говорить.

В литературе описано несколько случаев, когда маленьких детей умышленно лишали человеческого общения. Один из жесточайших экспериментов был проведен в 16 ст. индийским падишахом Акбаром, который поспорил с придворными мудрецами, утверждавшими, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. По распоряжению падишаха маленькие дети разных национальностей были посажены по одному в отдельной комнате, где они провели 7 лет. В течение этого времени ни разу дети не услыхали человеческого голоса (им прислуживали немые слуги). И вот, когда закончился эксперимент и к детям наконец вошли говорящие люди, то вместо человеческой речи они услыхали крик, вопли, мяуканье, вой. Выращенные в условиях социальной изоляции, эти дети почти ничем не отличались от вскормленных животных. Все это доказывает, что только в условиях общения со взрослыми психика ребенка может получить полноценное развитие.

Таким образом, подобные факты указывают, что наследственность отнюдь не является единственным и даже ведущим фактором, определяющим психическое развитие ребенка в онтогенезе, и что психическое развитие ребенка не подчинено биологическим эволюционным законам.

Социогенетическое направление Ведущим фактором психического развития является социальная среда. Основанием для развития данного направления были: философские идеи о социальной сущности человека, его связях с исторически развивающейся жизнью народа изучение зависимости индивидуальной психики от социальных влияний, проводимое в неврологии (феномены гипноза и внушаемости) Процесс развития психических явлений есть процесс интериоризации социальных действий ребенка Основной механизм развития – процесс подражания.

Концепция Г. Тарда В книге “Законы подражания” (1893) он, исходя из логического анализа различных форм социального взаимодействия, доказывал, что их основу составляет ассимиляция индивидом установок, верований, чувств других людей. Внушенные извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности как в состоянии сна, так и при бодрствовании. Это позволяет отличить социальное от физиологического, указывал Тард в другой книге - “Социальная логика” (1895). Все, что человек умеет делать, не учась на чужом ТАРД, ЖАН ГАБРИЕЛЬ примере (ходить, есть, кричать), относится к (Tarde, Jean-Gabriel) разряду физиологического, а обладать какой(1843– 1904) – либо походкой, петь арии, предпочитать определенные блюда - все это социально. В французский социолог и обществе подражательность имеет такое же криминолог, один из основателей субъективно значение, как наследственность в биологии и молекулярное движение в физике. -психологического направления в западной социологии.

Болдуин Джеймс Марк 12. 01. 1861 — 08. 11. 1934 Джеймс Марк Бо лдуин (англ. James Mark Baldwin; 12 января 1861, Колумбия (Южная Каролина) — 8 ноября 1934, Париж) — американский психолог, философ, социолог. Один из основателей психологии личности и социальной психологии в США. Основной задачей психологии считал исследование индивидуальных различий. Стремился внести в психологию принцип эволюционизма. Д. М. Болдуин внёс большой вклад в разработку проблем детской психологии, рассматривая развитие психики ребёнка с позиций социогенетического подхода. В педагогике Д. М. Болдуин стремился обосновать необходимость индивидуального подхода к учащимся, опираясь на данные экспериментальной психологии.

Взгляды Дж. М. Болдуина Он различал два вида наследственности естественную и социальную. Чтобы быть пригодным для общественной жизни, человек должен родиться со способностью к обучению, великий метод всякого обучения - подражание. Благодаря подражанию происходит усвоение традиций, ценностей, обычаев, опыта, накопленных обществом и внушаемых индивиду. В обществе непрерывно происходит “обмен внушениями”, и даже чувство своей собственной личности развивается у ребенка постепенно, посредством подражательных реакций на окружающую его личную среду.

Жане Пьер Мари Фели Жане (1859 -1947) — французский психолог, психиатр, философ. Свою концепцию называл психологией поведения, основанной на следующих категориях: "активность", "деятельность", "действие", "элементарные, средние и высшие тенденции", "психическая энергия", "психическое напряжение", "психологические уровни", "психологическая экономия", "психический автоматизм. " и "психическая сила". В этих понятиях Жане объяснял неврозы, психастении, истерии, травматические реминисценции и др. , которые трактовались исходя из единства эволюции психических функций в фило- и онтогенезе.

Взгляды П. Жане Его интересовал вопрос о соотношении биологического и социального в развитии психики. Он считал, что психика человека социально обусловлена и что ее развитие заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом. Под связями он понимал действия, которые есть не что иное, как формы отношения человека к миру. Среди них наиболее значимы социальные действия, выражающиеся в отношениях сотрудничества. Внешние взаимоотношения между людьми являются основой для формирования внутренних психических функций человека, и это является основным принципом развития психики каждого ребенка. Рассматривая процесс психического развития, П. Жане выделяет 4 уровня, каждый из которых характеризуется системой социальных взаимодействий, определяющих развитие ребенка на конкретной стадии.

Стадии развития психики ребенка, по П. Жане 1 -й уровень - развитие моторных реакций (приближение и удаление), где значимым являются не сами реакции, а их социальная обусловленность. 2 -й уровень - развитие перцептивных действий, на их основе возникают отсроченные действия, что способствует развитию памяти, функция которой состоит в передаче запомненного другому человеку. 1 -й и 2 -й уровни развития представляют собой простые формы взаимопомощи. 3 -й уровень - социально-личностный, ребенок может согласовывать свои действия с действиями другого человека. 4 -й уровень - интеллектуально-элементарное поведение. Особое значение здесь приобретает усвоение речи, через которую ребенок усваивает и основные структуры мыслительного процесса. 3 -й и 4 -й уровни представляют собой уже социальное поведение.

"Психологическая эволюция личности" - одна из основных книг французского психолога и психотерапевта Пьера Жане, одного из ведущих французских психологов первой трети XX века, создателя целостной общепсихологической теории и психотерапевтической практики. С начала 1980 -х его психотерапевтическая система стала основой фазово-ориентированных подходов к терапии ПТСР. "Психологическая эволюция личности" - один из самых ярких текстов Жане. Он сочетает философские размышления, общепсихологические построения и подробные описания клинических случаев - характерная черта ушедшей французской традиции патологической психологии конца XIX начала XX в.

Факты, указывающие на несостоятельность и односторонность социогенетического подхода эксперименты по воспитанию детенышей высших приматов (обезьян) подобно воспитанию младенца в домашних условиях показали, что они так и не смогли приобщиться к человеческой культуре и все их навыки представляли собой только достаточно высокий уровень дрессировки. Н. Н. Ладыгина-Котс свыше двух лет (с полуторагодовалого возраста) воспитывала в своей семье маленького шимпанзе. Когда через десять лет у Ладыгиной-Котс родился сынишка, за его развитием велись столь же тщательные наблюдения, фиксируемые в дневнике, как когда-то за обезьяной. Богатый и интересный материал был получен советским зоопсихологом. В развитии малышей (особенно на первых этапах) проявилось некоторое сходство (например, в эмоциональных и моторных реакциях, выразительности движений), но еще больше принципиальных различий. Тщетными оказались попытки научить Иони (так звали шимпанзе) правильно, рационально пользоваться бытовыми предметами, орудийными действиями, овладеть прямохождением, научиться общению с помощью речи и другим чисто человеческим особенностям.

В своей фундаментальной работе «Дитя шимпанзе и дитя человека» она описывает и проводит сравнение поведения и психологических черт шимпанзе и человека. Эта книга является, в первую очередь, иллюстрированным и описательным очерком эмоциональных выражений у детеныша шимпанзе и ребенка homo sapiens. Особенным достоинством издания стал богатый иллюстративный материал (фотографии и рисунки), который может служить наглядным пособием для всех, интересующихся проблемами зоопсихологии. Данный труд принес автору мировую славу и был переведен на основные европейские языки. Как показывают медицинские наблюдения, при нарушении функционирования мозга после родовых или черепно-мозговых травм происходят иногда необратимые изменения в психике и поведении человека.

Таким образом, недостаточно существовать в человеческом обществе, необходимо еще биологически родиться человеком, получить человеческую наследственность, чтобы иметь необходимые предпосылки для соответствующего психического развития. Биологические особенности человека позволяют ему усваивать и использовать в своей жизнедеятельности накопленный человечеством опыт. Однако приобщение к данному опыту возможно только при сохранении нормального функционирования головного мозга, как носителя психики.

Теория конвергенция 2 -х факторов (наследственности и среды) В. Штерна. Явилась одной из первых попыток преодолеть односторонность как биогенетического, так и социогенетического направлений. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было главной задачей разработанной им теории персонализма. Он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, персоны ребенка. личность - самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок

Вильям Штерн ШТЕРН (Stern) Вильям (1871 - 1938) – немецкий психолог и философ. Учился в Берлинском университете у Г. Эббингауза. В 1897 -1916 – доцент, экстраординарный профессор университета в Бреслау (ныне Вроцлав, Польша). Основатель Института прикладной психологии в Берлине и «Журнала прикладной психологии» (1906). В 1916 -33 зав. Психологической лабораторией в Гамбурге и одновременно издатель «Журнала по педагогической психологии» . В 1933 эмигрировал в Нидерланды, затем в США. Профессор Дьюкского университета (1934 -38). Автор философской системы критического персонализма.

Влияние среды и наследственности - двух факторов – на психическое развитие Штерн анализировал на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей. Развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, понимал развитие как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира механизмом психического развития является интроцепция, т. е. соединение человеком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими.

Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Конфликт между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Фрустрация, задерживая интроцепцию, заставляет ребенка всмотреться в себя и в окружающее для того, чтобы понять, что именно нужно ему для хорошего самоощущения и что конкретно в окружающем вызывает у него отрицательное отношение. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии. Целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связано между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов идет одинаково - от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), потом представление (память), а затем мышление Особое внимание он уделял развитию речи ребенка.